巧借謎語(yǔ)詩(shī)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

羅怡

謎語(yǔ)構(gòu)思精巧，源自民間，口耳相傳，是古代勞動(dòng)人民集體智慧的結(jié)晶。古詩(shī)詞歷史悠久，用詩(shī)詞的形式寫謎語(yǔ)，即為謎語(yǔ)詩(shī)，既朗朗上口，又趣味橫生，成為了獨(dú)具特色又喜聞樂(lè)見的文化娛樂(lè)形式。

在教材中，編者也認(rèn)識(shí)到了謎語(yǔ)詩(shī)的教學(xué)價(jià)值，把許多淺顯易懂、經(jīng)典有趣的謎語(yǔ)詩(shī)編輯入冊(cè)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。2022年版課標(biāo)提出了學(xué)生需要具備四大核心素養(yǎng)，即文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，而謎語(yǔ)詩(shī)恰巧在這四個(gè)方面都有著力點(diǎn)，值得教師深入挖掘。本文主要探討謎語(yǔ)詩(shī)教學(xué)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重大作用。

一、春風(fēng)化雨習(xí)語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一便是讓學(xué)生在閱讀和表達(dá)的實(shí)踐過(guò)程中養(yǎng)成正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，具備良好的語(yǔ)感。教學(xué)應(yīng)摒棄耳提面命的教化，運(yùn)用符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生喜愛的方式，使其自然而然地接受教育。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見的傳統(tǒng)娛樂(lè)項(xiàng)目，可以邊玩邊享受靈感火花碰撞的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中享受思辨的快樂(lè)。

教學(xué)時(shí)教師可以采用有趣多樣的活動(dòng)形式。可以講與主題相關(guān)的謎語(yǔ)故事，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域；可以打著節(jié)拍唱讀，讓學(xué)生感受謎語(yǔ)詩(shī)語(yǔ)言的韻律美；可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行想象描述，提高口頭表達(dá)能力；可以模仿課例，引導(dǎo)學(xué)生制作謎語(yǔ)詩(shī)。凡此種種，不一而足，只要教師用心挖掘，謎語(yǔ)詩(shī)便可以成為豐富學(xué)生語(yǔ)言的有效方法。

一年級(jí)上冊(cè)《畫》是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥不驚。”上下兩聯(lián)對(duì)仗工整，讀來(lái)音韻和諧。山水與花鳥上下相對(duì)，既是詩(shī)人畫家筆下最常描摹的事物，也是學(xué)生在日常生活中常見的事物，識(shí)字活動(dòng)因此變得簡(jiǎn)單有趣。而其他動(dòng)詞又巧妙地形成反義詞，如“遠(yuǎn)—近”“去—來(lái)”“有—無(wú)”，使靜態(tài)的畫面變得富有層次美和動(dòng)態(tài)美，巧妙降低了學(xué)生識(shí)字的難度，幫助學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用。

教學(xué)時(shí)教師可以先隱去題目，讓學(xué)生描述句子表現(xiàn)的真實(shí)場(chǎng)景，可以是“遠(yuǎn)看山朦朧，近聽水歡唱。春去花不在，人來(lái)鳥驚飛”；也可以是“遠(yuǎn)看山色淺，近聽水有聲。春去花成泥，人來(lái)鳥翩飛”。在換詞練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生感受到語(yǔ)言的豐富和韻味，同時(shí)也意識(shí)到原詩(shī)的描述與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景大相徑庭，繼而得到謎底即詩(shī)題“畫”，從而在過(guò)程中感受語(yǔ)言建構(gòu)的快樂(lè)。

一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》配有一幅兒童逛燈會(huì)、猜燈謎的畫面，場(chǎng)景熱鬧歡快，洋溢著濃濃的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，易于激發(fā)學(xué)生的共鳴。課文是兩則字謎詩(shī)，圖文結(jié)合，很容易讓學(xué)生入境。仔細(xì)觀察課文插圖，學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)，仿佛置身于燈火通明的長(zhǎng)街上，舉頭看燈謎，低頭思謎底。第一首為：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻。”文字簡(jiǎn)短易懂，長(zhǎng)短句相間，讀來(lái)朗朗上口，易于背誦。學(xué)生在讀詩(shī)和背詩(shī)的過(guò)程中體驗(yàn)句子的節(jié)奏美和韻律美，感受語(yǔ)言文字之美，并形成良好的語(yǔ)感。這首字謎詩(shī)首句就有形象的畫面美，最后兩句運(yùn)用擬人的手法使事物有了鮮明的個(gè)性，也使得謎底昭然若揭。中間一句“左右相遇起涼風(fēng)”幫助學(xué)生對(duì)照猜想的結(jié)論，不禁會(huì)心一笑，從此漢字“秋”的字形便隨著紅綠相間的畫面映入學(xué)生的腦海。學(xué)生也可以學(xué)習(xí)這種常見的制作謎語(yǔ)的方法“拆字法”，練習(xí)制作謎語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

二、探究謎底促思維

語(yǔ)言和思維互為表里，不可分割，同為學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)工具。思維混亂無(wú)序，語(yǔ)言也必定表意不清；語(yǔ)言匱乏，也難以表現(xiàn)深邃理性的思維。精練有趣的謎語(yǔ)詩(shī)不僅讓學(xué)生易于習(xí)得語(yǔ)言，在提升學(xué)生形象思維和抽象思維方面也有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一年級(jí)上冊(cè)《畫》描寫了山、水、花、鳥等生活中常見的景物，卻又有與真實(shí)生活不一樣的特點(diǎn)。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生日常生活中的感受，逐句對(duì)比分析：生活中的山遠(yuǎn)觀是高大蔥蘢，近聞水聲是潺潺如歌，春末是花謝，人來(lái)鳥驚飛。學(xué)生的腦海里不禁打上問(wèn)號(hào)：為什么詩(shī)中的部分描寫與我們生活中的所見所聞不同呢？再觀察文中所配的水墨畫，原來(lái)是畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫。藝術(shù)創(chuàng)作源于生活又高于生活，靜止無(wú)聲的畫面并不完全與生活一一對(duì)應(yīng)，卻有意境悠遠(yuǎn)之美，令人浮想聯(lián)翩。在美的創(chuàng)作中，山水相映，鳥語(yǔ)花香，一切都生機(jī)勃勃。謎底就是詩(shī)題“畫”。在探究謎底的過(guò)程中，學(xué)生思維經(jīng)歷了聯(lián)系生活、對(duì)比分析、想象入境、獲得美感和頓悟等思維過(guò)程，有效提升了思維能力。

三、涵泳意象感受美

謎語(yǔ)詩(shī)往往借用傳統(tǒng)意象，再現(xiàn)意境美，表達(dá)樸素高雅的志趣。學(xué)生在涵泳意象的過(guò)程中充分感知漢語(yǔ)的文字美、上下句巧對(duì)的形式美、讀來(lái)朗朗上口的韻律美、想象入境的畫面美和高潔品性的情趣美。

一年級(jí)上冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地編排了唐代李嶠的五言絕句《風(fēng)》：“解落三秋葉，能開二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。”這首謎語(yǔ)詩(shī)的謎底也是詩(shī)題“風(fēng)”。詩(shī)中無(wú)一“風(fēng)”字，卻句句寫風(fēng)。前兩句寫了不同季節(jié)的風(fēng)，后兩句寫出風(fēng)的力量。教學(xué)這首詩(shī)，教師先讓學(xué)生熟讀詩(shī)句，并借助想象把文字變成畫面：秋天萬(wàn)木凋零，落葉紛紛；春天一夜春風(fēng)，百花綻放；勁風(fēng)吹過(guò)江面，波濤洶涌，掀起巨浪；大風(fēng)呼嘯入林，只見竹竿齊刷刷傾斜。讀后仿佛眼前是斜斜竹影，耳邊是颯颯風(fēng)聲，耳可聞，鼻可嗅，手可觸。

古人寫風(fēng)的詩(shī)句有很多，風(fēng)是詩(shī)人鐘愛的意象。教師要幫助學(xué)生理解意象之美，可拓展更多與風(fēng)相關(guān)的詩(shī)句，如崔護(hù)的“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”，李商隱的“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，岑參的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”。這些佳句比比皆是，不可勝數(shù)，從不同角度不同季節(jié)展現(xiàn)了風(fēng)的不同風(fēng)貌，不同意趣，各有其美。風(fēng)本是客觀物象，但浸染了詩(shī)人的情思后，便有了借“風(fēng)”抒情、托“風(fēng)”言志的妙用。

《風(fēng)》僅四句共20個(gè)字，讀來(lái)韻律十足。四句詩(shī)兩兩成偶，“三”“二”“千”“萬(wàn)”這些數(shù)字排列整齊，前后對(duì)應(yīng)，“花”與“葉”、“開”與“落”、“入竹”與“過(guò)江”、“萬(wàn)竿斜”與“千尺浪”詞性一致，詞義相對(duì)，聲韻相和，如此巧妙的遣詞造句正是學(xué)生積累語(yǔ)言、陶冶情操、獲得美感的絕佳素材。

四、品味文化多自信

謎語(yǔ)和詩(shī)詞都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用詩(shī)詞的形式制作謎語(yǔ)， 學(xué)生既讀詩(shī)品詩(shī)，感受詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力，又在猜謎過(guò)程中享受到無(wú)窮樂(lè)趣。教學(xué)謎語(yǔ)詩(shī)，教師可以引出與之相關(guān)的民間故事，展開一段段耐人尋味的情節(jié)，再現(xiàn)一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物。這些人物有歷史名人，也有尋常百姓，讓學(xué)生感受到古代民間盛行著濃濃的猜謎風(fēng)，構(gòu)成獨(dú)具一格的文化習(xí)俗。

一年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地的“識(shí)字加油站”內(nèi)容如下：“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無(wú)數(shù)片，飛入水中都不見。”詩(shī)詞旁邊的“泡泡語(yǔ)”“你能猜出這是什么嗎？”提示這是一首謎語(yǔ)詩(shī)，謎底就是“雪”。

關(guān)于雪的謎語(yǔ)有很多，教師可補(bǔ)充與雪相關(guān)的謎語(yǔ)故事，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。如清朝張起南酷愛謎語(yǔ)，曾編撰燈謎書冊(cè)，被人稱為“謎圣”。有一次，張起南正在欣賞雪景，突然想到一句詩(shī)“雨余山色渾如睡”，詩(shī)句切合眼前景，運(yùn)用擬人手法突出了山色朦朧靜謐之美，又恰好是一道謎，上面為雨字頭，下面是橫躺的山，正是“雪”字。張起南非常得意自己的靈感之作，把此句詩(shī)作為燈謎，供人猜想，結(jié)果無(wú)人猜出。后來(lái)有一年輕書生，出口成章：“此花自古無(wú)人栽，一夜北風(fēng)遍地開；近看無(wú)枝又無(wú)葉，不知何處長(zhǎng)出來(lái)。”書生吟完，張起南連聲贊好，并引為知音，把書相贈(zèng)。

古代這樣的民間謎語(yǔ)故事不勝枚舉，可見制謎猜謎活動(dòng)已進(jìn)入尋常百姓家。教學(xué)時(shí)教師可以多多挖掘謎語(yǔ)詩(shī)背后的謎語(yǔ)故事，既可激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)猜謎的興趣，又可以借助故事背景幫助學(xué)生理解詩(shī)意，也能喚起學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化濃濃的喜愛和敬仰之情。

綜上所述，謎語(yǔ)詩(shī)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，讀來(lái)朗朗上口，思來(lái)眉頭緊鎖，蘊(yùn)含無(wú)窮樂(lè)趣。教學(xué)中，教師應(yīng)巧借謎語(yǔ)詩(shī)搭橋鋪路，與學(xué)生一起感受語(yǔ)言建構(gòu)的快樂(lè)，捕捉思維提升的妙趣，體驗(yàn)審美愉悅，樹立文化自信。

（作者單位：山東濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍