新課改背景下如何創(chuàng)造性地使用傳統(tǒng)教學(xué)法

陳旭梅

“背誦”是一種基本的語言學(xué)習(xí)形式，也是一種常見的作業(yè)方式。不同教師對背誦的理解、認(rèn)識及實踐存在一定的差距。部分一線教師雖然對背誦在語言教學(xué)中的作用持肯定態(tài)度，但在課改的新形勢下，仍然存有一些疑慮。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動和考查作業(yè)時，對是否采用此法舉棋不定，尤其在公開課上會盡量回避“背誦”二字。

近日，教育部教材審定委員會專家組組長、中小學(xué)英語教材主編，劉道義女士就這一問題給出了肯定的回答。她認(rèn)為背誦是我國自古以來被實踐證明行之有效的一種學(xué)習(xí)方法；當(dāng)代的年輕學(xué)習(xí)者的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗也證明了背誦、復(fù)述、聽寫等方法的有效性。課程改革都應(yīng)當(dāng)遵行“立足國情、繼往開來、守正創(chuàng)新”的原則，我們在批判陳舊的、有礙發(fā)展的教學(xué)方法時，要注意保護傳統(tǒng)的但仍有效的方法。僅保護還不夠，還需要根據(jù)新形勢對其加以改革，使其與時俱進，更加符合課程改革的要求。那么，我就以詞匯教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谡n程改革中創(chuàng)造性地使用背誦等傳統(tǒng)方法，推陳出新，變“死記”為“活用”，提高教與學(xué)的實效。

就英語語言知識（語音、詞匯、語法）而言，中國學(xué)生感到最大的困難就是：背了但“記不住”。那么，對于能在高考英語中獲得近滿分的高中畢業(yè)生來說，他們是如何解決這一困難的呢？總體而言，堅持背單詞包括反復(fù)背誦；利用零碎時間背誦而并非機械地死記硬背。以下筆者根據(jù)自身二十年的一線教學(xué)經(jīng)驗和體會就如何運用“背誦”高效記憶單詞略談一下個人的感受。

一、全身心記憶法

測試表明，參與記單詞的身體器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時間就越長。邊讀邊寫邊記，除使用發(fā)音器官以外，手腦協(xié)調(diào)合作，進一步講，要想記住一個單詞，一定要眼耳口手腦并用：用眼看、用耳聽、用嘴念、用手寫、用腦記。這樣做的好處是，堅持一段時間后就能建立基本的“詞感”，認(rèn)真練習(xí)的同學(xué)會在短期內(nèi)有不同程度的進步，學(xué)過的單詞印象深刻，不易遺忘，看到生單詞也不發(fā)怵了。

二、聯(lián)想記憶法

此種方法就是在記憶單詞的過程中，不去孤立地識記一個詞或詞組，而是把它與同義詞、反義詞、相關(guān)詞、句、篇等聯(lián)系起來記憶。比如：

1.結(jié)構(gòu)聯(lián)想

英語單詞大多由基本詞即詞根加詞綴派生而成，即所謂的派生詞，它大致占所有英語單詞的百分之八十，根據(jù)構(gòu)詞法可以輕松記憶單詞。E.g.1） serv （ to keep or protect）

serve， conserve， preserve， reserve， observe， deserve

2） port （ in Ancient Latin means to carry）

import， export， transport， deport， porter， report

2.根據(jù)單詞讀音，對其意義產(chǎn)生聯(lián)想

coffin 棺材（聲音聯(lián)想“靠墳”；意義聯(lián)想“靠在墳邊的一口棺材”）

envelope 信封 （聲音聯(lián)想“安慰老婆”；意義聯(lián)想“寫信信封”）

3.合成詞聯(lián)想

walkout 罷工；中途離開 ?touch-me-out 水仙花；高傲的人

三、語境記憶法

學(xué)習(xí)者要結(jié)合情境/語境來背記。聯(lián)系上下文與觀看配圖等方式既可讓學(xué)生猜測和理解生詞詞義，又可幫助其提高對詞的用法、搭配和句法功能的認(rèn)知度。這也是我們常說的“詞不離句，句不離文”的功效。如果把單詞只按照漢語意思死記硬背，沒有語境變化，你的單詞就“活”不起來。所以基礎(chǔ)年級不要忙著去練習(xí)高考題，要做練習(xí)，也要首先選做與課本密切配套的同一體系的練習(xí)冊。比如教材后面的workbook，這些練習(xí)緊扣課本的要點和難點，體現(xiàn)了課本的編寫意圖，操練與課本主題相關(guān)的詞匯，編寫質(zhì)量上乘，能有效地幫助同學(xué)們在變化的語境中復(fù)習(xí)鞏固并牢記詞匯。

四、反復(fù)記憶法

正如一句英語諺語所言“Repetition is the mother of skills.”（重復(fù)是技能之母）。任何一種技能的習(xí)得和掌握都離不開重復(fù)，語言專家認(rèn)為，在不同的語境中多次使用同一單詞之后，一般就不會忘記了。記憶是有規(guī)律的，一般在第二天和第三天要及時復(fù)習(xí)；一周內(nèi)還要再復(fù)習(xí)，對于那些用錯的詞、沒記住的詞更要反復(fù)復(fù)習(xí)。在一個學(xué)段里，還要經(jīng)常利用周末、假期等時間，把前幾周學(xué)的詞匯復(fù)習(xí)再復(fù)習(xí)。總之，違反記憶規(guī)律，就不會有好的記憶效果，當(dāng)然復(fù)習(xí)的形式可靈活多樣。古人云，學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎。經(jīng)常復(fù)習(xí)是不可缺少的作業(yè)，因為學(xué)習(xí)強調(diào)的是信息的獲取，而記憶則強調(diào)的是信息的保持。沒有復(fù)習(xí)便難以形成工作記憶，學(xué)習(xí)難以有結(jié)果。所以，背記、默寫、聽寫、用詞造句、測驗等都是必不可少的訓(xùn)練單詞記憶的方式，教師會鼓勵學(xué)生通過多種渠道開展泛聽和泛讀，讓他們通過聽讀從大腦中檢索出熟悉的詞語并感知新的信息。

除了以上記憶單詞的方法之外，分類記憶法、閱讀記憶法、卡片記憶法、習(xí)慣養(yǎng)成法等都是強化記憶單詞的有效渠道。以上方法沒有先后之分，更沒有優(yōu)劣之別，適合的就是最好的。不做永遠(yuǎn)不清楚效果如何，我們應(yīng)該在老師上課的基礎(chǔ)上立刻就復(fù)習(xí)，不要拖，越早解決詞匯問題越好，否則它對你英語學(xué)習(xí)的阻礙會越來越大。

總之，在新課程改革中如何創(chuàng)造性地使用傳統(tǒng)的教學(xué)法是個值得研究的課題。外語教學(xué)應(yīng)以育人為本，忽視學(xué)生認(rèn)知和思維能力的培養(yǎng)，外語教學(xué)就會變成模仿教學(xué)、記憶教學(xué)，也只有重視思維能力的發(fā)展，才能促進語言水平的提高。背誦等法仍然有效，但單憑死記硬背不行，必須變其為“活記活用”，提高實效。