戲劇化教學法在中年級古詩詞教學中的運用

李生霞

古詩詞是中華民族智慧的結(jié)晶，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，語言簡練含蓄具有美感。教師可以通過古詩詞教學培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，引領(lǐng)學生接受美的文化熏陶，培養(yǎng)他們感悟美和創(chuàng)造美的能力。戲劇教學具有藝術(shù)化、綜合性、多樣化等特征，是對學生實施藝術(shù)教學與綜合素質(zhì)教育的有效途徑。戲劇化教學方式，既能適應教師進行古詩詞教學時有效課堂的要求，又能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

一、古詩詞教材分析

2022年版課標對學習古詩詞的要求是“誦讀、積累……古詩詞……分類整理、交流，初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想”。在三、四年級教材中古詩占有很大的比重。

教材中的古詩詞，有活潑通俗的童謠《憶江南》、民歌，有古詩體、近詩體、漢樂府《清平樂·村居》詞，甚至曲，如《采蓮曲》，內(nèi)容生動、健康向上，易于學生接受。如《山行》極具畫面感的風景意象的組合，便于學生理解。古詩詞的題材豐富多樣，選編的材料中幾乎包括了哲理、言志、題畫、田園、邊塞、敘事詩等所有的詩歌題材形式。當然，其中不少分類并非那么明顯，寫景和寫意、詠物和言志通常結(jié)合在一起，如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等。

二、在古詩詞教學中融入戲劇化的方法

教材中的每一課選編的古詩都是同一主題，“日積月累”選編的古詩內(nèi)容也都與其單元主題有關(guān)，在教學中我們可以將其進行分類及有效整合，從而探究詩歌包含的情感。

三、四年級教材選編的古詩大多數(shù)以寫景抒情詩為主，有名山大川、田園景色、自然四季等。杜甫的《絕句》就描繪了春景的美麗、《飲湖上初晴后雨》為我們展現(xiàn)了如西子般美麗的西湖，“濃妝淡抹總相宜”。古典詩歌具有意境豐富而言簡意賅的特點，許多古詩都非常適合用“建構(gòu)空間”這一戲劇化手段來進行課堂教學，即根據(jù)古詩的內(nèi)容和所表達的情緒，創(chuàng)設(shè)與之相適應的戲劇化情境。

《出塞》《涼州詞》《塞下曲》等邊塞詩歌，是以邊疆地區(qū)軍民生活和自然風光為題材的詩，與學生的生活經(jīng)驗較遠，因此在教學時可以介紹歷史背景，為學生的學習做鋪墊，讓學生通過角色扮演，成為詩中人，身臨其境，感同身受?！盾饺貥撬托翝u》《別董大》等送別詩中詩人與好友依依惜別的深情，學生也可以通過角色扮演體會那臨別的不舍。

《元日》《九月九日憶山東兄弟》《清明》這類古詩具有明確的時間元素。在教學時，教師可以引導學生了解節(jié)日的氛圍與習俗，圍繞古詩的內(nèi)容結(jié)合戲劇化的方法創(chuàng)編劇本，使學生加深對古詩的了解，更好地超越文本與詩人對話，體會詩人所表達的思想感情。這種讓詩中情境和人物在學生面前活起來的方法，有助于學生作為參演者和觀看者對古詩進行理解和掌握。

三、戲劇化方法運用的策略研究

1.建構(gòu)空間，入情入境

感同身受的戲劇化過程，有助于提高學習者的思考能力、感受能力。不過，根據(jù)學生的認知特點、心理特征等，他們對事物專注的時間總是比較短，所以在講授古詩詞的過程中教師可以讓學生從有趣、活潑的戲劇化場景中進入古詩的情境，激發(fā)學生對古詩詞的閱讀興趣。在古詩教學中，教師可嘗試將教室或?qū)W生周圍的環(huán)境、古詩中的要素變成一個“小舞臺”，創(chuàng)設(shè)入情入境的情境。

在教學《夜書所見》一課時，教師可以提前準備秋天夜晚農(nóng)村院落的背景圖，課件播放伴隨著蟋蟀的聲音，江中的一只小船正緩緩駛過，準備道具一盞燈放置在教室前的講臺上，建構(gòu)古詩中的場景，以境入情，請兩位學生模仿插圖中的動作進行表演。

通過劇場化空間的創(chuàng)設(shè)，學生一下子就能理解兩個小朋友蹲在地上在撥弄蟋蟀，雖未見其身，卻聞其聲。便可想象出“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”的畫面。學生直觀地感受到作者此時是在江中的船上看到了此景?！笆捠捨嗳~送寒聲”音頻播放呼嘯的寒風，感受夜晚江風的凜冽。在這樣的場景里，學生都是船上漂泊在外的詩人，如此便更能體會到作者此時的心境，不由得生發(fā)出對自己家人的思念，懷念起家中溫馨的場景。

2.角色扮演，具身體驗

角色扮演在戲劇化方法中是指參與者在故事世界中通過扮演人物的交流，通過對人物的表演，能夠得到樂趣、獨特的感受和特別的體驗。古詩教學中的創(chuàng)新性教學方法要求教師根據(jù)學生的興趣愛好，逐步指導學生進行形式多樣的古詩閱讀活動。通過角色扮演，讓學生“在場”，通過多種感官，讓學生獲得在身體、情緒、知識上的參與和受益?！秳e董大》是詩人高適給董庭蘭送行時的贈言。全詩四句可分為兩層，前兩句著重寫送別時所看到的景色，后兩句主要是對好友遠行的安慰與鼓勵，課堂上引導學生選擇角色，代入詩人，所看、所想臨別贈言，悠悠之情，回蕩千古。

《別董大》教學片段：

高適：千里黃云白日曛。手撫須道“黃沙漫天，曠野上一片蒼茫，整片天暮一片昏黃”。

董庭蘭：（遠步走來）高兄，感謝你前來為我送行。

高適：哪里哪里，你我情誼深厚，為你餞行是我之幸。

董庭蘭：高兄，你我這一別不知何日才能再見。

高適：董兄，咱們來日必會再相見。

董庭蘭：怎么這天上竟飄起

了鵝毛大雪，寒風呼嘯，我這一路想必是兇多吉少啊，也罷，也罷。

（兩人都做出古人飲酒的姿勢，雙手抱拳，拱手作揖。）

高適：董兄，不要擔心前方?jīng)]有知己，天下的仁人志士誰不認識你的才華呢？

高適：董兄多保重。

董庭蘭：策馬前行，高聲呼道“高兄保重”。

角色扮演，不但可以使學生身臨其境地去感受古詩詞的韻味內(nèi)涵，而且能提高學生對古代詩詞的認識，滿足學生對古詩詞理解與表達的欲求。

3.劇本改編，深化詩境

古詩詞的語言簡潔精練，內(nèi)涵充實而深刻，正所謂“言有盡而意無窮”。現(xiàn)代教育的戲劇方法結(jié)合古詩詞內(nèi)容，教師應指導學生認真地發(fā)掘詩歌的信息，進行豐富聯(lián)想，還原意境，然后再進行擴充創(chuàng)作，最后改寫為戲劇作品。學生通過豐富聯(lián)想，揣摩作者心理，并利用有聲語言和肢體語言，重現(xiàn)詩歌所描寫的情境，以表達作者情感。戲劇化方法可以激發(fā)學生無限的創(chuàng)造力，讓學生可以沉浸在詩歌的美好世界里，感受詩歌的內(nèi)涵和作者的情懷。

由學生所創(chuàng)作的文字片段

如下：

時間：清明

人物：報幕人、杜牧、牧童

【報幕人】又是一年清明時，真是幾家歡喜幾家愁啊！在煙雨迷蒙的鄉(xiāng)村小路上，遠遠走來了一個人。他，就是大詩人杜牧。

【杜牧】你可知道我的憂傷，飄揚的雨啊？清明時節(jié)，應該去祭拜已故的親友，現(xiàn)在我一個人在外面漂泊，連去祭拜他們都做不到。可嘆啊可嘆，我現(xiàn)在的憂愁又能向誰訴說？只能夠借酒消愁?？墒沁@荒郊野嶺，哪里有賣酒的呢？咦，那邊來了個牧童，我來問一問吧。

【牧童】清明節(jié)，雨紛紛，祭祖先，祭親人，從小我們就要孝順。哎呀，雨大了，趕緊把牛趕回家去。

【杜牧】小童，借問一下，請問這周圍哪里有賣酒的呀？

【牧童】哦，我想想，看那邊，那邊的杏花村邊就有一家。

【杜牧】謝謝你，小童！

【牧童】先生，不敢，不敢。清明節(jié)，雨紛紛，家家忙著去上墳……

【杜牧】清明節(jié)，雨紛紛，家家忙著去上墳……唉，村童尚且可以祭拜親人，可我——唉！此情此景，魂銷腸斷；悠悠蒼天，此何人哉！

【報幕人】就在這迷蒙的煙雨里，大詩人杜牧以滿懷的凄婉愁苦，寫下了這首千古絕唱。

【所有人】清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

綜上所述，在古詩詞的教學中，教師將劇場方法融入古詩教學，讓學生在場，讓學生在趣味性的戲劇化情境中更容易理解古詩詞，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地融入情境，自主探究，自主挖掘，培養(yǎng)學生的學習自主性與能動性，讓學生自發(fā)喜歡上古詩詞，傳承古詩詞，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【注：本文系江蘇省中小學教學研究重點自籌課題“成長視野下小學語文戲劇化學習的教學實踐研究”（課題編號：2021JY14-ZB138）階段性成果】

（作者單位：江蘇淮安市清江浦實驗小學）

責任編輯 宋園弟