隨文潛入境 識字巧無聲

任雪峰

隨文識字是將識字教學與文本學習相結合的教學方法，打破了死記硬背的字詞教學藩籬，依文入手，讓學生的識字學習更簡單、更深入、更透徹。隨文識字不但能增強字詞學習的連貫性與趣味性，調動學生學習的積極性，而且能培養學生良好的字詞習慣，掌握科學有效的識字方法，切實提高字詞運用能力，從而提高學生自主學習的能力。接下來筆者以四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文為例，探討隨文識字的有效方法。

一、隨題點字，激發趣味

學習課文往往是從題目開始。教學中不難發現，許多課文的標題中常常會含有本課學生需要掌握的生字。那么教師需要隨著題目，及時進行生字詞的教學。題目中的識字教學，往往能夠引起學生的重點關注，在課堂的開始便營造出識字的教學氛圍，激發學生探索的欲望。而題目往往是課文重點的提煉，能幫助學生更好地抓住課文要點。另外，識字相對而言較簡單，也能讓學生建立學習信心。

如《一只窩囊的大老虎》題目中的“虎”字，是需要學生會寫的。雖然，學生對于“虎”字并不陌生，但容易把第三筆的“橫鉤”錯寫成“橫”。在教學時，教師不能僅僅是簡單的口頭強調，這樣達不到很好的效果。可以先出示“虎”的甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書的字形變化，增強趣味，增加記憶點。然后讓學生著重觀察小篆和隸書“虎”字的第三筆“橫鉤”，這個“鉤”特別明顯，這時學生會對“虎”第三筆的“鉤”記憶深刻不容易忘記。另外，題目中的識字也需要和課文內容相結合。教師可以出示一些老虎的圖片和視頻，讓學生談談對老虎的印象。學生會回答“老虎很威風、很兇猛”，此時教師再落到“窩囊”這個詞，引發學生的好奇：“窩囊”是什么意思？為什么說這只老虎“窩囊”呢？在好奇心的驅使下，學生會對“窩囊”的讀音記憶深刻，也會投入到課文的學習中。

可見，隨題識字是學習的開始，它能將識字與文本學習有機融合，有著提綱挈領的功效，能夠充分激發學生學習的興趣，是學生隨文識字的第一步。教師抓住題目中的生字，不僅能夠提高學生的學習效率，還能營造濃厚的學習氛圍。

二、隨文讀字，鍛煉口語

認識一個生字，應該從會讀開始，這就要求學生掌握好生字的讀音。課堂教學中，有些教師對識字教學重視不夠，往往只給學生一點時間匆匆讀完生字詞，就開始分析課文了。然而，每篇課文需要學生認識并掌握的生字詞并不少。簡短的字詞學習，會使學生的基礎不牢靠，不利于對課文的理解。因此，教師在帶領學生進行生字詞學習時要循序漸進，穩扎穩打。

《一只窩囊的大老虎》的篇幅較長，學生需要掌握課文生字的字音較多。教師首先可以通過多媒體播放課文范讀，讓學生默默跟讀，將自己不認識的字詞圈畫出來。接著，教師在課件中出示一些字，讓學生讀一讀，如“囊”“羨”“殷”“撇”等，并配上一些合適的圖片，在這個過程中學習和糾正讀音。為了增強識字的趣味性，教師可以根據課文情境設置一些合適的識字游戲，如設置“識字打虎”的小游戲，學生讀起來就會更加投入了。隨后，教師在課件中出示課文中的一些語句，將句子中的一些字詞標紅，并標注讀音，讓學生在讀句子的過程中加強記憶。但是，如果需要識記的字詞較多學生很難快速掌握，在讀課文時可能會由于不熟悉字詞而讀得磕磕巴巴。因此教師也需要加強學生對讀音的鞏固。可以學完一部分內容就請學生進行朗讀，及時復習、糾正讀音。對于讀錯的學生，教師要讓其多讀幾遍，直到掌握為止。此外，還可以把讀準字音作為一項課前預習任務，在課堂開始前進行讀音檢查，這樣可以培養學生自主識字的習慣。

可見，讀準字音、掌握字音是學習的基礎，它可以激發學生學習的興趣，增強學習的自信心。課堂上需要給予學生更多的時間去掌握讀音，通過多種多樣的方式讓學生切實讀、多樣讀，在讀的過程中，感受漢字的魅力。

三、隨詞明字，理解意義

生字常常以詞語的形式出現，學生隨著詞語去認識一個生字，往往更加容易，記憶也更加深刻。教師要靈活教學，不能將詞語分成字來教，要扎根詞語，引導學生抓住關鍵詞來進行整體學習。學生認識了詞語、理解了詞語，生字自然也就迎刃而解了。同時，教師不僅要立足文本詞語，還要適度拓展，幫助學生總結識字的方法。

《一只窩囊的大老虎》一文中，有許多字詞是學生不熟悉的。在教學中，教師可以讓學生圈畫出不理解的詞語，先自己猜測下詞語的意思。如“笨拙”這個詞，學生能根據“笨”這個字，大概明白這個詞語在文中是形容“我”的表演是笨笨的、不靈巧的，那么教師可以引導學生根據這個詞來認識“拙”這個字，學生就能一下子理解“拙”在這里也是笨、不靈巧的意思。再如“哄堂大笑”這個詞，教師首先可以引導學生結合課文內容來理解詞義。學生通過前文的描寫，猜測出臺下的觀眾因為“我”笨拙的表演大笑了起來，此時再理解“哄”這個字，學生就能猜測出“哄”指許多人同時發出聲音的意思，所以可以拆分成一個“口”和一個“共”，也就認識了“哄”這個字了。再比如“踱來踱去”這個詞，學生不認識“踱”這個字，此時教師可以先組一個詞語“踱步”，然后再表演踱步的樣子，學生就能明白“踱來踱去”指來來回回地慢步行走，自然也就明白“踱”是慢步行走的意思了。

可見，把生字放入詞語中進行學習，是隨文識字的重點，是學生重要的、常用的自主識字方法。隨詞明字，能讓學生快速理解字義，是一種理解與運用的遷移，可以提高識字效率。

四、隨境悟字，挖掘內涵

為了更好地將識字與讀文結合到一起，教師需要為學生創設完整的、貼切的教學情境，這樣不僅能增加趣味性、文學性，讓學生仿佛身臨其境，聯系上下文來認識、理解生字詞，充實識字教學的形式和內容，優化識字教學過程，提高教學效率，還能讓學生在文本中深入學習字詞，讀懂并領悟其中的內涵。因此教師要根據文本內容創建合適的識字情境，提高學生的學習質量。

《一只窩囊的大老虎》一文中，理解“窩囊”的字面意思和文中的深刻內涵有助于學生理解文章的主旨。教師要創設與課文匹配的情境，幫助學生更好地理解。一開始，教師可以采取分角色朗讀的方式，將學生帶入到情境中。教師首先提問，文中演小哥哥的小朋友覺得“我”是一只怎樣的大老虎呢？學生聯系后文，找到“窩囊”這個詞。此時教師接著問：“為什么他覺得‘我這只大老虎窩囊呢？”有學生回答：“因為‘我

不會‘豁虎跳。”也有學生說：“因為‘我的演技不好，演不出老虎兇惡的樣子。”此時學生已經能理解“窩囊”在文中指“我”演的老虎無能、怯懦。然后，教師請一位學生按照課文的描寫，表演文中的“我”是怎樣扮演大老虎的。接著請其他學生說說這是一只怎樣的大老虎，學生會回答“可愛、有趣”等。此時教師再問：“這真的是一只‘窩囊的大老虎嗎？”學生都會回答：“不是，因為‘我的表演陰差陽錯地給大家帶來了快樂。”此時教師再問：“那么作者為什么要在題目中用‘窩囊這個詞呢？”學生就會明白“窩囊”在文中其實是為了引發讀者去思考的，讓讀者明白快樂才是最重要的。這樣一來，學生不僅理解了字詞的意思，還理解了文章的意義。

可見，在隨文識字教學中，教師應該抓住字詞這個點，讓學生在文章的具體情境中去理解，這樣才能讓學生充分理解字詞的內涵，懂得根據語境恰當使用詞語。通過字詞的小切口挖出文章的大內涵，這也是隨文識字最重要的一環。

隨文識字是將識字與學文融合的一種高效教學模式，它使得原本單一枯燥的識字任務變成一種樂趣，對于調動學生的學習積極性有著十分重要的作用。如果將學文比喻成尋寶，那么識字就是其中的一粒粒珍珠，閃著光彩。教師需要不斷反思，抓住文中關鍵的字詞，重視字詞的讀音，多關注學生不認識、不理解的字詞，恰當地運用隨文識字的方法進行教學，讓識字變成學生喜愛的學習環節，使學生通過識字更好地理解課文。這樣符合兒童身心特點的教學方法，一定會使語文課堂更活躍、更靈動，更受學生的喜愛。

（作者單位：江蘇南通市崇川小學）

責任編輯 唐 敏