培養學生想象能力的策略

黃振浩

2022年版課標在課程總目標中指出：“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能……”教材對學生的想象能力的培養非常重視，不僅專門編排了想象單元，而且在課后小練筆和習作中也多次編排了關于想象訓練的內容。對于小學生來說，其想象能力不是生來就具有的，需要得到不斷培養才能發展。在教學中，教師可以從以下方面對學生進行想象能力的培養。

一、由詞句出發展開想象

詞句是組成文章的基本單位，也是可以對學生進行想象能力培養的基石。在閱讀教學中，教師引導學生關注課文中一些特別的字詞，才能讓學生發現想象之眼，為學生想象能力的培養與發展提供素材。為此，對于課文中的一些關鍵詞句，教師可以通過具體的語言描繪向學生解釋或者展現，再讓學生依據教師的描繪展開想象，提升學生的想象能力。

如教學《黃山奇石》一課時，教師就可以借助課文中的句子引領學生展開想象，教學“就說‘仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子……”這句話時，教師就可以讓學生結合自己平時生活中見到的桃子的形狀和石頭的樣子，想象“仙桃石”是什么樣子的。教學“猴子觀?！边@段話的時候，教師可以讓學生結合課文中對這塊石頭的描寫“它兩只胳膊抱著腿……”想象這塊石頭的樣子。這樣的想象可以讓文本中的語言文字與學生想象出來的畫面重合在一起，讓學生對課文內容的感知更加深刻。在此基礎上，教師還可以讓學生想象一下黃山還有哪些形狀獨特的石頭，并仿照著課文中比喻句的形式想一想，說一說，促進學生想象能力的發展。又如，教學《葡萄溝》一課時，教師就可以讓學生抓住“一大串一大串”“有紅的、白的、紫的、淡綠的……”等詞語想象葡萄的樣子，然后再把自己想象中的畫面說給大家聽。在學生的想象描述中，葡萄溝的葡萄顏色鮮艷，色澤透亮，更加誘人了。這樣引領學生想象，可以促進學生想象能力的發展。

在教學中，教材中每篇課文中的詞語和句子都不是孤立存在的，而是有著其承載的內涵與意義。教師借助課文中的關鍵詞句展開想象，可以擴充課文內容，幫助學生在頭腦中形成對文本語言文字的鮮活形象，培養學生的畫面感，提升學生的想象能力。

二、由內容出發展開想象

在閱讀教學中，文本內容是教學的重要載體。一些課文中的內容作者在創作時為了表達需要常常會留下一些空白，這就為學生想象力的發展提供了契機。教師要善于發現和挖掘文本的空白處，引領學生由空白處展開想象，豐富文本內容，提升學生的想象能力和語言表達能力。

如《祖先的搖籃》一文中提到了“摘野果、掏鵲蛋、采野薔薇、逮綠蟈蟈”等內容，教學時，教師可以讓學生先說說自己有沒有類似的生活經驗，然后再讓學生想象祖先們是怎樣摘野果、掏鵲蛋的，在做這些事情的時候是一種什么心情。這些都可以讓學生想一想，說一說，在學生的想象中，祖先們與鮮花做伴，與動物為鄰，生活中的一切都顯得是那么安寧、快樂、和諧。另外，教師也可以讓學生想象一下：在遙遠的年代，沒有電視、手機、沒有一切娛樂設施，那么祖先們每一天會怎樣度過呢？假如你穿越到了祖先生活的年代，那里沒有汽車，沒有好吃的食物等，那么你的一天又會怎樣度過呢？在學生的想象中，本來平凡普通的內容逐漸精彩起來。教師以文本內容為媒介，通過多種形式啟發學生想象，可以讓學生對文本主旨內涵感受得更加深刻，與此同時，學生的想象能力與語言表達能力也可以隨之得到極大提升。

在《祖先的搖籃》一課的教學中，基于表達需要，對于課文中一些事件的描寫存在著比較簡略的現象，這就使得文本留下了一些空白，教師由文本內容的空白處引領學生進行全方位、多角度的想象，幫助學生更加深刻地理解與感知課文內容，促進學生想象能力的發展。

三、由情境出發展開想象

情境對于學生想象能力的發展具有一定的助推作用。學生在進行想象的時候，腦海中一般也會隨之浮現相應的畫面。在閱讀教學中，教師要善于借助插圖以及與課文內容相關的音視頻來啟發學生想象，這樣可以有效激發學生學習的內驅力，切實提升學生的想象能力。

如教學《觀潮》一課時，課文第3自然段旁邊泡泡提示語中寫道：“讀這段話，我仿佛看到了潮水來時的樣子，聽到了潮水奔騰的聲音。”從泡泡提示語內容可以看出就是讓學生可以一邊讀，一邊想象，感受文字描述的畫面之美。為了促進學生想象力的發展，在學生觀看課文插圖的基礎上，教師可以把錢塘江大潮潮來時的視頻資料播放給學生看，讓學生一邊看，一邊想象。在學生的想象中，視頻中的畫面與文本中的語言文字重合，此時，學生對作者筆下的“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進……好像大地都被震得顫動起來”這句話的感受也更加深刻了，并在想象中感受到了自然之美和語言文字描述之美。又如，教學《草原》一課時，教師可以通過多媒體把草原的圖片資料展示給學生看，并且播放關于草原的歌曲給大家聽，在學生讀完課文第1自然段的時候，讓學生隨著音樂閉目想象，想象草原的天是那么藍，草是那么綠，牛羊在悠閑地吃著青草等畫面，那些小丘是那么碧綠，真想躺在小丘上愜意地睡上一覺。在情境的作用下，學生仿佛置身于美麗的草原，與文本內容融為一體，達到了情境做合一的理想教學境界。這時候學生對老舍筆下的草原美景的感受也更加深刻了，使自己的想象能力得到了有效培養。

在閱讀教學中，教師依據課文特點，為學生創設出想象的情境，可以讓學生的想象有所依托，有所承載，并能夠在想象中真切感受到文本的畫面美，豐富學生對文本的認知，提升學生的想象能力。

四、由疑問出發展開想象

在閱讀教學中，基于學生對課文內容大致了解的基礎上，教師可以通過提問或者質疑的形式來啟發學生想象，以使學生的想象能力得到培養與發展。一方面，教師可以抓住課文中的疑問點，鼓勵學生通過想象的方式去尋找答案；另一方面，教師也可以讓學生結合自己提出的問題，通過聯系自身經歷的形式展開想象，激活學生思維，促進學生想象能力的發展。

如教學《宇宙的另一邊》一課時，教師可以讓學生先結合自己的理解說一說“宇宙的另一邊”有什么秘密，然后再問學生：“在你的想象中，宇宙的另一邊是什么樣子的？”在教師問題的引領下，學生展開想象，有學生寫道：“在宇宙的這一邊，人們吃的都是熟食，那么，宇宙的另一邊人們是吃生食嗎？在宇宙的這一邊汽車都是在陸地上跑的，那么，在宇宙的另一邊汽車是在天上飛的嗎？”有學生寫道：“宇宙的另一邊是不是夏天過年呢？在宇宙的這一邊，是在冬天過年呢。宇宙的這一邊，小草是不會說話的，在宇宙的另一邊，小草會不會像人一樣會說話呢？”有學生結合課文中宇宙另一邊與這邊相反的想象，寫出了許多特別有趣味的內容，這樣的想象對學生來說是有意思的，讓學生的想象能力和表達能力都得到了極大提升。又如，教學《我變成了一棵樹》一課時，教師就可以依據課后練習中“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？”的問題引領學生展開想象。有學生說“我想變成一座大山”，有學生說“我想變成一只小鳥”，然后學生圍繞著自己想變成什么編出了許多有趣好笑的事情。這樣引領學生進行想象訓練，不僅可以使學生對文本的表達范式有更深的了解，發展學生的想象能力，而且也能加深學生對課文內容主旨的理解，提升學生的語言表達能力。

在閱讀教學中，教師依據課文特點，通過提問或者質疑等形式引領學生展開想象，可以使學生想象訓練的目的更加明確，讓學生的想象有扎根的土壤，這樣他們在進行想象表達的時候語言才會更加豐富、形象、生動，促進學生想象能力和表達能力的全面提升與發展。

綜上所述，在教學中，教師在引領學生閱讀的時候，不僅要關注學生對課文的理解情況以及對知識的獲得情況，還要抓住教學契機，注重對學生想象能力的培養和訓練，這樣才可以發展學生思維，促進學生想象能力的提升，為學生語文核心素養的發展奠定基礎。

（作者單位：浙江寧波市海曙區古林鎮蜃蛟小學）

責任編輯 宋園弟