聯系與建構，讓語文要素落地生根

吳懷美

語文要素的編排是統編本教材的特點。教學中教師可以利用聯系與建構的策略，落實語文要素，強化單元的整體性和系統性，避免“單篇”和“整組”脫節，最大限度地發揮教材優勢。如，三年級上冊第三單元是童話主題，選編了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文，本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”和“試著自己編童話，寫童話”，教學時就可以通過聯系與建構得以落實。

一、聯系生活，讓閱讀理解更加深入

聯系是一種閱讀策略，指閱讀時能通過觀察圖畫、聯系上下文、展開想象等方式，結合生活實際以及已有的知識和經驗，去思考、理解，獲得自己的閱讀感受。這種策略實際上就是一種建構，是學生運用已有的知識或經驗與新知識、新情境產生聯結，并在與老師和同學的溝通、互動中掌握新的知識、新的經驗。聯系可以使讀者與文本產生共鳴，聯想到自己所經歷的事情。一個文本往往能夠喚起另一個文本的信息，讀者會用他熟悉的方法獲得新的信息，這就是聯系與建構。

如《那一定會很好》一文，在理解“包裹”的意思時，教師可以讓學生通讀上下文，看插圖想象“種子被泥土緊緊地包裹著”的狀態，從而建立起對“包裹”的初步理解。聯系生活想一想“被沙子緊緊包裹”或者“蛋黃被蛋清包裹”的感覺；再次回到文本，感受“種子被泥土緊緊地包裹著，它不得不把身體縮成一團”的苦惱，就能理解種子愿望產生的原因。

《賣火柴的小女孩》一文中小女孩在大年夜還要出去賣火柴，饑寒交迫的小女孩更渴望溫暖、渴望食物、渴望歡樂、渴望親人的疼愛，她一次次點燃火柴，點燃希望，最后還是在孤獨和寒冷中死去。教師可以圍繞課后習題“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？”讓學生感受這苦難和哀傷，感受童話的神奇。教師可以設計問題：“每一次點燃火柴，小女孩會看到怎樣的幻境？你看到這神奇、美好的幻境會覺得開心嗎？為什么？”學生聯系生活，在不斷探討和交流中建構新的理解，每次的幻境都是溫馨的、美好的，可隨著火柴一次次熄滅，學生越發可憐小女孩。不斷聯系讓閱讀理解更加深入，理解現實的悲傷和痛苦，進而感受童話的神奇……這樣的聯系與建構，可以很好地幫助學生在不同程度上加深對文本的理解。

二、聯結情境，給學生插上想象翅膀

如《一塊奶酪》一文，螞蟻隊長獨自面對奶酪時“它猶豫了一會兒”，課文并沒有寫清楚它猶豫什么，教師可以結合本單元語文要素“感受童話豐富的想象”，讓學生展開想象：“如果你是螞蟻中的一員，在搬運過程中面對掉落的一小塊奶酪，你會怎么做呢？”螞蟻隊長會想什么呢？它可能會想：“要是一直待在這里，大家都會想吃。”它可能會想：“作為隊長，我必須以身作則，遵守紀律……”聯結文本中的情境，“猶豫”一詞會讓學生想象的空間更大，內容更豐富。若沒有聯系“猶豫”內容就會空洞無物，在回答是否喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么時，語言會變得干澀貧乏。而有了“聯系”會讓學生的想象更深入，講述的內容更豐富打動人心，學生可以更好地理解“以身作則”“嚴于律己”。

如《在牛肚子里旅行》一文的課后習題中，“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來說明”。教師可以讓學生聯系生活實際，想想好朋友是怎么相處的，明白它們之間的友誼。也正是因為朋友之間的友誼，后面救助時的情真意切，才能打動每一個讀者。有了這樣的聯系與建構，不僅讓學生知曉了牛的反芻，也見證了紅頭與青頭之間深厚的友誼。設計“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣”，讓學生進行角色轉換，聯系自身情感體驗更快地讀懂課文，讀出呼喊，讀出焦急，讀出執著，讀出課文中傳遞出來的友誼和永恒，在童話的豐富想象中，感受科學童話的好玩與有趣。

三、多重關聯，讓學生感受更加豐富

學生學習，一般是在與周圍環境交互的過程中，逐步建構起對外部世界的認知，使自身認知結構得到發展的。也就是說，學生讀新課文時，總會聯系已有經驗來讀懂新的課文，運用多重關聯可以讓學生的感受更加豐富。

教學《在牛肚子里旅行》一文時，教師可以先讓學生說自己印象最深的一次旅行，當時心情如何，再逐漸過渡到課文，這就是一種聯系，是閱讀與生活實際的聯系。這種聯系可以使學生帶著記憶、帶著感受投入學習。“有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。”故事從一對好朋友開始，正是因為它們是真正的好朋友，才有了下文青頭的奮不顧身與臨危不亂，“急忙”“大吃一驚”“大聲喊”“又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話”……紅頭“高興得流下了眼淚”。有了這樣的聯系，使學生的感受更加豐富，為學生感受文本提供依據。當學生談起“青頭和紅頭對話時的心情”就會有代入感，會聯想到自己和朋友相處的情景。聯系生活實際以及已有的知識經驗，去思考、理解，就能獲得豐富的閱讀感受。教學時還可以指導學生聯系書中的插圖，觀察圖畫、展開想象，豐富閱讀的感受。只有當兩種學習情景具有共同要素（相同或相似）時，才會產生遷移效應。這樣的聯系與建構，必將對新課的學習產生影響，使學生的感受更加形象與豐富。

如《賣火柴的小女孩》一文，教師可以先讓學生說說自己的除夕是怎么度過的，然后情境引入，講述小女孩大年夜的悲慘遭遇，抓住學生的心，閱讀與生活實際相互聯系讓對比更加強烈，學生的感受會更豐富、更形象、更鮮明。最后，在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。學生在這個基礎上完成課后的習題“和同學交流印象深刻的部分，說說你的感受”，抒發自己的真情實感。

聯系的方法有很多，有上下文的聯系，有圖文之間的聯系，有閱讀與生活實際的聯系，有閱讀與原有知識、原有經驗、已有學習背景的聯系。有了這些聯系，學生就能建構起新的知識、新的理解、新的感受，語文要素也就能落地生根。

四、前后關聯，讓單元學習更加緊密

2022年版課標提出“學習任務群”“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素”，也可以理解為是“學習任務群”的構建。

三年級上冊第三單元的課文各有側重，圍繞單元主題，教師可以關聯前后文本，如《那一定會很好》與《賣火柴的小女孩》相比，有哪些相同和不同，這是一種聯系與建構；《那一定會很好》與《在牛肚子里旅行》都要求理清主人公歷程或者路線，可以運用聯系與建構；讀《在牛肚子里旅行》聯想到《那一定會很好》，從“種子的歷程是什么”想到“紅頭蟋蟀的遭遇”；從《在牛肚子里旅行》里的“青頭”與“紅頭”這對“好朋友”到《一塊奶酪》的 “隊友”，展開豐富的想象，會對“好朋友”一詞有新的建構。

學生通過幾個故事的聯系與建構，對童話的內容、童話的樣態有了新的認識，“試著自己編童話、寫童話”就容易多了。崔允漷教授認為，大單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事。運用聯系與建構，可以使單元的學習更加緊密，成為一個圍繞童話學習的微課程。

2022年版課標建議教材內容的安排要避免煩瑣，要簡化頭緒、突出重點、加強整合，要注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。課程標準變了，教材變了，教師教學的思路也要改變，不能還按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，不然教材再先進，我們的課堂也是一條腿走路。運用聯系與建構，可以很好地幫助學生理解文本，有利于在語文要素的統整下展開單元整體教學，訓練學生的關鍵能力，培養學生的審美情趣，用足、用好教材有利于語文要素的落實，提高學生的語文核心素養。

（作者單位：江蘇南京市游府西街小學浦口分校）

責任編輯 唐 敏