普通高中課程有效實施的“一核三維三體”實踐探索

王明偉梁 英輝 程大海 袁艷軍 王春宇 閆士金 劉春霞 劉偉建 王敏 李寧

摘要：在國家課程實施中，為充分發揮課程育人的核心功能，促進學生全面發展，哈爾濱市第三中學經過26年的長期探索與實踐，形成了普通高中課程有效實施的“一核三維三體”實踐成果。學校通過制定總體方案、建立課程評價等制度、進行定期反饋調查，不斷優化課程體系；教師依托課程管理等制度和培訓、共建學科課程體系、主動開發特色課程等提升個人專業能力；學生通過參與“學生講壇”課程、開發社團課程、開展跨學科項目學習等促進全面發展。該成果在省內外30余所學校推廣應用，獲得黑龍江省基礎教育教學成果一等獎，被教育部課程中心以主題專場形式面向全國展示，在首屆“全球基礎教育論壇”上交流分享。

關鍵詞：普通高中；一核三維三體；學科核心素養；特色課程體系

一、問題的提出

（一）從教育任務落實看，落實“立德樹人”根本任務需要完備學校課程體系支撐

落實“立德樹人”根本任務要求高中學校課程實施既能體現國家意志，又能高質量完成普通高中教育任務，著力發展學生核心素養，進一步提升學生綜合素質，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培育，夯實學生成長基礎。

（二）從國家基礎教育改革推進步驟看，需要學校對國家課程有效實施

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和各學科課程標準的正式頒布，標志著我國普通高中課程改革從整體的課程創建轉向了具體的課程實施，學校作為課程實施的主體，有必要加速高中教育群體的課程領悟，提升校本化課程運作能力[1]，這也是當下及未來一個時段高中學校教育改革的重心之一。

（三）從高中特色化發展看，需要研制構建特色鮮明的課程方案與課程體系

《中國教育現代化2035》提出鼓勵普通高中多樣化有特色發展，為學校課程實施提供更多空間。學校需要結合地域特點、文化傳統，設計構建有特色的校本化課程方案、課程體系，特別是通過多樣化的課程支撐彰顯學校的特色[2]。

（四）從優化學校課程實踐的運行機制看，學校管理者、教師、學生之間的關系，需要進一步明確和協調

在傳統教學過程中，學校管理團隊規劃開發課程，教師團隊實施執行課程，學生團隊學習接受課程，教師落實國家課程的能力不足、學生學習興趣不強的問題普遍存在。新課程新教材實施形勢下，更需要調動師生共同參與，構建良好的課程實施生態。

二、解決的主要問題、解決問題的過程與方法

（一）解決的主要問題

1.學校實施國家課程路徑不夠清晰，統領性有待增強。

2.教師落實國家課程的途徑不夠暢通，能力不足。

3.學生的主體性和需求在課程實施中的關注度不夠。

（二）解決問題的過程與方法

本成果的形成經歷四個主要階段：

1.第一階段（1997-2004年）：研發校本課程，開展校級課程領導實踐。

一是進行課題研究。1997年，承擔國家級課題“面向二十一世紀現代化高中課程教材改革”子課題“高中選修課體系的構建與內容設計”，為課程實施研究奠定了基礎。《英語》《化學》《心理》《體育》四本選修課教材公開出版，《語文》《歷史》《生物》《物理》《攝影技術》等八本選修課教材校內印刷，形成了37種校內講義，成為學校開展校本課程研究的藍本與基礎。全國教育科學規劃子課題“高中示范校課程教材開發與推進研究”結題并獲一等獎。

二是嘗試課程賦權。在校本選修課開發過程中，成立教師研發團隊，為教師賦權，激發教師潛能和創造力，鼓勵教師規劃課程、開發教材。出版了《物理科技制作》《中學生物學實驗技能》《化學與社會》等校本教材20余種，其中《中華古詩文閱讀教程》獲2005年哈爾濱市社會科學優秀成果一等獎。

三是豐富課程品類。1997年起，學校嘗試開設校本選修課，先后開設了透視國際區域組織、環境化學、數據庫基礎、探索生命的奧秘等課程。積極開發“大地彩繪”等第二課堂活動課程。選修課程數量迅速增加，品類日益豐富。2004年，校本選修課程開發達到30余種，占總課時的7.5%。

四是優化教學管理。以2004年10月在學校舉行的省教育廳“學生選課指導”課題第二次實驗校會議為契機，嘗試實行選修課走班制，體育課率先實行按選項教學，打破了行政班局限，開始教學組織管理形式新探索。

本階段的標志性事件是1997年承擔國家級課題“面向二十一世紀現代化高中課程教材改革”子課題“高中選修課體系的構建與內容設計”，以及2004年省教育廳在我校舉行“學生選課指導”課題實驗會議。前者標志我校的實踐探索進入國家級課題研究序列，后者標志此研究獲得省級教育主管部門的認可。

2.第二階段（2005-2011年）：構建課程研發體系和機制，突出教師與學生能動性。

一是構建課程體系。承擔全國教育科學規劃普通高級中學特色學校研究專項課題“優化課程結構，促進學生全面化和個性化發展———構建學校特色課程體系”，優化原有課程結構，統籌必修課與選修課，形成學科延伸拓展、科技發明創造、社會生活實踐等“八大類別”校本課程體系，在必修課程校本化、校本課程特色化、過程管理科學化等方面進行了研究和探索（見圖1），開設探索人體奧秘、趣味化學史、有“理”有“具”等480余門校本選修課。

二是拓寬資源渠道。調動多方力量參與課程實施，強調教師課程實施的主體地位，重視學生的自發參與，學校、教師、學生初步形成課程開發共同體，共有950人次參與課程建設；引入北京大學、中國人民大學等大學資源，開設微積分、中國古代文學、通用學術英語、大學化學等大學選修課程，搭建校本學術課程金字塔；邀請150余位有學術專長和職業特長的家長走進課堂，涉及金融、法律、醫學等領域，豐富了校本課程內容。

三是強化機制保障。為保證課程科學規劃和有效落實，從開發、實施到評價全過程，逐步建立了課程設置、開發、申報、研究性學習評價、學分認定等指導方案，制定了選課辦法、研究性學習實施流程、優秀校本課程評比細則等，有效保障了課程實施的規范、有序。

四是細化課程實施。藝術體育課程全面實行分類選項、選課走班；深入推進研究性學習、綜合實踐活動；配備專業教師指導社團活動，推動社團從一般活動走向規范課程；開展學生講壇（見表1）、家長講堂和院士課程，課程資源有效轉化。

本階段的標志性事件是2011年11月，省校本課程研討現場會在學校舉行，課程實施經驗向全省輻射。

3.第三階段（2012年-2016年）：審視實踐過程，完善凝練實踐成果。

一是優化凝練課程體系。依據高中課程方案、標準，基于學校發展歷史和辦學目標，完善并凝練了普育筑基、個育延展、卓育提升的“三育課程”體系，優化了現有課程品質、結構。參加“中國高中六校聯盟”的“課程開發研修活動”，制定了《校本課程綱要編寫要求》，編輯了《“三育課程”體系校本課程綱要集》，涵蓋15個學科，有效保障了課程的實施。

二是完善健全保障機制。構建了“三學六研”研修模式，“三學”指學科理解、學情評價、學理提升；“六研”指研討教學內容、研賞學科故事、研磨例題習題、研創階梯作業、研學教育理論、研習模式方式，通過個人初備、集體研備、形成個案、教學實踐、反思交流、個人再備的方式，開展“每周一課”課例展示、“每周一科”校本課例研修活動，并進行云端分享，為教師參與課程實施、提升研發能力，提供了機制上的保障。

三是凝練課程論著。圍繞課程實施，《用“大思政課”鑄魂育人》等10余篇論文在《中國教育報》等報刊上發表，開發出版了全省第一部生涯教材《夢想·年華·使命———高中生涯成長手冊》，社團課成果《各美其美共芳菲———學校社團發展中的問題及對策研究》《各美其美視域下高中學生社團建設研究》獲省第二屆基礎教育教學成果一等獎，全省第一部學科故事教材《學科故事》、生涯課成果《為學生提供更多更好的成長選擇》等都受到廣泛好評。

四是凝練實踐研究成果。形成了普通高中課程有效實施的“一核三維三體”實踐模式，為提升課程育人功能提供了操作模型。該成果豐富了課程實施內涵，喚發了教師課程實施熱情，保障了教師課程實施權益，學校通過課程有效實施獲得了更強的可持續發展實力。

本階段的標志性事件主要是2015年承擔省新課程新教材實施探路項目，在“雙新”（新課程新教材）基礎上繼續深化課程實施研究。

4.第四階段（2017年-至今）：檢驗、分享、交流，在全國推廣。

一是校際推廣。在“中國高中六校聯盟”組織的教育教學活動中進行分享與研討；一直堅持在30多所發展共同體學校、幫扶對子學校開展“每周一科”主題教學研修活動，研修近50場，參與人數達5000多人次；在11所“校長發展共同體”學校開展了以信念作風、隊伍建設、課程教學、校辦教研、知識管理和特色建設為主要內容的校際學科督導活動共25次，實現了資源共享，促進了共同體中各學校學科課程實施能力提升。

二是省內推廣。2019年12月，學校承辦全省普通高中高考綜合改革現場研討交流培訓，并作課程實施經驗匯報。

三是國內推廣。2020年7月，學校被教育部確定為普通高中新課程新教材實施國家級示范校，學校的課程實施實踐得到認可。2021年6月，在教育部基礎教育課程教材發展中心、課程教材研究所主辦的“學校課程領導力建設的內涵、價值與實踐路徑”課程展示主題活動中，通過課堂教學展示、活動課程展示、學校主旨報告、專家點評等，以學校課程領導力建設為核心對普通高中課程有效實施的“一核三維三體”實踐探索進行了全面的展示與詮釋。該主題活動是教育部基礎教育課程中心、課程教材研究所年度重點工作之一，并通過中國教研網直播平臺面向全國，全程直播，觀看人數達數萬人次。

四是國際交流。在東北師范大學舉辦的“第一屆全球基礎教育論壇”上，學校作課程領導力建設報告，通過網絡形式與國內外同行相互交流、相互學習。

本階段的標志性事件是承辦教育部課程教材發展中心“學校課程領導力建設的內涵、價值與實踐路徑”主題專場，面向國內全方位展示實踐成果，標志學校課程實施的“一核三維三體”實踐模式完成并走向全國。

三、成果創新點

（一）構建了普通高中課程有效實施的理念

基于學生特點和成長需求，突出思想性、時代性、基礎性、選擇性特點，面向全體學生的全面發展與個性發展，個體學生的卓越發展，依據人本主義、建構主義的理論，形成了尊重、激發、協作、共進的課程實施理念。

（二）形成了追求卓越的“一核三維三體”課程實施模式

突出學校的統領功能、系統設計和保障能力；強化教師的主體作用，激發課程意愿，提高課程實施能力；重視學生課程參與，推動深度學習。三個方面構成一個有機整體，協同推進，共同履行課程職能，形成了良好的課程實施生態。

（三）創建了提升課程育人功效的課程實施長效機制

注重學校課程領導力的轉化落地，強調以教師為主體的課程開發共同體的建設和運行機制構建，打造“三學六研”集體備課研修范式，提升教師專業素養與教育教學能力；持續開展“每周一科”校本主題研修活動，搭建課例研討平臺，促進優質課程資源共建共享。

四、成果主要內容

本成果以學校課程有效實施為根本，由認識、模式、策略三方面構成。

（一）提出了尊重、激發、協作、共進的學校課程實施理念

人本主義教育強調“以人性為本位”，主張從人的本性出發，把尊重人、關心人、解放人和發展人作為追求的終極目標，在教育實踐中就是始終把人的全面發展作為教育的首要目標。建構主義教育理論則認為，教育作為一個系統，是由不同的要素（教學內容、教育者、學生、外部環境）組成的，每種要素都要盡可能充分實現其特殊的功能[3]。因此，學校的課程實施在突出課程育人目標前提下，必須尊重師生意愿，發揮其主觀能動性，構建運行長效機制，注重激勵與保障，整合學校、教師與學生三方面力量，協同發力，共同推進，保障課程實施的有效性。

（二）形成了課程有效實施的“一核三維三體”實踐模式

學校課程實施的“一核三維三體”模式中，“一核”指向提升學生核心素養，強化課程育人功能，緊扣“立德樹人”根本任務和奠定學生成長基礎，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。“三維”強調課程體系構建的三個維度：基礎性、延展性和提升性。基礎性面向全體學生的全面發展，突出筑基作用；延展性針對學生的個性發展和興趣愛好特長，指向選擇性與拓展性；提升性針對個體學生的卓越發展，具有學術性、引領性特質。“三體”是指學校、教師和學生三個方面，突出學校課程實施的統領功能、系統設計和保障能力；強化教師的主體作用，激發其課程意愿，提高課程實施能力；重視學生的課程參與，推動其深度學習。

學校、教師和學生以核心素養為課程育人目標，以基礎性、延展性、提升性三個維度為行動路徑，整體謀劃、系統推進，共同履行課程職能，強化課程實施過程中的科學性、綜合性和實踐性，提高了課程實施質量。

（三）構建了學校課程實施的運行機制和行動策略

在學校管理層面，學校對課程實施進行了總體性規劃。一是制定規章制度，保障課程有效實施；二是制定總體方案，保證教育具體內容；三是每學期舉行表彰活動，對優秀課程實施者進行表彰；四是舉辦教師座談會，進行課程協商，加強教師主人翁意識；五是傾聽學生反饋，通過問卷調查等形式，了解學生需求。

在教師發展層面，發揮教研組的保障與支持作用，為課程實施助力，激發和調動教師參與課程實施的積極性，增強其實現個人發展目標的內驅力、自信心和堅持力，促進教師的課程實施行為由自發走向自覺，由執行走向創造。通過學科文化建設，營造良好課程實施氛圍；加強組內研修，提升教師課程實施能力；把課程實施作為教師評價重要標準；教研組定期進行總結篩選，保證學科課程體系優質。

在促進學生發展層面，使學生能基于自己的興趣、愛好和能力水平，積極主動地參與到學校課程的實施中，滿足學生對于學校課程體系豐富性的要求。同時，鼓勵學生在具體課程學習和實施中，探索未知的領域，探尋事物的本真，在探索中發展自己。發揮團委作用，把社團活動課程化，列入正式課表；強化教務處的規范指導，加強檢查與反饋；學生選修課與教師選修課一起參加學校課程評選，并進行獎勵；把學生課程實施能力和成效納入綜合素質評價中。

五、效果與反思

（一）效果

1.學校課程實施水平大幅提高

（1）“三育課程”體系進一步完善。基于“一核三維三體”實踐研究，學校優化重構了“三育”課程，形成了更為完善的課程體系。課程更加注重繼承傳統文化并體現時代特色，例如開設了《書法》《篆刻》《赤子初心》《龍江劇》《新聞進課堂》等課程。充分發揮學科教研組的課程開發作用，各教研組在學校“三育課程”體系下，統籌規劃、分層設計，形成了以學科為單位的較為完善的課程結構與框架體系。每年底，15個學科形成學科年度報告，對學科建設特別是課程實施進行全面總結。學校課程種類更加豐富，學生對于課程的個性化需求得到了更大程度的滿足，新課程的選擇性、學生的生涯規劃在課程方面得到了更好的落實和保障。出版了《學科故事》《為學生提供更多更好的成長選擇》《夢想·年華·使命———高中生涯成長手冊》等著作。

（2）課程保障進一步增強。學校通過制定相關制度與方案，增強了對課程實施的保障。一是時間上，實行長短課時相結合，為學生創造了更多自主活動的時間。音樂、美術課程面向高一高二學生，采取“大課時走班制+學科選項課”的教學模式，力求讓每個學生高中期間獲得一項音樂或美術藝術表現能力。二是空間上，讓課程走出校園，讓學生走進社區、博物館等，每學期初組織學生開展以“勿忘國恥，牢記使命”為主題的博物館教學，豐富學生的實踐體驗，強化愛國主義教育。三是形式上，實行分類選項課和傳統教學模式相結合，豐富了課程內容，提升了課堂質量，滿足了學生的個性需求。體育組自2003年開始，在所有學年進行選項課教學，目前已經形成必修選項課、選修課和活動課相結合的“三位一體”的教學模式（見圖2）。四是資源上，學校出資支持聘請校外專家走進課堂。每年走進校園開設“科普大師課”“普育講堂”的院士、專家學者達30余人次；與龍江劇院合作，邀請藝術家走進課堂，開設《龍江劇進校園———學唱龍江劇》特色選修課，提高了學生藝術修養，增強了學生熱愛家鄉與祖國的情感。

2.教師課程實施的能動性顯著增強

教師每學期申報校本選修課數量增加。近三年，學校共開設近180門選修課，課程內容領域包含科學知識探究、人文素養提升、技術實踐培育等十大類。物理組李冰教師在央視“太空課堂”展示DIY課程；音樂組盧慶澤教師開發《東北秧歌》的視頻沖上網絡熱搜；政教處教師開發的清冰雪、班級大掃除、包餃子等勞動教育系列微課受到廣泛歡迎。

教師基于國家課程的校本化轉化能力顯著提升。學校自2020年7月被教育部確定為普通高中新課程新教材實施國家級示范校以來，每學期初組織教師進行開課方案研討，15個學科教師全員參與。帶領“領航示范發展共同體”打造“每周一科”教學展示活動，與各成員校共同探索國家課程校本化。此外，學校還開發了學科生涯滲透課、學科初認知課，加強了對學生的選課指導。

教師科研能力顯著提升。三年來，有關課程開發的課題有15項，出版學科書籍近50本，教師論文獲獎達200余項。其中，語文組研究成果“個性化寫作課程開發與實施研究”榮獲省級基礎教育教學成果二等獎。

3.學生的核心素養顯著提升

在“一核三維三體”實踐研究中，學生的課程主體地位被進一步喚醒和認可，學生參與課程實施的積極性、主動性大大提高。

學生參與開發的課程日益豐富。納入教務處統一管理的“學生講壇”課程，學生自主設計、制定教學計劃，每學期至少有15門課程。學生社團活動課程，統一編入學校課表，每周達80余節，課程種類涵蓋了傳統文化類、科技創新類、藝術體育類等。

學生踴躍參與“研究性學習”活動課程和學科論文寫作活動。學校研究性項目學習已持續開展了19年，總計近3000個研究課題。為落實課程標準，給學生提供一個充分展示自己的科研素養和發掘自己科研潛能的平臺，學校組織了數學、物理、地理等學科開展學科論文寫作活動，在此項活動中，數學學科撰寫完成了533篇，物理學科完成了 425篇，地理學科完成了106篇。

學生把課程開發與志愿服務相結合。學生“支教聯盟”社團積極開發公益課程，利用寒暑假為農民工子弟、留守兒童及偏遠地區中小學生等提供免費義務教學輔導。截至目前，累計走訪10余所偏遠中小學，組織近百次支教公益講座，聽課人數近萬人。

學科競賽成績突出。近五年，在國家級學科奧賽中共取得63枚獎牌，其中金牌6枚；石曉熠獲亞洲物理競賽金牌。

4.課程實施示范作用進一步擴大

本成果被海南中學、西北師大附中、哈爾濱市第十三中學等學校采納，經創新實踐，成效顯著。通過教育部基礎教育課程中心的課程展示、省市教學改革現場會、中國高中“六校聯盟”以及“領航示范發展共同體”等活動，“一核三維三體”成果模式得到廣泛認可。

（二）反思

1.如何借助課程實施，全面推動學校工作。

2.如何通過完善學校課程保障機制，讓教師始終對課程實施抱有熱情，不斷推陳出新。

3.如何讓學生通過參與課程實施達成全面發展的目標。

4.如何進一步發揮課程實施的應有作用，特別是新課程、新教材實施后，如何做好國家課程校本化處理，將是學校未來不懈探索和研究的問題。

參考文獻：

[1]王明偉.強基育人視域下哈爾濱市第三中學課程領導力建設BASE模式的實踐探索[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（10）.

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（編輯/李莉