學習任務群視域下的單元整體教學

王春偉 徐麗麗

2022年版課標較之前的課標在內容上有很大變化，強調以“學習任務群”為中心，對單元學習內容進行整合。在教學中，教師要以課標為指引，創設出適切的教學情境，引導學生閱讀，從而把單元整體教學目標落到實處。四年級下冊第四單元的人文主題是“可愛的動物，我們的好朋友”，語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。那么，在教學中，教師如何把基于學習任務群的教學目標落到實處呢？

一、依據課標和單元特點，明確單元教學任務

在單元整體教學背景下，在學習任務群的課堂教學中，教師應以課標理念為指引，并在充分研讀教材與學情的基礎上，尊重學生的思維特點，設計出明確的單元教學任務。四年級下冊第四單元中編排的是狀物類散文，且大都出自名家之作，表達情感的方式也不同，依據本單元特點，教師可以把課文整合在一個以大單元為主題的學習任務群的活動中，引導學生在具體的情境中學習。

結合單元課文特點，教師需要把核心任務分解成為若干個學習任務，創設出可以統領整個單元的學習任務群。任務一：尋找自己身邊的可愛動物。任務二：研讀名家筆下的動物。任務三：趣味描寫身邊的動物朋友。任務四：合作探究動物專題作品。

在本單元教學中，教師通過設計學習任務群活動，可以幫助學生理清文本的內在邏輯關聯，讓學生真正明白該怎么做，在扎實的實踐活動中提升學生的學習能力。

二、創設教學情境，激發學生主動學習

2022年版課標特別強調情境在學生學習中的作用。教師要善于依據課文特點，為學生創設豐富的學習情境，設計出具有挑戰性的學習任務，從而改變傳統教學中生硬地向學生灌輸知識等現象的產生，讓學生變被動為主動，學習狀態更加積極踴躍，為學生學會閱讀、學會表達等奠定基礎。

本單元選取的動物都是學生熟悉的，教師可以創設讓學生尋找身邊可愛動物的學習任務，讓家長帶領學生到鄉下或者動物園近距離去觀察動物；也可以讓學生買一些金魚、小雞、烏龜等小動物回家飼養，通過一段時間的觀察，使學生對這些動物的外形、生活習性等方面的特征有更多的了解，這樣就可以避免學生學習興趣不高或者無話可說現象的產生，進而為學生的習作表達奠定基礎。

對學生來說，如果教師只是單純地讓學生介紹“我的動物朋友”，學生缺乏與小動物的親密接觸，感受體驗不深，自然會產生一種無話可說的感覺。因此，教師要善于依據學生的學習需求，為學生創設出真實的學習情境，引導學生在真實的情境中觀察思考等，從而有效激發學生的學習興趣，為學生的表達運用奠定基礎。

三、整合教學資源，研讀表達方法

2022年版課標下的學習任務群，以問題為引導，以語文實踐活動為主線，對單元的內容、情境、活動、資源等進行整合，以實現教學方式的轉變。聚焦本單元，教師可以對學習內容進行整合，引導學生探究作者是如何表達對動物的情感的，進而使學生習得表達方法。

教師可以把《貓》《母雞》整合在一起，引導學生對同一作家筆下的不同動物的特點進行探討。任務一：通讀兩篇課文，邊讀邊畫出作家表達對“貓”和“母雞”喜愛的句子。任務二：想一想，你從這些句子中感受到了什么，并在旁邊進行批注。任務三：議一議，《貓》和《母雞》兩篇課文在表達上有什么相同或者不同之處。任務四：畫一畫，小組制作動物卡片，在卡片上對貓、母雞的特點進行簡單介紹。任務五：對比閱讀《白鵝》《白公鵝》，說說兩篇文章在表達上有什么相同或者不同之處。任務六：通讀《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，引導學生交流不同作家在寫同一體裁下不同課文時異同是什么。

在學生學習匯報交流時，為了讓學生對這些作家的表達風格與特點有更深刻的了解，教師可以為學生出示如下的表格（見表1）。學生通過閱讀從文本中提取到相關信息，借助表格，并能夠從單元整體目標出發對課文的特點進行比較分析，對課文的感知更加直觀具體。這樣的學習任務為學生的閱讀提供了明確的導向，搭建了比較閱讀的交流平臺，對學生深入理解和感悟課文內容提供了條件，促進了學生學習能力的提升。

在教學中，教師從單元整體出發，創設出有助于學生進行整體閱讀的學習任務群，從而使學生的閱讀方向更加明確，真正對同一作家不同表達風格與不同作家不同的表達風格特點有更多的了解與認識，提升了學生的閱讀素養。

四、搭建表達支架，趣寫身邊任務

在四年級下冊第四單元的教學中，創設學習任務群可以讓學生真正感受到作家是如何表達自己對動物的情感的。有了這樣的學習作為基礎，教師還要根據學習需要為學生搭建必要的學習支架，讓學生運用學過的表達方法來描寫自己對動物的喜愛。

結合本單元課文特點以及習作主題“我的動物朋友”，教師可以為學生搭建這樣的習作支架：（1）你家有一只小貓咪，每天放學你都會和它玩一會，為了讓同學們了解你家的貓咪，你會怎樣向大家介紹貓咪的可愛？（2）你喜歡小動物嗎？如果讓你選擇一種小動物來養，你會選擇什么小動物？為什么？

在習作過程中，教師必要且強有力的支架可以為學生起到跳板的作用，讓學生的習作更加輕松。為了優化學生的語言表達，教師可以引導學生對學過的《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文進行回顧，讓學生學習《貓》一文中搜集趣事進行描寫的表達方法，學習《母雞》一文中欲揚先抑的表達方法，學習《白鵝》一文中生動具體的表達方法。最后，教師讓學生結合自己所選素材進行生動形象的描寫，鼓勵學生運用上比喻、擬人、對比等一些修辭手法進行描寫。

在本單元教學中，為了促進學生更好地表達，教師可依據實際情況為學生搭建必要的學習支架，從而降低學生的學習難度，讓學生的表達更加精彩生動。

五、搭建綜合活動，實現能力遷移

在單元整體教學目標的引導下，教師在教學中可以通過綜合性實踐活動的開展來促進學生閱讀表達能力的提升。本單元是狀物類散文單元，教師通過學習任務群的構建，可以幫助學生習得作家表達情感的主要方式，依據學生的興趣愛好特點等設置出以下綜合性實踐活動。一是專題閱讀。鼓勵學生搜集一些名家關于描寫動物的范文閱讀，感受作者是如何布局謀篇或者進行語言表達的。二是組織學生對閱讀到的作品進行學習交流活動。鼓勵學生把自己交流或者介紹的動物制作成動物卡片，并在旁邊簡單標注習性特點等。

在這些綜合性實踐活動中，學生需要對交流介紹的動物進行深層了解，并從各個方面獲得對動物特點的深層認知，促進了學生綜合學習能力的提升。

教師依據課文內容，引導學生開展綜合性實踐學習活動，這既是一種跨學科學習活動，也是一種綜合運用所學知識提升學生學習能力的方法。教師要善于依據課文特點及本單元表達需要，引導學生進行梳理、探究、交流等，這對學生來說不僅是一種挑戰，還是一種有意義的學習活動，能促進學生語文綜合能力的提升。

在教學中，在單元整體教學目標引導下，教師要以2022年版課標理念為指引，注重學習任務群在課堂中的實施與落實，引導學生在整體的學習情境中開展實踐體驗學習，促進學生語文核心素養的發展與提升。

（作者單位：山東淄博市張店區重慶路小學）

責任編輯 劉 妍