大概念視域下學習任務群在課堂中的實施策略

莊亞娟

徐鵬教授指出：“語文學科大概念是指蘊含在語文學科事實中的核心概念，包括學科思想、學科原理和思維方法等。”語文學科大概念，不僅囊括了語文知識和技能，還與價值觀、學習品格以及關鍵能力等方面有著密切的關系。學習任務群是2022年版課標的核心內容。那么，基于大概念視域下學習任務群的教學目標在課堂中該如何實施與落實呢？教師可以從以下方面展開教學：

一、復合概念分解化策略

語文學科大概念具有交融、復合的特點。學生對大概念的理解不是一蹴而就的，而是通過多個片面的小概念組合成的對大概念的理解。在教學中，教師可以采用概念分解的方法，先從單元中提煉出一些大概念，再把這些大概念分解為若干個小概念，最后再由這些小概念出發架構若干個學習任務。通過這些若干個小任務的解決來促進學生對單元小概念的理解，進而使學生在完成任務的過程中形成對單元大概念的理解。

四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。對照2022年版課標可以發現“復述故事”出現次數較多，充分表明了2022年版課標對學生復述的要求，比如提出了“能復述敘事性作品的大意”的要求。解讀課標對第二學段復述的要求可以發現，“復述”是在基于原文大意的基礎上進行的，是一種基于原文主要內容的語言表達訓練。在學習本單元之前，低年級學生已經有了講故事的經驗，在三年級下冊第八單元的學習中已經積累了詳細復述的經驗，另外，在五年級上冊第三單元中又提出了讓學生“了解課文內容，創造性地復述故事”的學習要求，可見學生對復述的認識并不是一片空白的，也不是就此結束的，這就要求教師能夠在學生已有復述經驗的基礎上，注重前有鋪墊，后有延伸。結合2022年版課標要求以及簡要復述在整個語文教材體系中所處的位置，本單元的大概念可以提煉為：簡要復述故事是在詳細復述的基礎上進行，可適當向創造性復述過渡。為了促進學生對本單元語文大概念的理解，教師可以把原本復合化的單元大概念簡化為：復述在基于原文大意的基礎上，重要內容可以復述得詳細一些，次要內容可以復述得簡略一些，也可結合課文內容融入自己的想象進行復述。圍繞單元大概念分解出來的小概念，教師可以設置如下的學習任務群：

分解概念一：復述要在基于原文的基礎上進行。

任務一：依據分解概念一，熟讀課文，了解每個故事的起因、經過和結果。

分解概念二：重要內容復述得詳細一些，次要內容復述得簡略一些。

任務二：（1）學習《西門豹治鄴》，借助課后練習給課文劃分層次，擬定小標題，想想課文中哪些部分是主要內容，哪些部分是次要內容，知道簡要復述課文的基本策略是什么。（2）學習《故事二則》，按照時間順序和故事的發展順序以表格的形式把故事的主要內容列出來，明確哪些內容是主要內容，哪些內容是次要內容。

分解概念三：復述故事應該在理清故事情節的基礎上進行，適當通過想象復述。

任務三：（1）學習《西門豹治鄴》，主要內容復述得詳細一些，次要內容復述得簡略一些，想象西門豹是怎樣帶領老百姓興修水利的，并進行復述。（2）學習《扁鵲治病》，借助表格把扁鵲為蔡桓侯治病的經過簡要復述給大家聽，想象蔡桓侯臨死前會說些什么，并復述下來。（3）學習《紀昌學射》，借助表格把紀昌學射箭的經過復述下來。

在教學中，教師引導學生把單元大概念分解為若干個小概念，并以學習任務群的形式呈現出來，可以降低學生的理解難度，使學生在解決若干個小任務的過程中形成對單元大概念全面、深刻的理解，從而使單元教學目標在課堂得到有效落實。

二、抽象概念具體化策略

語文學科大概念具有抽象、概括的特點。在教學中，有些語文知識概念比較抽象，如果教師不遵從學生的認知特點，把這些概念知識硬性灌輸給學生，那么，學生對這些概念知識的理解仍然是一知半解，很難獲得對這些知識概念的真正理解。為此，在語文學科大概念視域下，教師可以采用抽象概念具體化的策略引導學生學習，這樣可以化抽象為具體，降低學生的學習難度，讓學生的學習過程真正發生。

五年級下冊第二單元是走進名著單元系列，內容分別選自我國古典“四大名著”。本單元的語文要素是讓學生“初步學習閱讀古典名著的方法”。結合單元雙線目標和小說的體裁特點，教師可以提煉出本單元的大概念：了解小說的基本特點；初步學習閱讀古典名著的基本方法。要想讓單元大概念在學生的學習活動中得到落實，就需要依據每篇課文的特點把這一大概念具體為以下學習任務群。

任務一：學習《草船借箭》一課，按照起因、經過和結果的順序說說課文的主要內容。閱讀《三國演義》中其他人物的故事。

任務二：學習《景陽岡》一課，掌握猜讀的方法策略。按照事情發展的順序理清文章脈絡。從小說的開端、發展、高潮、結局四要素談談對小說特點的認識。引導學生思辨閱讀，說說自己對武松的評價認識。

任務三：學習《猴王出示》《紅樓春趣》這兩篇略讀課文。引導學生運用聯系上下文猜讀等方法學習課文。積累課文中的好詞好句，能夠把這些故事講給大家聽。

在教學中，教師采用抽象概念具體化把單元大概念轉化為每一課中具體的策略，這樣可以讓學生以單元框架任務為單元的整體學習任務，并通過分解、細化等方式使學生對需要達到的目標要求有更加直觀詳盡的了解。在這種學習背景下，學生的單元大概念學習也就會更加扎實有效。

三、總結概念過程化策略

語文學科大概念具有凝練、總結的特性。大概念一般是在對單元學習內容整體回顧的基礎上總結提煉出來的思想、觀點、看法等。在大概念視域下的學習任務群教學中，如果沒有讓學生親自經歷大概念的形成過程，而是采取直接告知的形式讓學生理解，那么，學生的遷移運用能力也很難得到提升。教師可以通過總結概念過程化策略來引領學生真正經歷語文概念方法的形成過程，引領學生在對語文知識進行必要的分析、對比或者反思論證的過程中真正明晰學習任務群和學習活動各項之間的關系，從而使學生對語文大概念的理解在循序漸進中得到提升。

三年級下冊第五單元是以想象為主題的。教材特別注重對學生想象能力的培養。在學習本單元之前，低年級教材中已經有了“展開想象，能選擇詞語說幾句話”“觀察圖片，展開想象，續編故事”等學習要求，這都表明在本單元學習之前，學生對想象的認識并不是零基礎的，而是已經具備了一定的想象能力。結合學生學情以及本單元提出的“走進想象的世界”等學習要求，教師要善于幫助學生打開學習思路，從多角度出發引導學生展開想象。基于此，教師對本單元大概念進行提煉總結，可以將本單元大概念確定為：大膽想象，從多角度創造新事物，獲得學習體驗，表達自己美好心愿的思維歷程。基于此，教師可以設計以下學習任務群。

任務一：初寫想象作品。

任務二：破解想象作品。閱讀本單元中的課文，完成課后練習。引導學生分析習作例文中用到的想象方法，交流建構單元大概念。

任務三：創造想象作品。大膽想象，創編故事。

任務四：評價想象作品。班級學生集體評閱想象作品。把自己的想象作品讀給大家聽，形成班級故事會。

在大概念教學視域下，教師依據單元課文特點設計必要的學習任務群，可以促進學生對單元學習內容的整體架構，形成彼此獨立而又相互勾連的學習任務，引導學生由淺入深獲得對單元大概念的深刻解讀，從而使學生的學習能力在循序漸進中得到提升。

綜上所述，在教學中，教師圍繞大概念實施單元整體教學，不僅可以把2022年版課標理念落到實處，而且還可以使學生的語文核心素養得到提升。基于語文學科特點以及學生接受認知特點，采取復合概念分解化策略、抽象概念具體化策略、總結概念過程化策略等來引領學生閱讀，可以使學生對單元學習任務和語文各項學習活動之間的邏輯順序感知得更為深刻，真正將大概念視域下學習任務群的教學目標落到實處。

（作者單位：江蘇江陰市華西實驗學校）

責任編輯 宋園弟