跨學科融合的教學實施

許麟

語文跨學科學習旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結其他學科知識，拓寬語文學習和運用領域，在綜合運用多學科知識的過程中發現問題、分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力，培養學生對語文學科學習的興趣。2022年版課標提出實施跨學科學習，要求充分利用不同學科之間的相似共通之處，為學生開展跨學科學習提供必要的支持。

跨學科學習在課文內容、學習方法、課后作業布置等方面均有融合相通之處。跨學科學習能促進知識融通，豐富學科實踐；能促進學習，解決實踐問題；能提升綜合技能，收到事倍功半的效果。跨學科資源，都必須以語文要素的落實為目標，是為了開闊學生的語文學科視野，豐富學生的語言積累，促進學生的語感提升，培養學生跨學科的思維或習慣，激發他們的創造力，全面提升學生的語文核心素養。

在跨學科視域下，其他學科的相關資源如何融入并促進單元教學整體設計呢？本文以四年級上冊第二單元為例加以說明。

一、課文內容的跨學科學習

語文是一門人文性較強的課程，與英語、科學、道德與法治、勞動、音樂、美術等人文學科在課程內容中有諸多關聯之處，學科與學科之間可以實現跨越交融。具體學科內容之間的相通性主要體現在課文內容的邏輯聯系和學習遷移，四年級上冊第二單元課文與其他學科的相關性具體體現如表1。

首先，在《呼風喚雨的世紀》一課的教學中，用視頻播放雷電聲音和畫面來激發開啟本課的教學，在導入的過程中穿插了音樂學科的相關元素。另外，在提出問題環節里，學生提了一個問題：什么是因特網？雖然該問題的解答與否對本課的理解并沒有影響，但我還是從英語學科的角度給他解答了因特網是由internet音譯而來的。這是一種課外知識的延伸，學生很欣然地吸收到了語文、英語雙學科的知識。

《蝴蝶的家》一文涉及風、雨、雷、電、云、青鳥、麻雀等自然界知識，很多概念都與科學課程相通。我們可以通過科普視頻、生物圖片、模型展示等有趣的方式來進行視、聽、觸等多感官的教學，讓學生對課文內容產生濃厚的興趣，營造積極的課堂氛圍。另外，在《蝴蝶的家》一文中有關避雨的建筑可以讓學生從科學課程角度展開說說具體建筑的建造理論，從而學會觀察，并梳理蝴蝶避雨選擇相關場所的可能性。

第二單元的習作主題是“小小‘動物園”，要求對動物和人物之間的形象進行聯系。書上提供了一位女性和綿羊的插圖，我們可以從美術學科的視域進行教學，從色彩外形角度分析圖畫中的波浪卷和羊毛卷的聯系。觀察人物和動物之間的相同點時，可以穿插科學知識的教學，通過動物大家族的習性、特點來歸納某類動物的共同特征，有機會還可以列舉我國一些珍稀動物。

在作文內容中很多學生都寫到了勤勞的家長，而具體人物活動又可以和勞動課程相關聯，如做家務、種植盆栽等。習作時，關于人物品質的升華和文章的中心思想又可以和道德與法治課程相呼應。另外可以適當加入創意閱讀、創意寫作、互文閱讀等學習內容。

課文跨學科學習的內容非常廣泛，因此教師需要在教學設計與實施、教學方法的選擇、教學目標的制訂等方面下足功夫，為學生創設適合跨學科學習的環境。

二、學習方法的相通相和

跨學科學習不僅存在于課文內容本身，更存在于學習方法的融會貫通。本單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。提問與質疑的學習方法以及解決問題的思維方式等方面，均與數學的學習方法相似。如《一個豆莢里的五粒豆》中五粒豆的成長經歷的排列，是通過邏輯思維來解決語文問題，很像數學中豎式的運算。《夜間飛行的秘密》一文中可以通過思維導圖的板書設計將蝙蝠與飛機的雷達相對應，體現了人文學科與數理思維的一種融合（見圖1）。這種思維方式的跨學科應用和邏輯歸納的資源整合形式能夠多樣化、趣味化、簡潔化地融入到語文學科的學習中。

《呼風喚雨的世紀》則從不同角度提出問題，分類篩選出對理解課文最有幫助的問題，并結合學生的實際生活理解。《蝴蝶的家》可以嘗試用“閱讀—提問—歸類—篩選—解答”這套提問策略進行閱讀。

本單元的課文充分訓練了學生反問、設問、排除和篩選的能力，培養了學生多角度觀察和思考的能力，并且結合了現代教育技術，在信息科學的學科角度適當插入一些科技視頻的播放；從理性邏輯學的角度成功運用了問題清單、思維導圖等設計，提升了學生的歸因、篩選、解決能力，在教語文時，通過動畫、音樂或圖片等將語文教學變得動態，實現現代傳媒技術與語文學科的跨學科融合，既方便又高效。

三、作業內容的創新融合

與傳統的書面作業相比，本單元的作業設計小組問題清單便是一種作業形式的創新。小組問題清單需要組員之間從不同角度提出問題，分類篩選問題，最后歸納陳述問題。在解決小組問題清單的時候，可以通過多渠道獲取解決問題的信息，大部分能解決問題的線索都在課文內容里，但是有個別的問題需要學生自己去課外查找資料，如《呼風喚雨的世紀》課后問題“什么是‘程控電話”，問題的答案需要學生自行查找解決。

跨學科融合教學需要師生合作，多渠道獲取學習資源，提高學生的信息素養，提升學生跨媒介、跨學科閱讀的能力，培養學生資源整合與變通的能力。在作業布置上也可以結合其他學科知識，在作業實踐中貫徹創新精神，整合知識資源和經驗資源，從學情出發，高度重視語文課程中教材使用與課程資源的收集。落實語文要素，提高課堂實效，增強學生內驅力，提高學生語文素養。

本單元教學還可以借助多站點的任務設計展開作業的實施，例如“小記者提問清單”“星級提問清單”“雷達工作原理圖”等任務，讓學生嘗試從多角度、多領域提出問題，篩選問題。本單元的作業設計充分有效地幫助學生解決有價值的問題，從學生語文能力全方面提升的角度出發，作業難度的設計逐層遞進，從“小記者提問清單”到“星級問題清單”的設計，從小組內提問的整合到從多角度來梳理，再到對問題的自身價值進行確認。

本單元課文具有探索性，設計作業內容時，還可以融合單元中課后習題、批注以及科學、美術、英語等學科知識，以單元語文要素為主線，驅動學生在作業練習中習得提問策略。可以在理解課文的基礎上，開展趣味化教學，如設計具有生活化情境的“五粒豌豆歷險記”“蝙蝠實驗記錄表”“蝴蝶的家大猜想”等綜合性練習，從不同領域去嘗試搜集解決問題的信息，培養靈活的思維邏輯，不斷提高想象力和判斷力。

涉及道德與法治、勞動、科學等學科的相關知識，更有利于學生依托練習解決自己提出的問題。在本單元作業中可以設計圖文結合的作業，如雷達工作原理圖可幫助學生將課文中抽象的語言文字轉化為顯性具象的圖畫來呈現，“蝴蝶的家大猜想”等思維導圖，可以驅動學生到課文中搜集線索，整理概括文章信息，猜測并篩選問題的可能性。

另外，本單元跨學科融合的作業設計中，還可以開展小組合作活動，學生之間相互鼓勵、相互促進，從其他同學的提問中獲得啟示，打開思路。通過小組交流，在與同齡人共同進步的氛圍中培養學生自主運用提問策略進行閱讀的習慣，提升自己的提問能力，在小組合作中篩選更有價值的問題。

跨學科融合在小學語文學習階段具有非常重要的作用，各學科融合中的教學實施運用仍有很大的探索空間。本文以四年級上冊第二單元為例，進行了跨學科教學，意圖使教師的視野更開闊，思維水平不斷提升。用理論觀照實踐，教師應構建起寬廣的跨學科知識體系和系統邏輯框架，用不同視角看待原學科，建立對兒童發展的整體認識觀和對學生個性的細致體察。學生具有多樣性和無限可能性，教師在實踐中要更有意識地運用多種策略、技能、手段和工具，來支持學生的跨學科學習。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區新城花園小學）

責任編輯 郝? ?波