初中信息技術游戲化教學法

蔣雨恬

【摘? 要】隨著教育制度的不斷推進，教學模式在新課改的背景下得到進一步豐富，有利于教師構建高效課堂。信息技術教師在開展信息技術課堂教學活動時采用游戲化教學方式，不僅可以提高教學內容的趣味性，激發學生的學習興趣，還可以為學生營造一個輕松、開放的學習環境，促使學生完成從被動學習轉變為主動參與的過程。基于此，本文圍繞信息技術課堂游戲化教學策略展開探討，以期為信息技術教師提供有效教學思路。

【關鍵詞】信息技術；游戲化教學法；初中；教學模式

初中新課標解析與教學指導明確提出，教師在開展教學活動時需要采取符合學生認知與心理特征的教學模式，注重課堂環境與氛圍的構建及營造。信息技術作為一門兼具理論知識與實踐操作的綜合性課程，對學生而言具有一定的挑戰，傳統的課堂教學模式主要側重于教師講解操作、學生模仿學習，實際教學效果不佳，游戲化教學法強調學生的學習自主性。信息技術教師通過游戲化教學法激發學生的學習積極性，能有效實現教學目標，幫助學生更好地完成學習，提升學生核心素養。

一、游戲化教學的概述

從概念上來看，游戲化教學與在教學中應用游戲有著一定的差距，主要強調教師開展課堂教學活動時，結合游戲思維、方法與機制，通過設計游戲環節激發學生的學習興趣，在課堂教學活動中結合游戲因素以及游戲規則的方式激勵學生的心理，通過教學任務關卡或是制訂學習積分制度等方式，運用設疑、挑戰等方式為學生構建一個游戲化教學情境，讓學生在游戲元素的驅動下主動參與學習，在學習中游戲，在游戲中學習，以此從心理方面激發學生學習的動力，使學生在游戲中充分發揮想象力和創造力，更好地進入學習狀態，體會到學習的樂趣，并在游戲化的課堂教學中掌握需要學習的知識，實現學生學習與教學目標一致，在提高學生知識技能水平的同時培養學生的綜合素質能力，以此達到教師的教學目的，提高教師的教學效率。

初中學生正處于思維快速發展的階段，信息技術教師通過游戲化教學可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，讓學生掌握課堂主導地位，進而使學生在思維、知識、能力等方面得到良好的發展與提升，為學生學科素養的培養打下良好基礎。

二、游戲化教學的作用

初中學生普遍都對信息技術課程有著較高的學習興趣，但在學習信息技術知識時往往都不具備正確的學習方法，僅是按照其他課程的學習方法學習，對信息技術知識進行機械式的記憶，并按照信息技術教師的示范及要求進行實踐，缺少步驟、操作錯誤是學生進行實踐時常見的問題。而信息技術教師通過游戲化教學的方式開展信息技術教學活動，可以有效突破傳統教學模式的局限性，將抽象知識變得更生動有趣，幫助學生實現從被動完成學習任務到主動探究學習的轉變，有利于激發學生的學習興趣，實現課堂教學的有效展開。

一方面，從信息技術教師的角度來看，游戲化教學法與常規的教學模式有著較大的差異。信息技術教師需要從不同的角度分析教材知識點，并基于教學目標設計符合學生心理特征與學習需求的教學內容，對信息技術教師的教學能力有著較高的要求，需要信息技術教師能準確把控游戲化教學法的各個環節。而在信息技術教師設計游戲化教學法時，其判斷能力、分析能力及總結能力都可以在運用過程中得到提升，且信息技術教師在課堂中應用游戲化教學法，往往難以完全按照教學設計推動課堂教學，信息技術教師需要具有處理預計外情況或問題的能力，要做到快速反應與靈活應變，在完成課堂教學任務后，信息技術教師還需要進行教學反思，總結教學中存在的問題以及需要改進的環節。信息技術教師需具備捕捉和提煉問題的能力以及深刻反思的能力。由此可見，游戲化教學法不僅可以改善課堂質量，還可以提高信息技術教師的教學能力。

從學生角度來看，相較于傳統的課堂學習模式，游戲化教學法更重視學生在課堂教學中的主導作用，能夠讓學生完成主體地位轉換，從被動要求轉變為主動參與學習探究。一方面，教學游戲具有靈活性、趣味性特點，在營造課堂氛圍方面具備的作用強于傳統教學模式，在信息技術課堂教學中應用游戲化教學法可以激發學生的學習興趣，讓學生將注意力集中在課堂中，提高了學生的課堂參與性；另一方面，教學游戲具有競技性特點，根據教學實踐經驗可知，學生在參與多人學習活動時更容易形成參與積極性，因此，信息技術教師將游戲教學與小組學習模式相結合，有利于調動學生的學習積極性。學生在開展學習活動時，會自覺地在小組合作中認真完成自己的任務，在主觀參與意識的驅動下積極對問題進行分析與思考，整合相關知識內容，從而達到加深對知識理解深度的學習目標，提高了學生的學習效果，而在學生的參與過程中，其創造能力及實踐能力都能得到有效的培養。

三、初中信息技術課堂游戲化教學的策略

（一）篩選游戲教學，調動學習熱情

確定教學游戲是信息技術教師開展游戲化教學的首要前提，針對現階段信息技術課程標準要求，有關公司已推出相關軟件，如應用于學生練習打字的打字游戲，能夠彌補傳統枯燥練字教學的不足，讓學生在進行練習的同時獲得良好的學習體驗，確保學生能夠較好地保持學習興趣。信息技術教師在講解有關電腦繪圖的知識點時，可以結合應用程序Paintinggame.exe，在完成預安裝后將游戲導入程序，對電腦中的繪圖程序進行編輯，有助于學生對教學內容進行學習與理解。在此過程中，信息技術教師首先需要點擊文件，打開程序界面，根據課前設定打開對話，由人物角色的對話框引出各個模塊都具有哪些功能，以及分別應用在哪些方面，完成基本功能的介紹，如畫筆功能可以讓學生繪制出各種線條、油漆桶可以對指定范圍進行顏色填充、橡皮擦可以對繪制部分進行消除與修改等，通過人物角色的導入讓學生清晰地掌握知識。在此之后，信息技術教師可以點擊屏幕中的任務界面，預設的人物角色會按照設置對各個任務進行演示，并將任務環節更精細化，同時提供提示語，并要求學生根據提示進行相應的操作，通過闖關機制結合各個環節的任務給出積分獎勵，以此運用趣味性教學方式推動課堂教學，提高學生的學習效果。

（二）運用電腦軟件，培養學習能力

從實際情況來看，部分初中學校并沒有重視信息技術課程，沒有針對信息技術課程配備相應的硬件設施，或是因資金因素所限制，無法為信息技術課程的開展提供足夠的資金支持。在電腦軟件中有著部分經典游戲，信息技術教師對其存在一些錯誤認知，僅將其看作是影響學生課堂學習注意力的程序，沒有將其融入教學活動，電腦軟件的功能得不到充分發揮。為此，信息技術教師需要正確認識游戲程序在培養學生思維與能力方面所具備的功能，通過科學、合理的方式將其與教學目標相結合。

例如，信息技術教師可以結合掃雷游戲，在開展課堂教學前首先為學生介紹游戲的發展歷史及規則，分別從三種難度層次展開介紹，并讓學生思考如何提高掃雷的速度與準確性，讓學生在構思方案后進行實際操作與嘗試，驗證方法的可行性與實效性，同時對學生進行指導，引導學生通過舉一反三的方式對方案進行優化或糾正，并將教學內容延伸到Word與Excel等系統軟件方面，讓學生運用幫助功能，探究二者之間存在的共通性與差異性，以便于在幫助學生掌握課堂教學內容的同時培養他們的學習能力，促使學生主動對其他系統軟件功能進行探索。

（三）延伸游戲教學，激發創造能力

初中是學生發展的重要階段，在此階段中，教師不僅需要注重學生對課程知識的掌握，還需要注重學生意識與能力的培養。從心理特征與行為特征來看，初中階段學生普遍具有活躍的思維，因此，信息技術教師可以基于學生的心理特征及行為特征對教學內容進行設計，通過游戲化教學法發揮學生的主導作用，拓展學生的學習視野，通過豐富且具有吸引力的知識引導學生進行互動，使其自然形成一個良好的學習環境。學生在游戲化教學法中通過主體地位的轉化也可以更好地掌握學習的主動權，有利于實現學生操作能力的提升。

例如，信息技術教師在講解有關Flash制作時，可以結合開心農場游戲激發學生的學習興趣。信息技術教師可以為學生展示圖片素材，并播放動畫短片，示范素材在時間軸上的設置，幫助學生掌握基礎知識。

四、初中信息技術課堂游戲化教學法的注意事項

（一）游戲設計的方面

游戲設計是信息技術教師開展游戲化教學法的關鍵要素，對最終的教學質量有著直接性影響，因此，對信息技術知識與游戲開展形式之間的匹配度有著一定的要求，信息技術教師必須始終以課程目標為核心，能對游戲化教學有著正確的認知，避免出現教學內容與游戲機制側重于知識的講解、游戲化教學形式化的情況。此外，信息技術教師也需要始終根據學生的學習水平設置游戲任務的難易程度，確保教學難度符合學生的最近發展區，并在完成教學后對教學進行總結，了解學生知而不解或半知半解的知識點，以便于幫助學生查缺補漏。

（二）課堂秩序的方面

初中階段的學生普遍存在性格浮動較大的情況。因此，在信息技術教師開展游戲化教學時易出現著重點轉移的問題，僅是注重游戲而忽視教學，違背了信息技術教師開展游戲化教學的目的。因此，信息技術教師必須采取有效的措施維持課堂秩序，通過恰當的引導方式對學生的注意力進行引導，使學生可以重新回到正確的學習狀態上。

（三）信息反饋的方面

學生在參與游戲化教學的過程中會呈現出自身實際的學習情況，信息技術教師必須對學生學習過程中的反饋信息進行捕捉與記錄，并在此基礎上按照這些信息內容對教學游戲中可能存在的問題進行分析，從而對游戲教學進行適當的調整與修正，確保課堂教學的順利推進，提高課堂教學質量。

五、結束語

綜上所述，信息技術教師若想更好地應用游戲化教學法，必須轉變自身的教學觀念，正確認識到游戲化教學法的應用要點，合理篩選游戲素材設計教學，激發學生的學習熱情，通過電腦軟件與游戲相結合的方式培養學生的學習能力、計算思維以及創造能力，為學生營造一個開放有趣的學習環境，在優化課堂氛圍的同時提高學生學習效果。此外，信息技術教師也需要注重游戲設計定位、課堂秩序以及信息反饋，確保游戲教學符合新課程標準與教學目標。

【參考文獻】

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