印象錢江潮：一次走進壯美的歷程

卜月琴

【教學目標】

1.準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3～4自然段。

2.了解課文描寫錢塘觀潮的順序，能結合關鍵詞句，邊讀邊想象畫面，感受錢塘江大潮的壯美。

3.比較閱讀詩歌《浪淘沙》（其七），從課文中找出與詩的內容相關的句子，感受不同文人筆下對錢塘江大潮的印象。

【教學過程】

一、導入，簡介錢江潮

1.齊讀課題，“潮”是生字，指導書寫：左右結構，部件要相互穿插，寫得緊湊、美觀。

2.通過課前預習，你們知道課題中的“潮”指的是什么？能給大家介紹一下你所了解的錢塘江潮嗎？

簡介錢塘江潮（出示“資料袋”）：錢塘江的秋潮比其他地方的秋潮更壯觀，這和當地的特殊地形有關。錢塘江入海的地方叫杭州灣。杭州灣外寬內窄，呈喇叭形，東面灣口寬達一百千米，而西面海寧市鹽官鎮附近的江面只有兩千余米，漲潮時，潮水從灣口涌入，向西奔來，受漸狹江面的約束，潮越來越高，形成了洶涌澎湃的壯觀景象。

關于錢江潮，你大致了解到哪些信息？

3.它的壯觀聲名遠揚，課文開篇就稱“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”。是怎樣的奇觀呢？今天我們隨著課文一起去“觀潮”。

【設計意圖：預習前置，切實培養學生的自學能力，以檢查預習的方式，了解學生的預習狀況，實現課內與課外的學習融合；書寫的指導，意在以潛移默化的方式延續學習過程中對書寫的關注；借用課后“資料袋”讓學生提取錢塘江潮的大概信息，以此來指導學生合理巧妙運用資料輔助學文。】

二、初讀，初識錢江潮

1.分類識詞，并發現每組詞語的共同點。

（1）出示第一組：昂首東望、人聲鼎沸、人群沸騰 （寫觀眾）。

（2）出示第二組：悶雷滾動、山崩地裂、風號浪吼 （寫潮聲）。

（3）出示第三組：橫貫江面、白浪翻滾、浩浩蕩蕩 （寫潮形）。

你對錢塘江大潮有什么初步印象？

【設計意圖：分類學詞的環節，讓學生在發現學習中形成歸納分析意識；同時將初讀課文、了解文章大意的過程與詞語學習的過程相融合，自然巧妙地進行了從詞到文的整合。】

2.課文是按照什么順序來寫觀潮的？（時間）能從文中找到表示時間的詞語或短句嗎？

3.小結：作者按照時間順序，寫出了潮來前、潮來時、潮退后的景象。

【設計意圖：文章敘述結構清晰，在總述錢塘江大潮為天下奇觀之后，按照時間順序從觀眾表現與大潮聲形兩方面敘述了觀潮的全過程，此環節意在通過思維導圖的方式理清文章脈絡，并通過分類學詞的方法發現文章的不同表達角度，促進學生形成閱讀中的結構意識。】

三、精讀，直面錢江潮

1.潮來前。

（1）觀潮前的情形是怎樣的呢？默讀課文第2自然段，將你看到的和感受到的圈畫并批注出來。

（2）交流：

①觀眾人多心切。“江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海”，用夸張的手法突出了觀潮人數之多。“大家昂首東望，等著，盼著”，從人們的神態、動作看出了內心對大潮的急切期盼。從“這一天早上”到“午后一點左右”，聯系上下文的時間，可見人們為目睹這一奇觀等候時間之久，相機朗讀體會觀潮人的心情。

②江面景色靜美。“寬闊的錢塘江橫臥在眼前。”從“橫臥”一詞可見錢塘江視野極寬，而且平靜無波，如安詳的人在靜靜守候著什么，讓人感受到錢塘江的安靜之美。“橫臥”一詞既出，錢塘江靜態畢現。“在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧……幾座小山在云霧中若隱若現。”陽光與薄霧籠罩下的錢塘江，山水相連，仿佛水墨渲染一般，給人帶來詩情畫意的朦朧之美。

小結：在這樣優雅寧靜的江邊守候，讓錢塘江的另一份壯美風景更添期待與美意。

【設計意圖：此環節按照文章的敘述順序進行教學，通過觀眾的表現激發學生的閱讀期待，通過對江面景色的欣賞帶領學生漸入觀潮佳境。教學中，有意引導學生在與文本的對話中洞察作者描寫潮來前江面靜美的意圖：為下文大潮來臨的壯美做鋪墊，幫助學生在閱讀中感知作者語言的表達智慧。】

2.潮來時、潮來后。

（1）過渡。蘇軾曾有詩云：“八月十八潮，壯觀天下無。”說的是農歷八月十八潮水最大，最為壯觀，所以這一天也是一年一度最宜觀潮的日子，錢塘江大潮究竟是怎樣的呢？

（2）請瀏覽課文第3～5自然段，思考：作者是從哪些方面來描寫壯觀的錢塘江大潮？（聲音、形態。）

（3）再讀課文第3～5自然段，按照時間順序找出文中描寫大潮聲音與形態的詞句，想象畫面，并說一說這些畫面帶給你怎樣的感受。從表格（見表1）中，你發現了什么？

【設計意圖：此環節從正面描寫的角度對錢塘江大潮進行感受。首先以表格的方式呈現學生的學習過程，意在讓學生在表格填寫過程中完成對文章潮來時、潮來后的文字梳理，在對關鍵詞語的摘錄中形成對不同時段大潮聲音、形態的直觀印象。其次是引導學生發現表格的縱向與橫向的分布方式，發現作者描寫大潮的時間順序和角度，潛移默化地將作者細節的描寫順序與描寫方法進行從閱讀到表達的滲透。】

（4）學生自學。

（5）交流。

①潮聲。大潮的聲音是如何變化的？江潮聲音隨著潮漲越來越大，即使開始潮落，潮聲依然讓人心驚膽戰。

這些聲音讓你感受到了什么？想象到了什么？“悶雷滾動”讓人感覺聲音在遙遠的天外，就像夏日暴雨來臨前的壓抑，一旦江潮來臨，就像暴雨一樣氣勢洶洶。“山崩地裂”說明潮聲一定震耳欲聾，帶著不可阻擋的威力，讓人膽戰心驚。

小結：從由遠及近的江潮聲的變化，能想象到江潮帶著噴薄而出的力量和氣勢，正從遠處滾滾而來，這樣的磅礴氣勢，正是大潮被稱為奇觀的原因。

②形態。大潮的形態又是如何變化的？潮水從“一條白線”變成“一堵兩丈多高的水墻”再變成“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”，余波也“漫天卷地”，可見潮水變化極快，氣勢洶洶。

從大潮的形態變化中你又能感受到什么，想象到怎樣的畫面呢？從“橫貫”體會到江潮之寬，體量之大；“兩丈多高的水墻”，這樣的數字讓人感受到江潮浪頭之高，力量之巨；“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”

戰馬騰飛，俊美動感——江潮姿態之美；

戰馬飛奔，昂首向前——江潮速度之快；

萬千戰馬，浩浩蕩蕩——江潮氣勢之猛。

③平靜。潮退后的錢塘江和潮來前的錢塘江都很平靜，比較一下，你覺得這種平靜一樣嗎？“平靜”有所不同，潮來前蓄勢待發，潮來后余勢猶存，水位陡增，更能看出瞬息之間大潮的澎湃洶涌。

朗讀感受。選擇你印象最深的描寫江潮的句子朗讀背誦。融合文字想象，欣賞錢塘江大潮視頻，并說說看到了哪些令人震撼的畫面。可以從聲音和形態兩方面來說。

小結：聽潮聲，觀潮形，錢塘江大潮的壯美如在眼前。

（6）能借助表格1中的關鍵詞，嘗試背誦課文的第3～4自然段嗎？

【設計意圖：作者運用多種表達方法將大潮來去的聲、形描繪得讓讀者身臨其境，如何幫助學生感受大潮的壯美，涵泳作者隱藏在字里行間對自然的贊嘆？此環節主要通過想象畫面的方法來推動學生的深度閱讀。想象分兩步，在體會潮聲的變化時，重點抓住“悶雷滾動”“山崩地裂”等關鍵詞進行想象；在體會潮形變化時，則從姿態、速度、氣勢等不同的角度引導學生想象，使想象有文可依，有章可循，既有層次，也有梯度。教師帶領學生真正與文本交融、碰撞，為學生發現語言表達的密碼助力，巧妙落實本單元的語文要素與人文主題的學習。在落實想象的基礎上，用背誦這一方式落實課堂中的閱讀積累。】

（7）在這樣的大潮面前，人們的表現又有怎樣的變化？你感受到了什么？結合潮來前的觀眾表現，思考：明明寫觀潮，為什么寫觀潮的人們？

人們一開始是“人聲鼎沸”，后來“踮著腳”，接著“人群又沸騰起來”，從人們的舉動表現了內心的期盼與激動，這樣的描寫從側面突出了江潮的魅力所在。

（8）想象說話：作者略去了潮來時人們的表現，若是你親臨現場，會有什么樣的表現呢？

【設計意圖：此環節重點感受側面描寫的作用，將全文中觀眾的前后表現進行比較勾連，感受側面描寫與正面描寫相輔相成的作用，同時調動學生面對自然景觀的生活經驗，進行表達練說，在練說過程中引導學生再次回顧錢塘江潮的雄偉氣勢，有效促進學生語言能力的發展，激發學生對大自然的熱愛。】

四、拓展：回溯錢江潮

1.古往今來，多少文人墨客折服于錢塘江大潮，留下無數詩篇。劉禹錫就曾留下《浪淘沙》一詩，請大家自由朗讀這首詩，感受這首詩中哪句詩和《觀潮》一文中的句子有異曲同工之妙，說說你發現了什么。

浪淘沙（其七）

【唐】劉禹錫

八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。

須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆。

（1）學生自讀后交流：八月濤聲吼地來——那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。頭高數丈觸山回——只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。

（2）你發現了什么？《浪淘沙》和《觀潮》都是從形態、聲音兩方面著手寫出了潮來時的氣勢磅礴，寫出了錢塘江大潮的壯美。

【設計意圖：此環節結合課后習題而設，以比較學習的策略智慧地處理文本與拓展的關系。拓展學習的過程關注文本表現的主題，直指本課教學的重點。在拓展學習中，引導學生發現，同樣的選材，同樣的主題，可以用不同的文體表現，可以從不同的角度進行觀察。這樣的拓展有的放矢，能有效培養學生對文本重點的解讀能力。】

2.不僅是劉禹錫和本文作者趙宗成、朱明元，千百年來，人們都為錢塘江大潮的壯美而喝彩。

怒聲洶洶勢悠悠，羅剎江邊地欲浮。

——唐·羅隱《錢塘江潮》

來疑滄海盡成空，萬面鼓聲中。

——宋·潘閬《酒泉子·長憶觀潮》

似萬群、風馬驟銀鞍，爭超越。

——清·曹溶《滿江紅·錢塘觀潮》

3.從古到今，錢塘江大潮用它的壯美征服了一輩又一輩人，難怪課文開篇就這樣說：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。”

4.課外延伸：千百年來，錢塘江大潮盛景依舊。很多人都愿意去親歷錢塘江大潮，欣賞錢塘江大潮所體現的壯美，汲取錢塘江大潮所表現的弄潮兒精神，了解錢塘江大潮的歷史……（教師可以引導學生欣賞視頻，或者親臨其境，一睹大潮風采，寫下屬于自己的錢塘江大潮。）

【設計意圖：文本的創作常與時代與文化的背景相連，教師需跳出文本以整體融通的視角進行拓展。此環節借助歷代詩文追溯錢塘江潮的歷史，不僅對錢塘江大潮形成更深刻的印象，更是借助文字深度走進自然壯美的學習歷程，這就有效拓展了語文學習的廣度。更重要的是這樣的學習能讓學生感受文本中的大自然，激發學生走進自然、感受自然之美的意愿，從生活中感受“江流天地外，山色有無中”的意蘊與美好。】

（作者單位：江蘇揚州市邗江區實驗學校）

責任編輯 劉 妍