“原”教育之本 潤“生”命之色

李月紅

“生活即教育。”著名教育家陶行知的生活教育理論指出，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從效用上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。在教學實踐中，武漢東湖新技術開發區濱湖幼兒園深入貫徹生活教育理念，讓幼兒到周邊的菜地、田野、果園、茶廠等地去觀察、感知，通過豐富多彩的特色活動認識世界，解決問題，助力成長。

濱湖幼兒園北依牛山湖、東傍梁子湖，因濱兩湖而得名。幼兒園周圍有果園、茶園，有花鳥、魚蟲，有湖泊、田野……這些得天獨厚的自然資源都蘊藏著豐富的教育資源。三年來，幼兒園全體教職工不斷摸索，充分挖掘自然資源的價值，發揮其作用，構建了“自然教育”特色課程。

依“根”而生：發揮資源優勢

如果把園所特色課程比作大樹，那么這棵大樹首先要有好的根系，才能長得好、長得穩、長得壯。課程要“扎根”需從園所、幼兒和教師的發展來考慮。

立足園所定位。濱湖幼兒園位于較偏遠的城郊地區，自然環境優美，立足濱湖、城鄉接合部的地理位置特征和優勢，園所提出“原生教育”理念，汲取孝道、感恩的原生文化特性，秉承勇武、剛毅的原生民風特質，形成園所教育、家庭教育和社區教育的合力，堅持自然綠色教育，呵護孩子的“原生”狀態，引領孩子獲得新的發展。

立足幼兒發展。“原生”中的“生”有生機、生態、生命之意。基于兒童立場和幼兒發展需求，“原生教育”培養目標確立為：讓教育貼近自然，讓幼兒尊重自然、順應自然、保護自然，并學會與自然和諧相處；傳承鄉土文化，培養家園情懷；讓幼兒有安全感、獲得感、幸福感。

立足教師成長。“原生教育”下的教師要有“春風化雨、潤物無聲”的素養，也要有“原野質樸、山花爛漫”的情懷，在特色課程建設中能將專業能力與本土文化相融合，得到綜合發展。

有了“根”的基礎，自然課程便應運而生，倡導讓每個幼兒“崇尚自然，放眼世界”，以自然教育思想為指導，立足兒童真實的自然生活，利用幼兒園周邊的自然資源，以幼兒興趣和自然生活問題為研究主線，引導幼兒進入真實的學習場景，支持幼兒利用各種工具和方法探索實踐，讓孩子親近自然，在自然中實現身心和諧成長。

靠“干”而立：明確課程目標

樹的“根”扎穩后，還要“干”的支撐，課程目標就是支撐整個特色課程大樹的“干”。它可以為整個課程指明方向，是選擇課程內容、課程組織形式與教學策略的依據，也是評價課程的參照標準。

園所依據中國學生發展的“核心素養”，結合《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，在兼顧五大領域的同時，更注重自然與科學的融合。依托身邊豐富的自然資源，尊重兒童的興趣與需求，保護兒童對自然的好奇心和求知欲，讓幼兒體驗探究真實的自然生活，引導幼兒觀察發現身邊的自然問題，支持和引導兒童用記錄、想象、創造、發明、藝術等多種表現手法來表達感受和想法，最大限度地支持幼兒在真實的自然情景中探究體驗、創造表達，培養幼兒多元思維能力和綜合素養。

在總體目標的指引下，園所以項目化學習方式為載體，細化了各年齡段的項目化學習目標和任務。以《茶葉》項目為例，在認知層面，小班幼兒需要了解茶葉的基本特征，初步了解制作茶葉的過程，知道人們喝茶的好處；中班幼兒需要了解茶葉的顏色、形態、種類等基本特征及制茶過程中的基本要求和技能，知道茶葉的一些作用；大班幼兒需要了解茶葉的外形特征、種類和生長環境與自然的關系，體驗茶葉制作的步驟，了解茶的禮儀，初步探究生活中關于茶的一些問題以及茶葉與人們生活的密切關系。在能力層面，小班幼兒能在教師的引導下運用多種感官感知茶葉、采茶、制茶，能用聲音、動作、姿態模擬采茶生活場景；中班幼兒能夠有目的地觀察、探究茶葉的不同外形與種類，在制作茶葉的過程中提高動手能力，善于運用繪畫、泥塑等方式進行表征、藝術創作；大班幼兒能有目的地綜合運用觀察、記錄、比較、猜想、實驗、操作等方式進行茶葉的探究活動，并提升問題解決能力和同伴間合作能力，能結合茶葉活動中的事物創造性地運用多種方法進行藝術表達與創作，在茶的禮儀活動中具備基本待人接物的能力。

發“枝”而展：精選課程內容

課程的“枝”就是課程內容。“自然教育”特色課程內容主要源于自然生活問題和四季自然變化。其中生活問題源于幼兒的幼兒園生活、家庭生活和社會生活三個方面。四季的自然變化則是在對周邊自然資源的調查基礎上，對資源進行梳理，根據四季自然變化分為植物類、動物類、自然現象類，最后根據幼兒各個年齡段的特點再進行分類和篩選。

幼兒園各個班級教師發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，并結合《指南》目標和課程目標，根據幼兒的興趣和實際問題確定項目的主題。如下表。

幼兒在自然生活中，觀察植物的發展變化和動物的生活習性，發現自然的現象，認識自我，產生各種有趣的猜想，生成各種有價值的自然項目，從而形成了豐富且適合各年齡段幼兒的課程內容。

簇“葉”而美：多元路徑實施

葉的茂盛需要陽光、水、土壤和空氣，課程也是一樣。園所采取多元化路徑讓課程落地。

打造適宜幼兒學習的“大環境”。一方面，園所充分利用幼兒園的外部環境，在園外開辟“七彩農場”“自然創造營”。每周，教師帶領幼兒到果園去看看果樹，到菜地去種菜、摘菜，到路邊采些野花，到壩上割些艾草，到村莊摘些桑葉，等等，讓大自然變成幼兒的課堂。

另一方面，我們把自然材料搬進幼兒園。教師和幼兒都有會發現的眼睛，他們是自然的搬運工。一塊塊石頭、一張張瓦片給了幼兒創造的靈感，一根根樹枝、一個個蓮蓬成了幼兒游戲的道具，一節節竹子、一個個籮筐成了幼兒運動的器材，一片片荷葉成了幼兒的手工材料。一堆沙子可以讓他們玩得十分盡興，一個泥坑可以讓他們笑聲不斷。每個自然材料區就是一個“百寶箱”，幼兒隨時可以到這里取自己想要的材料，充分發揮想象力和創造力。

探索多樣化學習方式。首先，項目活動促全面發展。陳鶴琴的“活教育”的宗旨是反對封閉教育，強調實踐教育，體現了主動學習、發現學習、自主學習、探究學習、共同學習的過程，因此，我們選擇了項目化學習方式，根據幼兒感興趣的事物或者問題生成項目活動。濱湖這邊有很多茶園，在“茶葉”項目中，幼兒一起討論：“為什么我喝的茶是苦的，大人說是甜的。”“為什么茶樹是種在地里，不是種在水田里。”他們的問題很多，在整個項目當中，幼兒通過采訪、查資料、調查、制作、比較、記錄、討論等形式，利用各種工具和材料解決了他們的問題。在項目結束活動“春茶發布會”上，個個都信心十足地分享自己的研究成果。

其次，節氣活動傳民族文化。在重要的節氣日開展一系列的自然主題活動。比如在春分時節開展“春耕節”，讓幼兒體驗種植的快樂；在秋分時節開展“小小菜市場”活動，幼兒去菜地、果園收獲蔬菜和水果，然后計劃出售，讓家長參與；冬至時節和幼兒一起制作“苕果子”，品嘗勞動成果；端午節和幼兒一起包粽子、做香包和咸鴨蛋，讓幼兒在活動中成長，在文化中浸潤。

最后，游戲活動助健康成長。幼兒園為幼兒提供豐富多變的環境和材料，讓幼兒充分的自主游戲。園所里有沙水游戲、食育坊游戲、草地山坡上的野戰游戲、樹枝的搭建游戲，還有抓泥鰍、抓魚等；“七彩農場”還有玩泥巴、野餐游戲等。幼兒在這樣自然的游戲中回歸本真，回歸天性。

鏈接社會大課堂，家校社攜手促發展。幼兒園家長資源豐富，有豐富的種植經驗，園所利用這一特點，在開展自然主題活動時都會讓幼兒先向家長做一些調查，了解一些耕種知識。比如在做香包時，孩子們就從家長的口中得知艾草是很香的，而且還有中藥的功效；做粽子時，家長會告訴幼兒什么樣的葉子是可以用來包粽子的。另外，我們還會請家長到幼兒園來和幼兒一起開展活動，家長教幼兒種西瓜、采茶，和幼兒一起捏泥巴、扎稻草人，家長在和幼兒的互動中看到了幼兒的成長，改變了育兒觀，增進了親子感情。此外，幼兒園利用社區的稻田、茶廠、茶園開展各種各樣的活動，如拾稻穗、種植活動、自然徒步、親子采茶，等等，讓幼兒走進自然，與自然和諧相處，共生共長。

因“果”而甜：多元評價促發展

“果”即課程實施效果。《幼兒園保育教育質量評估指南》強調，要完善以促進幼兒身心健康發展為導向的學前教育質量評估體系，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。課程評價對于落實幼兒全面發展目標和促進核心素養的形成具有重要意義。

樹立多元發展評價觀，注重幼兒的個體差異。園所積極探索多元評價方式，多形式呈現評價結果。例如，教師在結合量表評價的同時，采取了視頻記錄、項目故事、觀察記錄、作品評價等方式，互為補充，互為驗證。在評價結果的呈現上，教師采取電子成長檔案和紙質成長檔案兩種方式。電子成長檔案主要以視頻、圖片為主，紙質成長檔案以幼兒作品、觀察記錄、項目故事等為主。兩種方式提供了更加豐富的評價信息，有利于教師觀察和了解幼兒，更好地反思和審視課程。

樹立持續發展評價觀，注重幼兒的終身發展。首先，評價目的要適切，要著眼于幼兒在課程中的發展。其次，教師要根據評價結果進行反饋和調整，如一個項目任務沒有解決時可以調整內容和探究時間，讓大部分幼兒可以完成課程任務，照顧到全體，從而實現課程評價的有效性和科學性。

幼兒園特色課程建設應基于幼兒園的地理特征、歷史背景和文化理念，充分挖掘自身資源優勢，站穩兒童立場，促進師幼共同發展。