基于OBE理念的“形勢與政策”課教學(xué)改革探索

疏淑麗 張鵾

摘?要：以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、注重持續(xù)改進(jìn)的OBE教育理念對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。從“形勢與政策”課教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)習(xí)主體需求發(fā)生變化，課程與人才培養(yǎng)內(nèi)外需求存在脫節(jié)，課程自身建設(shè)的困境，這些問題亟須解決。提出基于OBE優(yōu)化“形勢與政策”課教學(xué)模式，通過明晰課程目標(biāo)、重塑課程體系、改善考核評價，持續(xù)改進(jìn)指導(dǎo)課程改革，以期為提高“形勢與政策”課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE；形勢與政策；教學(xué)改革

OBE（Outcomebased?Education）是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出和持續(xù)改進(jìn)的教育理念，指“圍繞某一學(xué)習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生能夠獲得的關(guān)鍵結(jié)果，清楚地聚焦和組織教學(xué)活動安排的一種教育模式”［1］OBE理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向的價值取向、學(xué)生中心的教育理念、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化。當(dāng)前“形勢與政策”課教學(xué)面臨著一些問題，亟須進(jìn)行教學(xué)改革。將OBE理念應(yīng)用于“形勢與政策”課，從整體上把握課程建設(shè)各個環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)高校育人目標(biāo)的達(dá)成。

一、OBE理念下“形勢與政策”課教學(xué)改革的背景

（一）適應(yīng)學(xué)習(xí)主體的時代需要

OBE理念下以學(xué)生為中心，課程學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)主體的變化引發(fā)了對教學(xué)開展方式的需求變化。當(dāng)代大學(xué)生參與意識和主體意識大大增強(qiáng)，傳統(tǒng)的“形勢與政策”課堂開展方式無法適應(yīng)學(xué)生的身心特點和話語體系。此外，雖然大學(xué)生對信息獲取能力、接收能力有所提升，但其辨別能力不強(qiáng)，對獲取到的信息理解有偏差，需要進(jìn)行正確的思想導(dǎo)向和價值引領(lǐng)。

（二）落實人才培養(yǎng)的內(nèi)外需要

OBE理念以成果為導(dǎo)向，關(guān)注內(nèi)外需求是否適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)下“形勢與政策”課關(guān)注點是教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校辦學(xué)定位等內(nèi)部需求，忽視了國家、社會和行業(yè)、用人單位等外部需求。“形勢與政策”課總體上停留于說教，以課堂的理論教學(xué)和知識灌輸為主，缺乏社會調(diào)查、社會實踐，無法在實際生活中檢驗提升。教學(xué)效果與外部需求相脫節(jié)，培養(yǎng)出來的人才與社會、行業(yè)存在嚴(yán)重斷層，畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)與需求匹配度低。

（三）推進(jìn)課程建設(shè)的現(xiàn)實需要

OBE理念下以持續(xù)改進(jìn)為原則，通過教學(xué)評價的反饋促進(jìn)課程建設(shè)。傳統(tǒng)“形勢與政策”課教學(xué)評價模式有諸多弊端，缺乏規(guī)范化。如評價主體單一，主要以教師為主；評價要素單一，多集中在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方式等傳統(tǒng)指標(biāo)；評價維度單一，更多考慮課堂教學(xué)、理論教學(xué)，未能有效對線上教學(xué)、實踐教學(xué)等進(jìn)行評價；評價方式單一，大多采取期末論題式的終結(jié)式考核，無法反映課程在實施過程中的情況。這些問題都無法考核評價學(xué)生在畢業(yè)前通過課程學(xué)習(xí)內(nèi)化的品行特征和學(xué)生在畢業(yè)前達(dá)到的政治行動力。

二、OBE理念下課程教學(xué)設(shè)計邏輯

OBE理念注重從整體視角把握課程建設(shè)各環(huán)節(jié)各要素，以學(xué)生取得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系，通過對課程考核評價，直至監(jiān)測培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成［2］。實施OBE教育模式基于對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義、實現(xiàn)、評估，在課程目標(biāo)、教學(xué)模式和考核評價之間建立邏輯閉環(huán)體系。構(gòu)建基于OBE理念下的“形勢與政策”教學(xué)改革路徑如下圖所示。

基于OBE理念下的“形勢與政策”教學(xué)改革路徑圖

以成果為導(dǎo)向，明晰課程目標(biāo)。OBE理念主張“成果導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)設(shè)定先于課程教學(xué)實施，并位居主導(dǎo)地位。課程資源的開發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)組織實施等活動都必須以明晰課程目標(biāo)作為一切教育活動的起點。

以學(xué)生為中心，重塑課程體系。OBE理念主張“以學(xué)生為中心”，并統(tǒng)攝于教育教學(xué)活動的全過程。課程體系的建立應(yīng)圍繞學(xué)生展開，其中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要密切圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)過程注重由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)手段的選擇、教學(xué)空間的拓展、教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改革方面也應(yīng)注重學(xué)情。

以持續(xù)改進(jìn)為原則，改善考核評價。OBE理念強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)并非一成不變的靜止?fàn)顟B(tài)，而是持續(xù)優(yōu)化的過程。教學(xué)評價立足“持續(xù)改進(jìn)”，通過評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出，明確如何考核、如何評價，以此來監(jiān)測課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度，不斷進(jìn)行“評價—反饋—改進(jìn)”的動態(tài)調(diào)節(jié)。

三、OBE理念下“形勢與政策”課教學(xué)模式探索

OBE理念主張根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的能力制定預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，實施教學(xué)活動，通過評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)過程。OBE理念指導(dǎo)下的“形勢與政策”課教學(xué)模式從明晰課程目標(biāo)、重構(gòu)課程體系、改善考核評價三個方面進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）明晰課程目標(biāo)

OBE理念下課程目標(biāo)的制定遵循布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類原則［3］。“形勢與政策”從低階向高階逐層遞進(jìn)，在知識傳授、能力建設(shè)和態(tài)度養(yǎng)成方面形成分層遞階的三維課程目標(biāo)體系。在知識傳授目標(biāo)上，根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見》，主要進(jìn)行全面從嚴(yán)治黨、我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、港澳臺工作、國際形勢與政策四個專題的授課。在能力建設(shè)上，培養(yǎng)理性思維能力，以馬克思主義理論的基本立場、觀點和方法來觀察和思考當(dāng)代世界和新時代中國發(fā)生的復(fù)雜現(xiàn)象和突出問題，使學(xué)生能夠全面、客觀和辯證地看問題、辦事情。在態(tài)度養(yǎng)成上，增強(qiáng)大學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。堅持正確的政治導(dǎo)向，厚植愛國主義情懷，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，課程要利用這三者合力，促進(jìn)個人發(fā)展與國家、時代發(fā)展同向同行。

（二）建構(gòu)課程體系

課程體系改革是教學(xué)改革的重點，直接關(guān)系到教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系的核心是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)實施過程。

1.科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容

“形勢與政策”課教學(xué)領(lǐng)域?qū)挕⒖缍却螅缶o扣時代，緊跟黨情、國情、世情變化，內(nèi)容靈活多變、熱點更新快、且課時較少等，這些都為課程內(nèi)容的設(shè)置增加了難度。如何科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，需要做到“三個相結(jié)合”。

穩(wěn)定性與動態(tài)性相結(jié)合。將政治性、立場性、學(xué)理性的觀點和內(nèi)容，同現(xiàn)實性、時事性、熱點性的內(nèi)容相結(jié)合。在授課中用穩(wěn)定的理論知識解釋熱點、焦點，以時事熱點為切入點去講清楚背后的思想意義和價值內(nèi)涵，切不可陷入純粹知識點講解或就時政講時政的窠臼中，弱化“形勢與政策”課價值引領(lǐng)的目的。

專題式與鏈條式相結(jié)合。專題式要對內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，既要緊密結(jié)合教育部和中宣部下發(fā)的要點，又緊密結(jié)合重大時事熱點問題。鏈條式是指把課程看成一個連貫的整體，各專題、各學(xué)期內(nèi)容安排相互銜接、相互作用。但是，各個專題內(nèi)容不是簡單疊加和重組，需在深度、難度、廣度上逐漸加深，使整個課程內(nèi)在連續(xù)且循序漸進(jìn)，螺旋上升地貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

必選性與自選性相結(jié)合。必選性是要體現(xiàn)一定時期國內(nèi)外形勢和黨的理論政策，如黨的建設(shè)、大國外交、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，是課程教學(xué)的核心部分。自選性由于課程涉及的學(xué)科知識背景較多，政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)、軍事學(xué)等，教師可彈性選擇和闡釋教學(xué)內(nèi)容，是課程教學(xué)的輔助部分。要充分考慮不同學(xué)生在不同階段思想、行為方式的差異，結(jié)合區(qū)域特色、學(xué)校特色、學(xué)科專業(yè)年級特色，以國內(nèi)外重大現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，形成世情、國情、省情、校史等多知識模塊，拓展課程內(nèi)容的廣度和深度。

2.優(yōu)化教學(xué)過程管理

（1）創(chuàng)新教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合已成趨勢。“形勢與政策”課也要主動進(jìn)行革新，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)教學(xué)的智能化、共享性和互動性，實現(xiàn)線上與線下的協(xié)同并進(jìn)。利用多媒體材料，如圖片、影視作品等，形象生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生視聽感受。建立基于共享性和開放性的“名師課堂”“網(wǎng)絡(luò)課堂”，教師可提前錄制好微視頻，上傳焦點新聞、政策解讀、案例視頻等，配套線上教學(xué)資源，選取相應(yīng)智慧教學(xué)平臺進(jìn)行混合式教學(xué)。充分利用新媒體發(fā)布、轉(zhuǎn)載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時事熱點話題，及時回應(yīng)學(xué)生在網(wǎng)上的訴求，進(jìn)行多渠道知識傳遞，掌握網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生思想和言論。

（2）延伸教學(xué)空間。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”［4］，這為延伸教學(xué)空間提供了基本遵循。“形勢與政策”課延伸教學(xué)空間，主要借助實踐教學(xué)基地、各級各類黨團(tuán)和社團(tuán)組織、社會相關(guān)平臺，實踐項目與教學(xué)要點有機(jī)銜接。如組織參觀黨史教育基地，引導(dǎo)學(xué)生對重大事件、重要人物的認(rèn)識，增強(qiáng)家國認(rèn)同感。

（3）重塑教學(xué)關(guān)系。教學(xué)關(guān)系中兩個基本概念，即教學(xué)主體“教師”和教學(xué)客體“學(xué)生”，兩者間的關(guān)系直接影響到教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)是單純的政治教化和知識傳授的單向過程，重塑師生教學(xué)關(guān)系要從“單向”轉(zhuǎn)為“雙向”，突出表現(xiàn)在情感的雙向交互和知識的雙向互動。首先要認(rèn)識到任何一門思政課都不僅是知識的傳授，更包含著情感、精神、人格的交流。主要方式在于擴(kuò)大與學(xué)生交流的途徑，除了課堂上，還可以利用課下的交流，抓住機(jī)會，重視參加學(xué)生組織的活動，找到與學(xué)生感興趣的共同話題，與學(xué)生平等對話，拉近教師與學(xué)生的心理距離。知識上的互動以堅持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合為原則，暢通師生之間的信息交流渠道和方式，改傳統(tǒng)單向灌輸、講授為主為雙向互動、啟發(fā)為主，形成課堂內(nèi)外全方位的良性互動。

（4）改革教學(xué)方法。OBE理念下要充分考慮到“以學(xué)生為中心”，以成果為導(dǎo)向，結(jié)合“形勢與政策”課具體特點，主張以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)。教學(xué)過程中，教師下達(dá)任務(wù)，任務(wù)的確定要能涵蓋教學(xué)內(nèi)容的重要知識點，任務(wù)的設(shè)計要關(guān)注到教學(xué)目標(biāo)的連貫性和整體性。接著教師提供解決任務(wù)的線索，引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)、探究交流，學(xué)生運(yùn)用已獲得知識和經(jīng)驗提出方案，之后分組匯報、作品展示，最后教師再進(jìn)行釋疑解惑，條件允許的話可以在實踐中運(yùn)用和提升。課程的講授和實踐項目都可以在任務(wù)驅(qū)動下設(shè)計進(jìn)行，實施時廣泛采用案例式、啟發(fā)式、合作式、討論式等形式，滿足個性化、差異化、多樣化的需求，使學(xué)生既能學(xué)到課程知識，更學(xué)會自主思考，理性看待問題，促進(jìn)知識傳授、思維鍛煉和素質(zhì)提升三位一體課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）改善考核評價

教學(xué)成果需要通過一定的教學(xué)評價來判斷和衡量，評價結(jié)果的客觀表達(dá)是對教學(xué)活動開展如何、目標(biāo)實現(xiàn)與否的檢測和反饋［5］。結(jié)合OBE理念，“形勢與政策”課評價體系從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)生從知識、能力和態(tài)度三個層面進(jìn)行全方位、全過程跟蹤考查和評價。

在知識型目標(biāo)維度方面，制定詳細(xì)、可供參量的評分標(biāo)準(zhǔn)。按照科學(xué)比例考量課堂參與程度、出勤、平時作業(yè)，關(guān)注學(xué)生課堂答題互動、討論答疑等課堂表現(xiàn)情況。能力型目標(biāo)維度方面，要求學(xué)生撰寫課程論文，考查學(xué)生對課程熱點、重點問題的理解和分析能力。態(tài)度型目標(biāo)維度方面，圍繞專題開展形式多樣的社會實踐，對學(xué)生在實踐活動過程中的表現(xiàn)和完成情況進(jìn)行考核評價，可以是成果展示，如調(diào)研報告、現(xiàn)場答辯、項目設(shè)計、視頻作品等，也可以結(jié)合實踐基地、第三方機(jī)構(gòu)等反饋意見進(jìn)行評價。

實際操作中要注意：第一，線上線下相結(jié)合。線上搭建在線平臺，通過科學(xué)化、可視化的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析。線下對學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時做好記錄。第二，注意過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，更加突出過程考核的重要性，在過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第三，理論考核和實踐考核相結(jié)合。理論考核主要在課堂內(nèi)，實踐考核在課堂外。第四，師生互評和生生互評相結(jié)合。利用新媒體技術(shù)暢通師生、生生雙向互評渠道，幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求及困惑，以及學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)。

結(jié)語

“形勢與政策”課是高校思政課的重要課程，也是育人工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。OBE理念注重培養(yǎng)學(xué)生正確分析、應(yīng)用性解決問題的能力，這與“形勢與政策”課育人目標(biāo)相契合。本研究以O(shè)BE理念“成果導(dǎo)向”“學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”為特征的課程體系改革思路，遵循“設(shè)置課程目標(biāo)—完善課程體系—多元成效評價”的持續(xù)改進(jìn)步驟，構(gòu)建了OBE理念下“形勢與政策”課教學(xué)改革的完整閉環(huán)，為破解新時代“形勢與政策”課建設(shè)困境提供了新方向，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的針對性和實效性。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)：設(shè)計、實施與評價［J］.高等工程教育研究，2019（03）：6268+75.

［4］習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日報，20190319（1）.

［5］馮剛，史宏月.建構(gòu)高校思想政治教育工作質(zhì)量評價指標(biāo)體系的方法與路徑［J］.東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（05）：145152.

基金項目：銅陵學(xué)院校級科研項目（2021tlxy05，2021tlxy18）

作者簡介：疏淑麗（1994—?），女，漢族，安徽銅陵人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。