戲劇化教學：打開“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的新方式

朱鳳春

“成長視野下小學語文戲劇化學習的教學實踐研究”是江蘇省中小學教學研究重點自籌課題，課題編號為2021JY14-ZB138，立項于2022年3月，由淮安市清江浦實驗小學承擔研究。本課題是在江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目“小學劇課程建設(shè)的實踐探索”的基礎(chǔ)上展開的，進一步聚焦小學語文領(lǐng)域，注重課程實施的情境性和實踐性，促進學生學習方式的變革。戲劇化學習是劇場式學習、具身式學習、表現(xiàn)式學習，不重表演技巧，更多地指向于角色體驗與個性表達，注重全面提升兒童的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)生命成長。本期刊發(fā)的關(guān)于戲劇化學習的教學實踐的幾篇文章，以期讓讀者有所了解，并獲得啟迪。

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是2022年版課標“發(fā)展型學習任務群”的重要內(nèi)容，“旨在引導學生在語文實踐活動中……感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗……表達自己獨特的思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。戲劇化教學，是指借助戲劇方式解讀文本，融合戲劇元素，引領(lǐng)學生具身學習，在參與中獲得體驗，提升能力。戲劇化教學，可以豐富學生文學閱讀的方式，通過創(chuàng)意表達促進語言的建構(gòu)，提升思維品質(zhì)，提高審美情趣和鑒賞品位，增強表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

一、故事式轉(zhuǎn)換文本，讓文本內(nèi)容充滿戲劇元素

故事性較強的文本，比較適合戲劇化學習。教學時，教師可引導學生從戲劇視角解讀文本，圍繞戲劇基本要素，提煉戲劇場景、轉(zhuǎn)化人物語言等方面入手，對文本進行戲劇性改造，將文本故事轉(zhuǎn)換成戲劇故事，為角色表演、體驗、表現(xiàn)做好鋪墊。

1.提煉場景元素，創(chuàng)設(shè)戲劇情境

場景相當于戲劇的幕，提煉場景等于在將文本轉(zhuǎn)化成一幕幕劇。文學類文本主要包括散文、詩歌、小說、戲劇等類型，它們之中，有的場景較為顯性，有的較為隱性，需要教者在解讀文本時細心提煉。如教學《湯姆·索亞歷險記》，可以提煉出以下幾個場景：黃昏小鎮(zhèn)—哭喊孩子；午夜小鎮(zhèn)—孩子歸來；波莉姨媽家中—講述歷險故事；哈克家中—看望哈克……提煉出戲劇場景，進而可以利用道具、音樂、視頻等有針對性地為學生創(chuàng)設(shè)戲劇活動的情境，營造劇場空間，為后續(xù)學習做好準備。

2.轉(zhuǎn)化人物語言，把握角色特點

臺詞是劇本的主要部分，一般從文本中的人物語言轉(zhuǎn)化而來。解讀文本時，我們要關(guān)注人物的語言，體會人物的特點。如教學《十六年前的回憶》一課，教師往往會將關(guān)注點集中在父親被捕前說的話，引導學生體會李大釗對革命事業(yè)高度負責的精神。但是，大家往往會忽略李大釗在法庭上說的話“她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人……一切都跟她們沒有關(guān)系”。仔細研讀，我們不難發(fā)現(xiàn)李大釗這位革命者的另一面，他是一位慈愛的父親，對家人充滿不舍，處處在努力保護她們。這樣的語言轉(zhuǎn)化為臺詞，才能使人物形象更立體、飽滿。

二、具身化表達文本，讓學習內(nèi)容融入劇場方法

在文學類文本閱讀中，教師可以運用戲劇化的教學方法，讓兒童進入學習情境，具身表達，深入思考，豐富體驗，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。筆者選擇幾種適合文學類文本學習的劇場方法，談談在教學中的運用。

1.暖身活動，加入場景元素

暖身活動，指上課之前所做的一些簡單的肢體動作、發(fā)聲練習、團體游戲等，作用是將注意力轉(zhuǎn)移到將要進行的學習活動中，進入學習場景。如教學《牧場之國》，起先學生被報告廳的氣氛所震懾，坐姿筆直，有些緊張。于是，教師利用課件展示了荷蘭的優(yōu)美風光，出示詞語：“儀態(tài)端莊、威嚴、極目遠眺、飛馳、悠然自得、安閑。”讓學生讀一讀詞語，再用身體來演繹詞語。果然，學生慢慢放松下來進入了學習狀態(tài)。

2.師生入戲，代入場景角色

師生入戲，就是師生扮演某個角色，引領(lǐng)進入虛擬情境，通過發(fā)問和交流，加快學生體驗的節(jié)奏，在真實與虛擬之間引發(fā)多元思考。如教學《魯濱遜漂流記》，上課伊始，教師可假扮魯濱遜上場：“大家好，我是魯濱遜，喜歡航海和冒險。我從來沒有害怕過，但這一次真的不同。我們打算前往非洲，但是遇上大風，船毀了，只有我一個人幸存下來，被海浪沖到了這座荒島。你們想知道后來的故事嗎？”學生互動提問，接著教師出戲，回到教師的角色上，引導學生進入課文梗概和節(jié)選內(nèi)容的學習之中。快結(jié)束時，教師可再次化身為魯濱遜和學生對話：“今天你們聽了我的故事，心里有什么想法呢？或者有什么啟發(fā)？”這樣，入戲、出戲，再入戲，能夠較好地將學生代入到課文情境中，與文本、角色進行深度對話。

3.思路追蹤，打開場景思維

思路追蹤是一種在扮演或定格時向角色提問的方法。通過富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)角色扮演者思考，促進參與者了解角色的心理、動機及思想，借此推進思維活動的發(fā)展。如教學《草船借箭》時，一名學生扮演諸葛亮，向周瑜立下軍令狀，教師可以入戲，化身為魯肅追問：“先生，十天造十萬支箭，你明知道都督在刁難，為何還要把工期縮短成三天？”諸葛亮答：“我當然知道都督的心思。”“先生到底是怎么想的呢？”諸葛亮答：“十天造不出十萬支箭，三天更造不出。但是造不出，可以借啊！這次，我就是要讓都督心服口服，從此再也不敢刁難我……”教師通過思路追蹤，巧妙地讓學生揣摩角色內(nèi)心，啟迪學生思考，進一步把握人物形象。

三、創(chuàng)意式主題活動，讓實踐拓展結(jié)合主題活動

2022年版課標倡導“整合聽說讀寫”“在主題情境中，開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動”。我們以戲劇為主題，開展文學閱讀，創(chuàng)生系列戲劇活動，讓兒童在實踐中體驗、創(chuàng)意表達，感受文學之美。

1.“戲劇繪本”創(chuàng)意主題活動：

讓文學表達富有個性創(chuàng)意

在教學繪本時，可以與戲劇活動融通，讓兒童打開身體，多感官投入，邊讀邊演，邊讀邊做、邊演邊創(chuàng)。這樣將聽說讀寫整合在有趣的繪本故事里，讓兒童的閱讀和表達更富有創(chuàng)意。

繪本仿說：教學繪本時，可以聚焦繪本的經(jīng)典語段引導學生仿說、仿寫。如《猜猜我有多愛你》中多次出現(xiàn)類似語句“我的手舉得有多高我就有多愛你”。可以引導學生仿說。有的學生這樣說：“我跑得有多快就有多愛你。”“我抱得有多緊就有多愛你。”……

繪本表演：可以開展“繪本故事會”或者“繪本劇”表演，讓學生講一講、演一演自己讀過的繪本故事或精彩片段，實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化，讓文學表達富有個性、創(chuàng)意。

2.“讀者劇場”創(chuàng)意主題活動：

讓文學表達擁有讀者意識

讀者劇場創(chuàng)意主題活動，是兒童喜聞樂見的一種創(chuàng)意表現(xiàn)形式。由于讀者劇場有觀眾觀看，有表演后的評議，因而能夠讓文學表達擁有讀者意識。

讀劇表演：將班級學生分成小組，現(xiàn)場發(fā)放劇本，讓組長負責角色分工，小組現(xiàn)場合作排演，班級匯報、展示，觀眾互評，教師小結(jié)。這樣，充分培養(yǎng)了學生的合作能力，構(gòu)建了生生、師生之間的多維度交流，促進了學生的交往和言語能力的發(fā)展。

角色日記：讀者劇場的表演并非是表演結(jié)束就終止，而是可以繼續(xù)延伸。可以讓學生寫一寫角色日記，從自己扮演的角色角度去反思、去成長。也可以從讀者的角度去評價、批判劇中印象深刻的角色。

3.“戲劇創(chuàng)演”創(chuàng)意主題活動：

讓文學表達擁有美育意識

“戲劇創(chuàng)演”創(chuàng)意主題活動，可以較大限度地調(diào)動學生參與閱讀與言說的積極性，提升美育意識。

創(chuàng)編劇本：活動中，可以引導學生搜集劇本、閱讀劇本、發(fā)現(xiàn)劇本表達的特點，了解構(gòu)成劇本的幾大要素，體悟創(chuàng)編劇本的秘訣。選擇感興趣的課文或課外讀物，創(chuàng)編劇本，并互相交流，小組評議，讓文學表達擁有美育意識。

戲劇表演：由學生自發(fā)組成表演小組，由組長做好活動策劃，根據(jù)組員特長做好分工，如道具組、化妝組、音響組、環(huán)境布置組等。由導演對演員角色進行分工，由組長召集排練，班級或級部展示，互相評議，反思總結(jié)。這樣的活動，培養(yǎng)了學生的活動策劃力、合作力，學生對作品的品賞能力、美育意識得到提升。

戲劇化教學，將戲劇與文學閱讀、表達融合，創(chuàng)設(shè)戲劇情境，融合戲劇元素，引領(lǐng)學生具身閱讀，深化體驗，創(chuàng)設(shè)戲劇主題活動，讓兒童在活動中創(chuàng)意表達，感受文學閱讀的魅力，提高審美品位，實現(xiàn)生命成長。

【注：本文系江蘇省中小學教學研究重點自籌課題“成長視野下小學語文戲劇化學習的教學實踐研究”（課題編號：2021JY14-ZB138）階段性成果】

（作者單位：江蘇淮安市清江浦實驗小學）

責任編輯 宋園弟