用戲劇的方式教繪本

顧菲

在2022年版課標與“雙減”背景下，大閱讀、整本書閱讀應運而生。而繪本文字靈動有趣、圖畫生動活潑、主題積極向上，是開啟學生閱讀世界的第一把鑰匙。繪本戲劇，是由繪本生發出來的戲劇活動。在教學中運用戲劇化方法演繹繪本故事，可幫助學生更好地理解文本信息，在創意的想象中開發潛能，發展藝術素養，提升審美與創造力。

一、繪本特征及低年級繪本選材分析

1.繪本定義及特征

繪本是一種由圖畫和文字所構成的講述故事的媒介，是非常適合兒童閱讀的書籍。從封面、環襯、扉頁、正文到封底，它完整地展現了故事的經過，猶如一部精彩的電影。

繪本的最大特點就是圖文搭配、協調統一。它既不全是枯燥乏味的純文本，也不全是純圖畫，而是一幀幀精美的圖畫輔之少量文字說明。每本繪本圖文比例各不相同，但都具有共性，其文字都能考慮到故事中人物、場景等變化。靈動有趣的文字勾勒出的故事，以圖畫呈現；生動活潑的圖畫設計又豐富了文字的敘述，起到了畫龍點睛的作用。兩者相得益彰，使得整個故事更加形象、豐滿。

2.低年級繪本選材分析

2022年版課標在學習任務群“文學閱讀與創意表達”的第一學段中指出：“學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣。”而繪本的圖畫具有很強的敘事能力。它主張用圖“說話”，與連環漫畫書有異曲同工之妙，所有的圖畫都是連續的，連在一起就形成了一個獨立完整的故事，即使閱讀對象是不能完全識字的低年級學生，單靠“讀”圖畫，也可讀出故事的大概情節。因此，繪本在一定程度上彌補了純文本閱讀的缺陷，更適合低年級學生的早期閱讀心理特點及認知規律。

近年來，優秀的繪本作品開始逐漸走進小學各科課堂，與學科教材交相輝映。學生在課文學習的同時，一本主題相近或互補的優秀繪本作品無疑會帶領他們走向更寬闊的世界。如何讓學生在繪本閱讀的同時又能聯系課堂所學，引人深思。現結合語文課程與繪本兩者的共生點，以教材二年級上冊繪本閱讀的選材為例，鏈接單元語文要素，由點及面列舉繪本作品、分析主題（見表1）。

表格中每一單元對應一本或幾本繪本作品，這些作品既有生活實踐，也有思維教育，更有情感交流的內容，種類多且趣味性強。但繪本畢竟是印刷在紙張上的，師生的閱讀靈感及實踐才是撬動繪本閱讀的有力杠桿，而戲劇化的繪本閱讀方式，則為師生的繪本學習提供了一種新穎有趣的路徑。

二、“繪本戲劇”的內涵及教學意蘊

戲劇，是表演者利用語言、肢體、表情、聲音等表現手段所表達出來的活動。而“繪本戲劇”是由繪本生發出來的戲劇活動。它由繪本故事改編而成，運用舞臺表演的方式與技巧，通過兒童的表演來展現故事的精神與內容，具備戲劇“起承轉合”的基本要素。它的表演過程中更注重的是兒童的參與、表現與創造。繪本戲劇時長10分鐘左右，是集燈光、道具、化妝、服裝等戲劇元素為一體的戲劇形式。繪本內容的再現與演繹，有助于兒童更好地理解文本信息，在創意的想象中開發潛能，提高創造力。

三、低年級繪本閱讀教學中戲劇表現策略

1.讀——在感知與聆聽中入境

繪本中精彩的文字內容為學生的朗讀訓練提供了出色的素材，因此不應該被草草翻過，它值得一字一句地朗讀揣摩。感受繪本文字內在魅力的絕佳途徑無疑是嘗試表演性的朗讀，運用肢體、神態及音調的抑揚頓挫，走進繪本，身臨其境，變身故事中的人物，在朗讀與聆聽中感悟其語言魅力與作者在圖文中恣意表達的情感。也可不拘形式地借助舞蹈、快板、古典樂器等師生共同打造視聽盛宴。

2.創——在想象與創作中思考

繪本圖文中的諸多細節、情節、對話為學生提供了想象思維創作能力的舞臺。教學中，可以運用Who（人物）、Where（地點）、When（時間）、What（事件）、Why（原因）、How（發展經過）的6W戲劇元素，引導學生通過想象、補白的方式對故事片段再創造，以此提升表達能力，豐富理解。

如繪本《一園青菜成了精》，封底描繪了一池子動物從水中向外迸，打得不可開交的情形，看似與繪本內容無關，但學生卻能一下子聯想到一園成了精的蔬菜戰爭的畫面。這時，可以給學生預留充分疑問與想法的機會并引用戲劇元素進行提問：“它們為什么會從水中迸出？下面會發生怎樣精彩的故事呢？”學生結合圖畫靈感大發，將自己想象成圖畫中的一員正經歷著什么，小組間充分討論、想象，在創作中將主角與情節落于紙筆。

3.演——在體驗與表演中經歷

角色扮演是深受學生喜愛的活動方式。如二年級上冊第六單元口語交際是選自繪本《父與子》中的一則。活動伊始，可以借助教室里的課桌、椅子、書本、水杯等作為道具，過程中賦予三位學生媽媽、爸爸、兒子的角色，鏈接生活，想象每個情節中人物之間可能發生的對話：媽媽會對爸爸說些什么？爸爸會對兒子說些什么？兒子又會和爸爸說些什么？爸爸又會怎么回答他？演一演，評一評，看看誰的說法最有趣，最后頒發“最佳演員獎”“最佳點評員”“最佳觀眾獎”等。在此活動中，學生主動地去思考，充分發揮自己的想象，人人參與，積極表達、傾聽、應對，充分體驗了不同人物的特征與故事情節的沖突矛盾，多種交際能力也得到了協同發展，整個課堂充滿了靈性與智慧。

4.猜——在探索與思考中生長

仔細閱讀繪本的讀者總能發現作者在圖文間留下的蛛絲馬跡。教學中，可以引導學生猜一猜這些細微的情節是否為后面情節做了鋪墊或是人物命運變化的映射。入戲后，根據扮演的學生的立場進行猜測提問，使角色扮演者更多地探索思考角色的心理、動機，使內容與情節更加真實、充滿趣味。

如教學繪本《狐假虎威》，一位學生扮演狐貍，教師扮演狐貍的同伴追問：“老兄，你竟然敢騙老虎說自己是老天爺派來管野獸的，你就不怕老虎識破你的詭計嗎？”（仔細觀察狐貍的神情、動作，猜一猜回答），狐貍心虛地答：“當然怕呀，不過看這老虎好像不太聰明的樣子，應該看不穿我。”“那你帶著老虎朝森林走的時候，萬一老虎不跟著你走怎么辦？大家突然喊‘老虎來了，被老虎聽到怎么辦？”（再仔細觀察）狐貍答：“那我就賭一把！賭老虎這個笨蛋信了我的話，非要一看究竟，賭大家看到他就嚇慌了，立馬就跑，根本顧不上喊話！”通過對角色心理的猜測，學生深入到角色的內心世界，揣摩狐貍狡詐、大膽、臨危不懼、善于思考的特點，體會角色多重而真實的性格，思維發展至更深、更高的層次。

繪本戲劇開發了學生的藝術“戲”胞，帶領學生從文本閱讀到戲劇體驗學習，為繪本閱讀的形式提供了多種可能性，讓繪本閱讀變得立體。

【注：本文系江蘇省中小學教學研究重點自籌課題“成長視野下小學語文戲劇化學習的教學實踐研究”（課題編號：2021JY14-ZB138）階段性成果】

（作者單位：江蘇淮安市清江浦實驗小學）

責任編輯 宋園弟