核心素養背景下低年級看圖寫話指導

潘波

2022年版課標指出：語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，逐步培養學生的文化自信、語言運用、思維能力與審美創造。良好的語文核心素養，是學生全面發展和終身發展的基礎。在低年級看圖寫話教學實踐中，教師應積極踐行課標理念，結合學生的學習認知特點，進行合理的點撥指導，推進學生語言、思維及審美創造能力的發展。

一、勤于觀察，言之有物

在看圖寫話中，“話”是在觀察的過程中產生的，所以看圖是基礎，教師要做好看圖指導，教學生學會找“話”寫。

1.單圖：整體—局部—整體

如果是單幅插圖，一般先按照方位順序進行觀察，從圖上找出主要人物或事物，了解其當時所處的時間、地點，在腦海中形成初步印象。接著仔細觀察局部細節，看清楚外貌（外形）、動作、神態、表情等。最后回到整個畫面中來。

2.多圖：逐一觀察—重點觀察

當學生掌握了基本觀察方法之后，便可以引導他們進行多圖觀察。先按順序逐一進行觀察，把幾幅圖匯成一個整體畫面或是串聯成一個完整故事，形成整體性認知。然后從這些圖中找出最為關鍵的一兩個畫面進行重點觀察，把握畫面的主要內容或故事的主要情節。

二、敢于想象，言之有趣

想象是一切創造之源。教師要引導學生積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力。

1.聯系生活，展開合理聯想

低年級看圖寫話中的畫面大多比較直觀形象，學生能很快認出圖上呈現的人或事物，但是要讓他們描寫出畫面場景或描述出當時所發生的事情，便存在著一定難度。教師應充分調動學生學習與生活的體驗，引導他們展開合理的聯想。

如教學二年級上冊語文園地七的“寫話”欄目，課前教師組織學生結合插圖進行交流：“大家知道老鼠平時最怕什么？（貓）當老鼠遇到貓，它們一般是什么反應？貓和老鼠之間會發生什么有趣的事情？請大家說說自己的見聞，或者結合看過的故事、動畫片來談一談。”學生踴躍交流自己的見聞或看法，課堂學習熱情被調動了起來。

在觀察這幅畫面的過程中，教師適時以提問為支點，引導學生展開生活聯想：在這幅畫面之前可能是什么情景？之后又將會是什么情景？這臺電腦之前是什么樣子？……學生積極聯系生活，合理地填補了圖片的空白，也避免了寫話的天馬行空、不著邊際。

2.聚焦細節，展開豐富想象

在看圖寫話的過程中，除了聯系生活展開聯想，教師還要引導學生聚焦圖片細節展開想象，于細微之處彰顯人或事物的特點。

（1）讓人物“動起來”。畫面上的人與物都是靜止不動的。緊扣人物動作、神態，展開豐富的想象，會使靜止的畫面變得鮮活、生動起來。如結合“小老鼠的故事”一圖，教師指導學生想象小老鼠當時的動作：

師：小老鼠之前在干什么？當它看到了電腦屏幕上出現了一只貓，情急之下，它會做出哪些舉動？請大家想象小老鼠當時的動作。

生：小老鼠餓了，偷偷出來找東西吃。它一骨碌爬上了桌子，發現了一塊大蛋糕。正當它開心不已的時候，電腦屏幕上突然出現了一只大貓，它立刻被嚇得哇哇大哭，無力地癱坐在桌上，只好等待著死亡的降臨。

生：小老鼠偷偷地溜進了書房，坐在了小主人的書桌上，想要玩一會兒電腦游戲。它剛剛移動了一下鼠標，誰知屏幕上突然出現了一只兇惡的貓。它被嚇得趕緊扔掉鼠標，一邊伸手向貓求饒，一邊慢慢地往后退。可是貓一動不動，沒有追過來。小老鼠發現這只貓是假的，就又走向了電腦。

（2）讓人物“會說話”。低年級學生看圖寫話，不僅要將畫面化“靜”為“動”，還要化“無聲”為“有聲”，透過人物的表情、神態洞察其內心世界，顯化人物語言，讓畫面內容更加具體可感。看著“小老鼠的故事”這幅圖，學生積極開動腦筋，有感情地描述小老鼠當時的話語，讓我們仿佛看到了那真實的求生場景。

師：小老鼠看到了貓，為了保住自己的性命，它會說些什么？它會用怎樣的語調說？

生：小老鼠可不想就這樣死了。它不住地求饒：“親愛的貓大哥，請你發發慈悲放了我吧！我發誓這輩子再也不偷東西了。”

生：小老鼠拼命地大喊：“爸爸媽媽，快來救我！這里有貓！”

生：看貓張開血盆大口，小老鼠嚇得癱在地上，它痛苦地喊道：“不要，不要，我還不想死啊……”

生：小老鼠趕緊向貓解釋：

“您別誤會，我只是有點好奇，想看看這臺電腦。請您相信我，我是一只好老鼠，我真的什么壞事都沒干過。”

三、善于動筆，言之有序

看圖寫話，不僅要會“看”，會“說”，更要會“寫”。“寫”是看圖寫話訓練的關鍵。要想真正提高低年級學生的語言表達素養，這還需要教師有步驟地進行引導與訓練，讓學生把觀察想象的內容通順地寫下來，流暢地表達自己的看法和內心感情。

1.從“會看”到“會說”，學會完整表達

（1）把句子說完整。低年級學生的語言表達能力比較弱。很多學生雖然在課堂上踴躍發言，但是他們的發言大多比較隨性，所說的話不夠完整和規范。教師要有意識地滲透規范的句式訓練，如“什么時候，誰在什么地方做什么”等，給學生一把寫話的“標尺”，引導他們參照著把“話”寫完整。在“小老鼠的故事”寫話訓練中，教師給出了這樣的句式讓學生補充：在（? ? ? ? ），小老鼠（? ? ? ? ），它（? ? ? ? ）。用這樣的規范句式進行寫話導航，引導學生把圖片上的時間、地點、人物，以及所發生的事情等要素逐一交代清楚。

（2）把過程說完整。在寫話之前，教師要鼓勵學生把自己“看到的”或“想到的”都說出來，爭取把畫面所呈現的內容說出來。在此基礎上，再指導學生抓住圖中的重點，圍繞圖上的主人公或主要事件展開來說。如“小老鼠的故事”這幅圖，在寫話前教師要讓學生說清楚事情的起因、經過和結果，注意小老鼠見到貓之前、見到貓之時、見到貓之后的前后反應或一連串行為表現，引導他們把它的這段“歷險”過程完整地寫下來。

2.從“混亂”到“清晰”，學會有序表達

低年級學生天真爛漫，思維活潑，但他們的語言表達往往缺乏條理，說起話來有時前言不搭后語，或是不斷地重復。在看圖寫話指導的過程中，教師要耐心地加以糾正，引導他們有序地進行表達。

（1）按順序去觀察描寫。在一幅畫面上，往往呈現出多個人物或多種景物。教師要指導學生按一定的順序進行觀察描寫，如從上到下、從左到右、從前往后、從頭到腳等，切不可隨心所欲。如“小老鼠的故事”這幅圖，有個學生這樣描寫：“小老鼠害怕極了，它瞪大了眼睛，一屁股坐在了地上，嘴張得有雞蛋那么大……”雖然他基本表達出了圖意，但是讀起來感覺顛三倒四。教師及時進行糾正，讓學生先寫小老鼠臉上的表情，然后寫它手腳的動作。細微調整之后再讓學生讀一讀，大家都覺得更加通暢了。

（2）有條理地組織語言。把文章寫得有條理，是寫好習作的基本條件。在看圖寫話的過程中，教師要指導學生理清前后句子之間的邏輯關系，要想好先寫什么、后寫什么，打算按什么順序去組織語言，是按空間順序來寫，還是按照時間順序或事情發展的順序來寫。教學中，教師要有意識地引導學生組織語言材料。如在寫話指導過程中，教師隨機點了一位學生，讓他回顧小老鼠的歷險經歷，并把他所說的語句一一呈現出來，然后故意打亂句子順序，讓其他學生按順序連接句子長龍，再讀一讀連接好的這段話，感受語言的條理性。

低年級看圖寫話是習作起步階段的基本訓練，也是培養學生語文核心素養的重要途徑。立足生活，用心啟迪，讓學生勤于觀察、敢于想象、善于表達，逐步提高他們的核心素養，語文教學必將綻放出沁人心脾的芬芳。

（作者單位：江蘇淮安市金湖縣吳運鐸實驗小學）

責任編輯 劉 妍