為學生發展而設計：校園公共空間營造策略探析

陳希 程林 朱觀華

摘要新時代教育理念和教學方式的變革對中小學校園建筑和空間布局提出了新的要求。基于上海市上海中學多年來在校園建設中的基本經驗，提出營造良好校園公共空間的重要策略，包括保證空間位置的可達性，增強空間功能的復合性，模糊化處理空間邊界，靈活引入各種自然元素，凸顯空間設計的文化性。

關鍵詞 校園公共空間；校園環境；校園文化；界面弱化；自然元素

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）08-0036-04

校園環境作為重要的育人載體，承擔著教育和引導學生的重要責任，甚至能潛移默化地塑造學生的價值觀，影響學生的行為方式。伴隨教育理念的更新和教學方式的變革，如何在校園建設中科學規劃設計校園環境，更好地發揮其育人功能，已受到理論界和實踐界的普遍關注。上海市上海中學現有校區始建于上世紀30年代，已歷經近百年的滄桑。隨著辦學規模的擴大，學校在延續校區歷史風貌和整體空間格局的基礎上，對校園建筑與空間布局進行了多次更新調整，以更好地優化校內資源布局，拓展辦學場域，滿足學生的發展需求。本文結合上海中學的實踐，探討營造校園公共空間的具體策略與實施要點。

一、校園公共空間的概念界定

公共空間是建筑的圍合，連接室內、戶外與自然空間，[1]其最主要的特征是與公眾產生互動并且具有公共精神。[2]公共空間是校園建筑的重要組成部分，它以“虛”“實”并存的方式存在于校園中，承載著學生的日常休閑、娛樂、學習、交往與集散等行為。校園公共空間主要有三種類型：一是室外公共空間，如校園入口、廣場、運動場、室外庭院、屋頂露臺等；二是室內外過渡公共空間，如露臺、活動平臺、架空空間等；三是室內公共空間，如門廳、廊道、中庭大廳、樓電梯廳等。

二、校園公共空間的營造需求

新時代的教育理念更加注重以人為本，教學理念和教學方式的變革對中小學校園建筑和空間布局也提出了新的要求。從現實來看，學生一天中有將近一半的時間在學校度過，除去在教室上課時間，剩余時間雖然占比并不多，但卻是學生可以用來自由支配的寶貴時間，能夠促進其自我意識形成和個性化發展。校園公共空間即承載著學生在這些自由時間開展的各種非正式學習和溝通交往活動。

學生是在校園公共空間中活動的主體人群，其行為活動因個體間差異具有多元化特點，但也具備一些基本特征，主要活動類型包括必要性活動、社會性活動、自發性活動三類。[3]其中，必要性活動指基于一定目的，基本不受外界影響的必然性行為，主要包含非正式學習和交通通行；社會性活動與他人活動密切相關，如同學間的日常交流、學習探討、課后游戲、社團活動、興趣小組活動等；自發性活動往往隨機發生，主要體現為交流探討、自主學習、游戲玩耍等，同時良好的環境氛圍更加有助于促進這些活動的發生。

學生心理行為的發展與他們所處的校園空間環境存在著相互依賴、相互作用的關系。隨著教育理念的更新和教學方式的變革，傳統的功能單一的教學空間已不能與之匹配，亟須構建具有多元化、開放性、創新性、共享性特征的公共空間，以觸發學生的社會性活動和自發性活動，豐富學生的校園生活，激發學生的志趣潛能，提升學生的學習能力，促進學生可持續發展。

三、校園公共空間的營造策略

結合開放共享的教育新理念，根據上海中學多年來開展校園建設的基本經驗，在營造校園公共空間過程中，若能采取以下策略，則能顯著提高校園公共空間的使用效益，更好地滿足學生的多元化需求。

1. 保證空間位置的可達性

考慮到學生在公共空間中發生的行為大多在課間或課后，且活動時間一般都較短，所以公共空間要具有較好的可達性，以方便學生選擇距離上課教室較近的空間開展即時性活動。例如：校內的廊道（包括走廊和連廊）聯系著教學和活動空間，是學生使用最頻繁的交通空間。為此，可以通過對廊道進行加寬或延伸設計，并增加休閑及學習功能，使其成為方便學生到達和聚集的小型空間節點；同時可以在這些空間布置休閑座椅、書架等適合的家具設施（如圖1），吸引學生利用短暫的課余時間在此逗留并產生自發性的休閑交流活動。此外，通過局部改善廊道的平面形態、尺度大小，還可以打造活潑多樣的空間界面，提升空間張力。如圖2為學校甄陶樓走廊的形態變化，此處是連接兩個方向走廊的轉折和凸出空間，學生課間往往習慣在此交流等候，因此兩側墻面也被處理為校園宣傳窗口。

2. 增強空間功能的復合性

從空間維度來說，增強功能的復合性是指要在一個公共空間的基礎功能之上復合其他功能，使其成為功能多樣的公共空間，即在同一時間內容納不同功能；從時間維度來說，要考慮公共空間可以隨時間變化而變化，即可在不同時間內容納不同功能，使其具有適應生長性。要實現這種空間的復合性，可以將空間進行不同的分隔布置，滿足不同需求，比如可以通過墻體、家具的設置擺放或是空間色彩的運用，使空間靈活可變，既提高了空間利用率，又增強了空間的可持續發展性。