入學(xué)準(zhǔn)備教育中兒童立場的缺失與回歸

楊璞玉

2021年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），旨在全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。但在入學(xué)準(zhǔn)備教育的實(shí)踐中，有些成人急于用自己的準(zhǔn)則約束兒童的行為，兒童立場被隱匿。在幼小科學(xué)銜接的背景下，科學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育需要成人在實(shí)踐中對兒童立場進(jìn)行深刻覺悟，以兒童的立場作為入學(xué)準(zhǔn)備教育的出發(fā)點(diǎn)。

入學(xué)準(zhǔn)備教育中兒童立場缺失的表現(xiàn)

突擊式入學(xué)準(zhǔn)備教育。由成人主導(dǎo)的入學(xué)準(zhǔn)備教育主要在大班或入小學(xué)前的暑假進(jìn)行。家長對于孩子即將升入小學(xué)的焦慮被教育市場敏銳地捕捉，于是，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)吸引家長購買教育服務(wù)來緩解焦慮。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在短期內(nèi)通過使教育服務(wù)轉(zhuǎn)化為兒童良好的學(xué)業(yè)成績，滿足家長的消費(fèi)期待。而在這場服務(wù)中，作為被服務(wù)對象的兒童被迫在固定位置上完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，超前教育、超負(fù)荷學(xué)習(xí)導(dǎo)致兒童的自由時(shí)間被無限擠占，兒童的童年期被縮短。然而，這種突擊式的入學(xué)準(zhǔn)備教育，不僅難以讓兒童對上小學(xué)產(chǎn)生向往，被侵占的自由時(shí)間和被施加的教育負(fù)擔(dān)還會(huì)加劇他們的入學(xué)焦慮。

入學(xué)準(zhǔn)備教育內(nèi)容片面。兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育要以促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機(jī)融合和滲透，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的準(zhǔn)備，更不應(yīng)用小學(xué)知識技能的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備。近年來，在“去小學(xué)化”和幼小科學(xué)銜接的政策背景下，成人逐漸意識到“小學(xué)化”對兒童發(fā)展的危害。然而在現(xiàn)實(shí)中卻是“明知不可為而為之”，家長更傾向于堅(jiān)守“讓孩子贏在起跑線上”的觀念，認(rèn)為會(huì)拼音、能識字、懂算數(shù)是兒童入學(xué)前應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)將嚴(yán)重影響入學(xué)后的學(xué)業(yè)成績。兒童忙碌于知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，而身心準(zhǔn)備、生活習(xí)慣、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)被忽略。這種“標(biāo)準(zhǔn)”使得有些小學(xué)教師默認(rèn)兒童已有知識基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中追求教學(xué)進(jìn)度，忽視兒童學(xué)習(xí)的差異性，兒童出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)困難，加劇了家長的焦慮。

兒童權(quán)利被忽視。1989年頒布的《兒童權(quán)利公約》中明確規(guī)定兒童享有游戲的權(quán)利。兒童游戲的權(quán)利意味著兒童是游戲的主人，要使兒童成為游戲的主人，必須讓兒童自主，即在一定條件下，兒童對自己的游戲活動(dòng)具有主動(dòng)控制的權(quán)利和能力。但在“知識儲備”的觀念下，游戲在兒童生活中不再占據(jù)重要地位，兒童失去這一天然權(quán)利。游戲時(shí)間讓位于學(xué)習(xí)時(shí)間，成人不鼓勵(lì)那些隨意、時(shí)間消遣似的“嬉戲打鬧”，而是精心選擇那些所謂“益智”、與升學(xué)直接聯(lián)系的活動(dòng)項(xiàng)目。

“如果要真正達(dá)到對幼小銜接的正確全面認(rèn)識，是離不開對兒童的經(jīng)驗(yàn)和期待的深入理解的。”基于兒童視角的入學(xué)準(zhǔn)備研究發(fā)現(xiàn)：兒童對小學(xué)的負(fù)面認(rèn)知深受成人錯(cuò)誤信息傳遞的影響；兒童對小學(xué)的情感態(tài)度比成人設(shè)想的更為復(fù)雜。因此，成人不能憑借一己之力屏蔽兒童的聲音。學(xué)前兒童在入學(xué)準(zhǔn)備教育中地位的邊緣化彰顯了成人與兒童之間權(quán)利的不平等，在這種對兒童話語權(quán)的忽視和把控之中，兒童入學(xué)準(zhǔn)備自我教育的主體性被隱匿在成人的教育控制下，而他們的獨(dú)立思想、主觀選擇并未受到觀照。

入學(xué)準(zhǔn)備教育中兒童立場回歸的現(xiàn)實(shí)路徑

從重視當(dāng)下到關(guān)注未來，為兒童可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的目的在于幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，以便兒童步入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。在教育部發(fā)布的《指導(dǎo)意見》中，堅(jiān)持兒童為本作為幼小科學(xué)銜接的基本原則之一，強(qiáng)調(diào)“關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力”。因此，入學(xué)準(zhǔn)備教育既要觀照“為兒童入學(xué)適應(yīng)做準(zhǔn)備”的近景目標(biāo)，亦要指向“為兒童可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備”的遠(yuǎn)景目標(biāo)。

“不能輸在起跑線上”“把孩子送進(jìn)優(yōu)質(zhì)小學(xué)”“跟上小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏”是教育者們實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育的現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)。因此，學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、短期準(zhǔn)備是當(dāng)下入學(xué)準(zhǔn)備教育的常態(tài)。當(dāng)兒童達(dá)到教育者們的預(yù)期目標(biāo)后，入學(xué)準(zhǔn)備教育的作用就消失了嗎？從兒童發(fā)展的連續(xù)性和持續(xù)性上看，在兒童升入小學(xué)后，入學(xué)準(zhǔn)備教育對兒童發(fā)展帶來的積極影響能夠在小學(xué)得以保持和延續(xù)，在與小學(xué)教育的相互作用下為兒童在小學(xué)階段的順利發(fā)展賦能。要實(shí)現(xiàn)這一遠(yuǎn)景目標(biāo)，既需要小學(xué)在兒童入學(xué)適應(yīng)上積極作為，也需要幼兒園明確目標(biāo)指向。觀照《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，對兒童強(qiáng)健身體、積極情緒情感、良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等基本素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅有利于兒童的入學(xué)適應(yīng)，還惠及兒童整個(gè)小學(xué)階段的可持續(xù)發(fā)展。

從被動(dòng)接受到積極行動(dòng)，復(fù)歸兒童主體性地位。恰如陶行知主張的“活的兒童”教育觀，“活”代表兒童具有強(qiáng)大的生命成長的力量和創(chuàng)造力。因此，在入學(xué)準(zhǔn)備教育的過程中，成人除了為兒童提供入學(xué)準(zhǔn)備必要的幫助與支持之外，還應(yīng)走出成人安排、兒童接受的思想慣性，復(fù)歸兒童自我教育、自我準(zhǔn)備的主體性。

兒童主體性地位的復(fù)歸意味著兒童是入學(xué)準(zhǔn)備教育中積極主動(dòng)的踐行者。成人不僅要給兒童提供大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)，傾聽他們對自己即將升入小學(xué)的感受和想法，還要在解讀這些聲音之后做出回應(yīng)。當(dāng)然，更重要的是相信兒童具有自我準(zhǔn)備、自我調(diào)適的能力，將兒童當(dāng)作入學(xué)準(zhǔn)備教育行動(dòng)的主體，與兒童共同進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育。例如，幼兒園開展“做一天小學(xué)生”的體驗(yàn)活動(dòng)，可以按照“活動(dòng)前的暢想與準(zhǔn)備—活動(dòng)中的感知與體驗(yàn)—活動(dòng)后的討論與思考”的邏輯路線施行?；顒?dòng)前，教師傾聽兒童對小學(xué)的暢想，搜集兒童對小學(xué)所好奇的問題，帶領(lǐng)兒童整理自己的書包和衣服為出發(fā)去小學(xué)做準(zhǔn)備；活動(dòng)中，兒童走進(jìn)小學(xué)校園，體驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)，參與戶外體育活動(dòng)，參觀校園文化環(huán)境，與教師、小學(xué)生積極互動(dòng)；活動(dòng)后，教師鼓勵(lì)兒童暢談?dòng)變簣@和小學(xué)的差異與聯(lián)系，共同討論如何為步入小學(xué)做準(zhǔn)備，甚至可以將自己的銜接建議反饋給幼兒園和小學(xué)。在這一過程中，兒童的主體性得以充分發(fā)揮，通過親身體驗(yàn)和自發(fā)思考重新建構(gòu)對小學(xué)生活的認(rèn)知，調(diào)整成人帶來的信息上的偏差，理性看待自身應(yīng)做好的準(zhǔn)備。

從各自為政到雙向銜接，打造有準(zhǔn)備的教育環(huán)境。長久以來，幼小銜接多表現(xiàn)為幼兒園的單向銜接，而小學(xué)也需要主動(dòng)為來自幼兒教育階段的兒童做好準(zhǔn)備?！坝袦?zhǔn)備的小學(xué)”體現(xiàn)了小學(xué)對兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的主動(dòng)回應(yīng)和積極對接。根據(jù)《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)的學(xué)校為兒童適應(yīng)做好準(zhǔn)備，“有準(zhǔn)備的小學(xué)”會(huì)加強(qiáng)和幼兒園的聯(lián)系，主動(dòng)了解幼兒園的教育特點(diǎn)，重新認(rèn)知兒童在幼兒教育階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況；“有準(zhǔn)備的小學(xué)”會(huì)主動(dòng)和家長溝通，了解家長的心聲，指導(dǎo)家長幫助兒童適應(yīng)小學(xué)；“有準(zhǔn)備的小學(xué)”會(huì)基于兒童的原有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建幼小一體化的課程體系，基于兒童的學(xué)習(xí)心理和兒童發(fā)展水平上的差異，有針對性地促進(jìn)兒童按照自己的速度和方式逐步適應(yīng)小學(xué)生活。

“有準(zhǔn)備的小學(xué)”并不否定兒童入學(xué)前準(zhǔn)備教育的重要性，《指導(dǎo)意見》中提出的堅(jiān)持雙向銜接原則意在強(qiáng)調(diào)幼兒園和小學(xué)均應(yīng)強(qiáng)化銜接意識，通力合作做好兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育。在準(zhǔn)備時(shí)間上，“有準(zhǔn)備的幼兒園”將會(huì)認(rèn)識到入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幼兒園三年保育工作都是在為兒童入學(xué)做準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備內(nèi)容上，“有準(zhǔn)備的幼兒園”會(huì)以促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，幫助家長認(rèn)識到知識搶跑教育和填鴨式教學(xué)的危害，緩解家長的壓力和焦慮。同時(shí)，基于幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，主動(dòng)了解小學(xué)低齡段各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極走進(jìn)小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)場，熱切聯(lián)絡(luò)小學(xué)教師開展教研活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上合理設(shè)置課程內(nèi)容，革新教育教學(xué)方法。在準(zhǔn)備方式上，遵循兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把游戲的權(quán)利還給兒童，在游戲活動(dòng)和一日生活中支持幼兒通過自己的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)屬于自己的入學(xué)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)。