“素質(zhì)為先、能力本位”中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

摘?要：讓學(xué)生具有從事某一職業(yè)所需的實(shí)踐能力一直是中職教育中基于能力的職業(yè)教育的重點(diǎn)。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力向?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化，為專業(yè)社會(huì)的建設(shè)培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)實(shí)踐能力、技能素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)是一門社會(huì)應(yīng)用要求很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)基本理念沒有充分重視學(xué)生實(shí)踐理論教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)科中的重要指導(dǎo)作用。會(huì)計(jì)理論課的教學(xué)過程與實(shí)踐教學(xué)往往脫節(jié)，這極不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作能力和創(chuàng)新精神能力的真正培養(yǎng)。因此，本文以中職學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力和素質(zhì)為知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，從會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)要求和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐的重要難點(diǎn)要求出發(fā)，綜合研究、分析和設(shè)計(jì)中職院校課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)；能力本位；教學(xué)改革

“會(huì)計(jì)學(xué)”是中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)新生的一門基礎(chǔ)必修課。這門課程要求具有一定的經(jīng)濟(jì)理論深度，對(duì)綜合分析能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有較高的要求。它是會(huì)計(jì)專業(yè)的另一門主干課程，綜合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能和管理知識(shí)的培訓(xùn)。通過會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，學(xué)生可以系統(tǒng)地理解、應(yīng)用和掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐中的許多基本操作理論概念、實(shí)踐方法和技能。但是對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生來說，教師想確保他們能夠在相對(duì)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)充分理解知識(shí)、快速掌握課程中涉及的相關(guān)內(nèi)容，特別是學(xué)習(xí)成本和計(jì)算分析方法，教學(xué)時(shí)就比較困難。過去，中職教育課堂實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單陳舊，學(xué)生往往處于半被動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)主要側(cè)重課堂教學(xué)和書本知識(shí)，往往忽視對(duì)一些學(xué)生綜合社會(huì)實(shí)踐能力的評(píng)估，這使得大多數(shù)學(xué)生很難應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)。因此，為了培養(yǎng)專業(yè)能力，有必要認(rèn)真引入“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，把人才的能力需求目標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估側(cè)重于人才專業(yè)能力的發(fā)展和培養(yǎng)計(jì)劃，注重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生能夠滿足中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的需要。

一、“素質(zhì)為先、能力本位”，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)的管理模式下所培養(yǎng)的合格中職學(xué)生，應(yīng)該是既有實(shí)用型人才，又有實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才［1］。職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)課程的學(xué)術(shù)改革需要全面進(jìn)行，并朝著“以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和以能力為本”的新目標(biāo)邁進(jìn)。以知識(shí)和能力的應(yīng)用為學(xué)生本位的理念是我國(guó)中職繼續(xù)教育改革大潮下的必然發(fā)展趨勢(shì)，它對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代中等教育學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和就業(yè)能力非常有用。所以說，中職學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革要求教師立足于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展的趨勢(shì)，遵循以提高專業(yè)能力為重點(diǎn)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)理念，加強(qiáng)新世紀(jì)中學(xué)生基本實(shí)踐工作能力和素質(zhì)的深入培養(yǎng)，增強(qiáng)基本的整體會(huì)計(jì)學(xué)意識(shí)。第一，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和方向有了系統(tǒng)的了解，主要關(guān)注國(guó)有中小企業(yè)，尤其是私營(yíng)或小型合伙企業(yè)；第二，積極了解和學(xué)習(xí)最新知識(shí)，了解和掌握知識(shí)框架，提高整體專業(yè)素質(zhì)；第三，特別是中職學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)工作人員會(huì)計(jì)知識(shí)的培訓(xùn)和教育。一般來說，中職課程的教學(xué)需要進(jìn)一步根據(jù)我校中職教育的實(shí)際教學(xué)情況，培養(yǎng)和輸送大批符合中職會(huì)計(jì)資格的人才。同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，開展案例教學(xué)［2］。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的需要，為所有會(huì)計(jì)工作者設(shè)置教材，具體體現(xiàn)在提高理論知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力和素質(zhì)、職業(yè)道德綜合技能、還有一些具體要求，如創(chuàng)新的教學(xué)方法。

二、“素質(zhì)為先、能力本位”，創(chuàng)建會(huì)計(jì)模塊化課程體系

真正思考并構(gòu)建以提高學(xué)生能力為教育核心的綜合職業(yè)課程體系，有必要擺脫過去的學(xué)科本位課程理念，全面、系統(tǒng)地了解當(dāng)前我國(guó)企業(yè)管理實(shí)踐中初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位學(xué)生綜合工作能力的要求。因此，根據(jù)我國(guó)會(huì)計(jì)相關(guān)能力本位原則的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建我國(guó)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及大中型企業(yè)在相應(yīng)培訓(xùn)層次實(shí)施的各類相關(guān)會(huì)計(jì)崗位專業(yè)能力認(rèn)證培訓(xùn)的實(shí)踐，對(duì)學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，并制定了會(huì)計(jì)課程的一般內(nèi)容，創(chuàng)建一個(gè)完整的會(huì)計(jì)核心課程體系，重點(diǎn)發(fā)展知識(shí)能力和提高作為核心課程的質(zhì)量：模塊一是如何學(xué)習(xí)和理解日常財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作和報(bào)告；模塊二是如何合理分類會(huì)計(jì)知識(shí)和技術(shù)，正確計(jì)量和分配產(chǎn)品成本要素費(fèi)用；模塊三是產(chǎn)品成本結(jié)束后產(chǎn)品之間的細(xì)分；模塊四是企業(yè)產(chǎn)品成本的計(jì)算和方法；模塊五是基本會(huì)計(jì)模塊，即成本會(huì)計(jì)和利潤(rùn)分析會(huì)計(jì)，用于成本會(huì)計(jì)編制分析和成本報(bào)表編制。合理構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)踐培訓(xùn)和應(yīng)用相結(jié)合，提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)會(huì)計(jì)技能和實(shí)踐人才。

三、“素質(zhì)為先、能力本位”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式

在中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中，加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)和管理體制，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，提高專業(yè)學(xué)生獨(dú)立能力和會(huì)計(jì)實(shí)踐綜合能力的素質(zhì)，并根據(jù)中職院校會(huì)計(jì)模塊課程的整體教學(xué)實(shí)踐過程和專業(yè)課程學(xué)生的實(shí)際理論知識(shí)學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)合格的學(xué)生。提供從事初級(jí)會(huì)計(jì)工作所需的基本會(huì)計(jì)知識(shí)、技能和素質(zhì)以及未來實(shí)踐能力，教師可以結(jié)合專業(yè)實(shí)踐案例合理選擇四段式課程理論教學(xué)法，即課程任務(wù)教學(xué)法、實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法、專業(yè)崗位教學(xué)法、綜合模擬教學(xué)法和理論教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。一般來說，在實(shí)習(xí)的前一階段可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)各個(gè)階段所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以適應(yīng)不同階段的基礎(chǔ)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程，形成系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的核心實(shí)踐課程教學(xué)方式［3］。

以任務(wù)型教學(xué)法為例，課堂教學(xué)應(yīng)通過實(shí)際教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)和傳播；應(yīng)采用針對(duì)教師、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方式應(yīng)該合理地融入課堂設(shè)計(jì)中，引入課堂知識(shí)，如教學(xué)成本、費(fèi)用的分配和表示方法以及教學(xué)計(jì)算方法，開展知識(shí)密集型教學(xué)；在全面了解會(huì)計(jì)制造過程的成本結(jié)構(gòu)、分配方法、計(jì)算機(jī)模擬會(huì)計(jì)原理等基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠理解企業(yè)真實(shí)賬簿憑證數(shù)據(jù)和記賬表記錄相關(guān)的基本真實(shí)會(huì)計(jì)內(nèi)容要求；指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)部門制造和生產(chǎn)費(fèi)用數(shù)據(jù)的收集和審核，在成本會(huì)計(jì)工作中按照規(guī)定進(jìn)行生產(chǎn)和成本匯總分配的實(shí)際核算過程，進(jìn)一步將專業(yè)知識(shí)融入專業(yè)能力，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自覺學(xué)習(xí)專業(yè)會(huì)計(jì)理論，為今后課程的實(shí)踐教學(xué)和培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

四、“素質(zhì)為先、能力本位”，實(shí)施多元化教學(xué)方式

過去傳統(tǒng)單一的會(huì)計(jì)課堂形式和會(huì)計(jì)教學(xué)氛圍已不利于進(jìn)一步發(fā)揮會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的智力潛能優(yōu)勢(shì)。為了全面有效地改革和完善現(xiàn)行傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教材中單一的會(huì)計(jì)課堂和教學(xué)組織手段，并基于服務(wù)企業(yè)崗位能力的需要，在繼續(xù)開展企業(yè)會(huì)計(jì)傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)改革研究時(shí)，以加強(qiáng)培養(yǎng)和提高應(yīng)用型學(xué)生專業(yè)能力水平為主要改革任務(wù)之一的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂的理論基礎(chǔ)分析，結(jié)合實(shí)踐提出四級(jí)理論教學(xué)法，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自覺主動(dòng)性和積極性，使其關(guān)注自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，對(duì)選取教學(xué)方法而言，有必要繼續(xù)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，即堅(jiān)持審計(jì)多元化和實(shí)踐性。

由于對(duì)審計(jì)實(shí)踐理論和研究工作的重視，以及我國(guó)中職院校會(huì)計(jì)理論實(shí)踐之間的一些重大差異，多元化教學(xué)方式采用了最適合反映會(huì)計(jì)學(xué)科性質(zhì)和規(guī)律發(fā)展的實(shí)際要求，以及相關(guān)研究方向特點(diǎn)的社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)方法，不僅涵蓋了大量的理論知識(shí)教學(xué)方法、案例教學(xué)方法、審計(jì)案例教學(xué)演示和講解方法，還有各種更客觀、真實(shí)、有效、適用于一般或其他社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的教育實(shí)踐或教學(xué)方法。例如靈活運(yùn)用課堂小組技能、學(xué)習(xí)小組技能、自由交流和討論集體活動(dòng)、學(xué)生小組協(xié)作和自學(xué)、實(shí)習(xí)提問和分配教師任務(wù)、多媒體案例教學(xué)等輔助演示會(huì)計(jì)知識(shí)教學(xué)工作流程演示、模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、模擬招聘、面試、企業(yè)會(huì)計(jì)崗位人員考核等。實(shí)施多種適合不同知識(shí)層次學(xué)習(xí)的現(xiàn)代新課程教學(xué)方法，可以真正使傳統(tǒng)企業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和形式更加靈活、豐富、直觀和生動(dòng)，活躍當(dāng)代會(huì)計(jì)課堂的氣氛，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)思維，從而有效地獲得學(xué)生更滿意的教育實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果。教學(xué)是指課程內(nèi)容應(yīng)首先注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣，靈活有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育多元化理念的學(xué)習(xí)方法和更先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具，引導(dǎo)和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，大膽有效地倡導(dǎo)深入課堂探索和研究性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到全面提高整個(gè)課程的整體教學(xué)和綜合效果［4］。

五、“素質(zhì)為先、能力本位”，運(yùn)用模擬生產(chǎn)法解決理論教學(xué)問題

模擬制作法基于核心教學(xué)目標(biāo)的范圍和學(xué)生在學(xué)校教科書中提供的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的課程要求，在指導(dǎo)教學(xué)原則時(shí)，靈活運(yùn)用各種模擬操作練習(xí)參與作業(yè)教學(xué)。教學(xué)是在教學(xué)中整合理論知識(shí)的內(nèi)容和能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和應(yīng)用能力的有效教學(xué)方法。具體的教學(xué)實(shí)施過程如下所述。

首先，教學(xué)主要是根據(jù)實(shí)際需要合理確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的范圍，不允許僅在設(shè)計(jì)每個(gè)小教學(xué)內(nèi)容時(shí)考慮使用模擬制作方法。鑒于適用于會(huì)計(jì)課程教學(xué)和實(shí)踐的內(nèi)容特點(diǎn)，應(yīng)選擇當(dāng)前學(xué)生的基本知識(shí)內(nèi)容，并嘗試模擬會(huì)計(jì)產(chǎn)出變化的方法，在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)情境中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生興趣的內(nèi)容，有利于學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐。例如在工業(yè)產(chǎn)品模擬會(huì)計(jì)計(jì)算多樣化方法的課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生還可以嘗試使用會(huì)計(jì)模擬生產(chǎn)方法工具進(jìn)行相關(guān)的課堂模擬教學(xué)或?qū)嶒?yàn)學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)也應(yīng)該是課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)和模擬課堂教學(xué)的生產(chǎn)，可以根據(jù)課程的學(xué)習(xí)需求或?qū)嶋H學(xué)習(xí)內(nèi)容合理規(guī)劃。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、完成模擬課堂和教學(xué)生產(chǎn)過程之前，教師需要認(rèn)真考慮學(xué)生和自己能否積極參與教學(xué)。例如在模擬生產(chǎn)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一種循序漸進(jìn)的方法來計(jì)算期末學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)品成本數(shù)量，可用于將整個(gè)班級(jí)劃分為三個(gè)模擬學(xué)習(xí)工作組。設(shè)計(jì)包括模擬學(xué)習(xí)和最后三個(gè)步驟的實(shí)際生產(chǎn)過程中的生產(chǎn)，以輪流進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作，并反復(fù)計(jì)算前三個(gè)步驟中的數(shù)量。通過模擬生產(chǎn)過程，可以計(jì)算期末成品完工前剩余的生產(chǎn)操作總數(shù)和期末成品完工后剩余的產(chǎn)品總數(shù)，然后依次計(jì)算成品剩余產(chǎn)品的成本。教學(xué)任務(wù)就是要求教師如何根據(jù)企業(yè)多年來實(shí)施的模擬生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出各種具體的技術(shù)問題，針對(duì)企業(yè)在每個(gè)具體的相關(guān)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中模擬具體生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，提出具體的技術(shù)操作和要求，并教授企業(yè)模擬實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的過程。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇獨(dú)立教學(xué)或獨(dú)立合作，特別是在教師的幫助下，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)和操作各種動(dòng)手技能，讓主要負(fù)責(zé)產(chǎn)品成本統(tǒng)計(jì)教學(xué)等日常工作的學(xué)生獨(dú)立計(jì)算各種結(jié)論數(shù)據(jù)，根據(jù)教師公布的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教學(xué)生分析教學(xué)結(jié)果和實(shí)際成本分析的基本計(jì)算思路和分析方法，從而獲得實(shí)際修改產(chǎn)品的各種實(shí)際成本數(shù)據(jù)。

最后，分析和總結(jié)之前課堂上沒有解釋的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容［5］。在每節(jié)課結(jié)束之前，教師教學(xué)生如何總結(jié)和整理模擬生產(chǎn)活動(dòng)的總結(jié)果，通過進(jìn)一步深入分析和歸納總結(jié)模擬生產(chǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這將給每個(gè)學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)和思考靈感，它培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生良好的實(shí)踐和合作精神、靈活的思維和大腦技能，讓中職學(xué)生逐步總結(jié)出每個(gè)成本項(xiàng)目的計(jì)算方法和步驟的精彩奧秘，用最實(shí)用、最簡(jiǎn)單、最流行的語言總結(jié)各種成本核算方法的主要操作方法和過程，加深中職學(xué)生對(duì)各種成本目的計(jì)算中的一些知識(shí)點(diǎn)的記憶［6］。

結(jié)語

總之，教師應(yīng)該突破目前傳統(tǒng)的、低效的理論會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)交叉連接，將人才需求分析作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，注重通過實(shí)踐培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐研究體系中有效運(yùn)用“能力本位”課程的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)復(fù)合型人才符合當(dāng)前各中職學(xué)校目標(biāo)設(shè)置的具體要求，根據(jù)會(huì)計(jì)的時(shí)代特點(diǎn)，為教學(xué)創(chuàng)新提供良好的客觀實(shí)踐條件，更新會(huì)計(jì)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。在實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐工作中，教學(xué)也需要不斷改革、研究和實(shí)踐，以有效改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)和工作興趣，努力把學(xué)生培養(yǎng)成高技能人才，以滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展新需要。

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作者簡(jiǎn)介：王少璠（1976—?），男，漢族，甘肅隴西人，本科，中專講師，主要從事中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)和研究工作。