關(guān)注編排 精準(zhǔn)目標(biāo) 實(shí)施有效教學(xué)策略

萬(wàn)桂園

【摘 要】統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)經(jīng)典課文，許多教師的課堂教學(xué)跟統(tǒng)編版教材的編排意圖不符，不利于語(yǔ)文要素的落實(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文試著從“關(guān)注編排意圖，了解冊(cè)次變化；關(guān)注課后練習(xí)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)新教學(xué)思路，實(shí)施有效教學(xué)策略”三方面進(jìn)行闡述，希望能教出新內(nèi)容、新理念。

【關(guān)鍵詞】編排意圖 冊(cè)次變化 課后練習(xí) 教學(xué)策略

近期，筆者在隨堂聽(tīng)評(píng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些傳統(tǒng)經(jīng)典課文，許多教師的課堂教學(xué)跟統(tǒng)編教材的編排意圖不符，不利于語(yǔ)文要素的落實(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)經(jīng)典課文，要想教出新理念、新內(nèi)容，教師應(yīng)該關(guān)注教材的編排意圖，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)策略，做到傳統(tǒng)課文新教法。

一、關(guān)注編排意圖，了解冊(cè)次變化

與人教版教材相比，傳統(tǒng)經(jīng)典課文在統(tǒng)編版教材中的冊(cè)次和單元有了較大的變化。

《桂花雨》一課在人教版是五年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，統(tǒng)編版教材安排在五年級(jí)上冊(cè)第一單元，以精讀課文呈現(xiàn)，教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生品讀表現(xiàn)事物特點(diǎn)的語(yǔ)句，在字里行間體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，落實(shí)單元語(yǔ)文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。《賣(mài)火柴的小女孩》人教版編排在六年級(jí)下冊(cè)“外國(guó)名篇名著”單元，教師課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，關(guān)注人物命運(yùn)，體會(huì)實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。統(tǒng)編版教材安排在三年級(jí)上冊(cè)“童話故事”單元，教師課堂教學(xué)著力點(diǎn)是落實(shí)語(yǔ)文要素“感受童話豐富的想象”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小女孩五次擦燃火柴后看到的幻象體會(huì)她內(nèi)心的愿望。顯而易見(jiàn)，這篇童話在統(tǒng)編版教材中的教學(xué)難度明顯降低。

二、分析課后練習(xí)變化，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

（一）關(guān)注課后練習(xí)

課后練習(xí)往往直指閱讀教學(xué)重點(diǎn)和語(yǔ)文要素的落實(shí)。“雙減”背景下，關(guān)注課后練習(xí)，更有利于提質(zhì)增效。

《賣(mài)火柴的小女孩》在人教版教材中，課后練習(xí)有五道題，從內(nèi)容把握、朗讀感悟、交流討論、情感熏陶、寫(xiě)話訓(xùn)練、推薦讀整本書(shū)六個(gè)方面體現(xiàn)了六年級(jí)的學(xué)段要求。而在統(tǒng)編版教材中，這篇課文的課后練習(xí)只安排了三道題，充分體現(xiàn)了三年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀課文、把握內(nèi)容和體會(huì)感悟中切實(shí)感受童話豐富想象的特點(diǎn)。《將相和》在人教版五年級(jí)下冊(cè)“古典名著”單元，課后練習(xí)的五道題，聚焦人物、內(nèi)容、探究、積累和課外五個(gè)方面。統(tǒng)編版教材把其編排在五年級(jí)上冊(cè)策略單元，課后五道練習(xí)題：第一題檢測(cè)學(xué)習(xí)提示（即學(xué)習(xí)重點(diǎn)）“盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”；第二題是針對(duì)這個(gè)方法的具體運(yùn)用；第三題要求借助小標(biāo)題復(fù)述課文內(nèi)容；第四題通過(guò)交流對(duì)人物的看法，把握人物形象；第五題引導(dǎo)學(xué)生借助卡片，一眼閱讀完詞語(yǔ)和句子。以上練習(xí)均指向提高學(xué)生閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）課后思考題與能力目標(biāo)

《桂花雨》被人教版安排在五年級(jí)上冊(cè)第二單元“懷鄉(xiāng)之情”中，作為略讀課文，只有課前學(xué)習(xí)提示，圍繞桂花讓我想起什么、帶來(lái)哪些快樂(lè)，交流對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì)，推進(jìn)略讀課的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版教材把《桂花雨》安排在五年級(jí)上冊(cè)第一單元，以精讀課文呈現(xiàn)，課后安排了三道題，分別指向概括、理解、感悟、想象、拓展及應(yīng)用等能力目標(biāo)。如：第一題旨在落實(shí)“理解、概括”這一常規(guī)能力點(diǎn)，要熟練運(yùn)用；第二題是基于散文這一獨(dú)特的文本特點(diǎn)而生發(fā)出來(lái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)價(jià)值——形散神聚，閱讀時(shí)要用心體會(huì)。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中有許多描寫(xiě)桂花香的句子，了解了桂花香之后，很快就找出了藏在字里行間的情感，為“初步了解借助具體事物抒發(fā)感情”的學(xué)習(xí)目標(biāo)作了綿密的鋪墊。第三題聯(lián)系“閱讀鏈接”，完善學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，也幫助學(xué)生理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義，體悟作者對(duì)家鄉(xiāng)、親人、童年的思念之情，提升學(xué)生對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解、分析能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)思路，實(shí)施有效教學(xué)策略

（一）關(guān)注文體特點(diǎn)，探究文章寫(xiě)法

統(tǒng)編版教材《桂花雨》一課的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。教學(xué)時(shí)，要充分體現(xiàn)散文的文體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的特征與抒發(fā)的感情之間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1.梳理全文，體會(huì)作者對(duì)桂花及其迷人香氣的喜愛(ài)。讓學(xué)生圈畫(huà)并朗讀課文五處描寫(xiě)桂花香氣的句子，體會(huì)作者的喜愛(ài)之情。

2.借助時(shí)間支架，選用課文語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)花開(kāi)花落的過(guò)程。

3.品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)“我”在桂花（香）上寄托的情感，比較兩個(gè)“浸”的含義：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候……沒(méi)有不浸在桂花香里的。”“桂花盛開(kāi)的時(shí)候……全浸在桂花香里的。”體會(huì)作者用這樣的句式強(qiáng)調(diào)什么。

4.體會(huì)借物抒情——懷念故鄉(xiāng)，懷想童年。“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u……我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”學(xué)生先分角色讀；然后交流感受，并寫(xiě)下期待、興奮、激動(dòng)、迷戀、快樂(lè)、幸福、享受等詞語(yǔ)；最后結(jié)合琦君的《〈煙愁〉后記》和《家鄉(xiāng)味》選段，體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情。

5.討論課題，體會(huì)情感。課文寫(xiě)了那么多的“香”，課題能不能改成“桂花香”？在學(xué)生的交流中，教師適時(shí)補(bǔ)充琦君父親所作的詩(shī)“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙……花雨繽紛入夢(mèng)甜”，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情、懷鄉(xiāng)之意是借著桂花來(lái)表達(dá)的。

（二）聚焦核心問(wèn)題，板塊推進(jìn)教學(xué)

聚焦核心問(wèn)題，進(jìn)行板塊化教學(xué)，學(xué)生的核心素養(yǎng)就能在扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練中養(yǎng)成。《賣(mài)火柴的小女孩》可以按照如下三個(gè)板塊推進(jìn)教學(xué)。

1.整體感知，厘清課文脈絡(luò)。初讀整篇童話，學(xué)習(xí)字詞，把握文章脈絡(luò)，了解主要人物的主要事件。

2.聚焦問(wèn)題，感悟童話特點(diǎn)。以小女孩擦燃火柴看到了怎樣的美好幻象，表達(dá)了怎樣的愿望為核心問(wèn)題，以圖表為支架，從美好的幻象表達(dá)了小女孩怎樣的愿望來(lái)體會(huì)童話豐富的想象。

3.品味語(yǔ)言，體會(huì)人物處境。圍繞核心問(wèn)題，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中，體會(huì)人物心情，感受人物的處境。如對(duì)小女孩心理的刻畫(huà)“她敢從成把的火柴里抽出一根……”。又如，對(duì)小女孩動(dòng)作的刻畫(huà)“她趕緊擦著了一大把火柴”。

這樣的板塊化設(shè)計(jì)聚焦核心問(wèn)題，緊扣語(yǔ)文要素，讓學(xué)生對(duì)童話有更清晰的認(rèn)識(shí)，為落實(shí)單元寫(xiě)童話的習(xí)作要素打好基礎(chǔ)。

（三）習(xí)得閱讀策略，反復(fù)實(shí)踐領(lǐng)悟

閱讀策略單元教學(xué)必須設(shè)計(jì)具體詳細(xì)的學(xué)習(xí)流程，循著“明晰認(rèn)知—不斷實(shí)踐—熟練運(yùn)用”的路徑，讓學(xué)生在具體的閱讀策略實(shí)踐中與課文內(nèi)容的理解有機(jī)融合，最終習(xí)得“連詞成句地讀”的策略。

《將相和》一課重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何“連詞成句地讀”。初讀時(shí)可以進(jìn)行提高閱讀方法的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生運(yùn)用方法把握文本內(nèi)容，最后結(jié)合人物語(yǔ)言、動(dòng)作，把握人物形象。根據(jù)不同階段的閱讀目標(biāo)，反復(fù)進(jìn)行提高速度的訓(xùn)練，做到理解課文內(nèi)容和提高閱讀速度同步進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1.趣味游戲，初識(shí)策略。第一關(guān)，一目多詞。結(jié)合課后選做題讓學(xué)生做游戲，一秒鐘閃現(xiàn)一些詞語(yǔ)，檢測(cè)學(xué)生“一眼掃過(guò)”的掌握情況。第二關(guān)，一目多句。一眼掃過(guò)，盡可能多地看到句子，擴(kuò)大視域。第三關(guān)，一目多段。出示故事背景的一段話，記錄閱讀時(shí)間，檢測(cè)閱讀效果。可以出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)答題、判斷題或選擇題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)一段話的實(shí)際閱讀效果。如此，學(xué)生明白，提高閱讀速度，必須集中注意力，邊讀邊思考，使閱讀與理解實(shí)現(xiàn)同步。

2.基于學(xué)情，實(shí)踐策略。讓學(xué)生借助課后第一題和第二題，交流閱讀過(guò)程中遇到的困難和使用的速讀方法。如：遇到不懂的詞語(yǔ)暫時(shí)忽略而過(guò)，不回讀；邊讀邊想；概括語(yǔ)句的意思；等等。

3.體會(huì)人物，運(yùn)用策略。借助課后第四題，運(yùn)用“連詞成句”策略，讓學(xué)生再讀課文。結(jié)合具體事例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等來(lái)體會(huì)人物形象。如：藺相如與秦王對(duì)話，足見(jiàn)藺相如的有勇有謀；藺相如與手下人的對(duì)話，足見(jiàn)藺相如的平心靜氣、以國(guó)家利益為重的胸襟抱負(fù)。在速讀前兩個(gè)故事中藺相如的動(dòng)作與第三個(gè)故事中廉頗的動(dòng)作時(shí)，抓住藺相如的一“撞”一“拼”，廉頗的一“脫”一“背”，體會(huì)人物品質(zhì)。

綜上所述，面對(duì)統(tǒng)編版教材中的傳統(tǒng)經(jīng)典課文，教師只有用心研讀教材，關(guān)注編排特點(diǎn)，把握編者意圖，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，才能不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素和提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市小柳小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

［1］武翠萍.傳統(tǒng)課文新教的幾條策略——以《賣(mài)火柴的小女孩》《將相和》等經(jīng)典傳統(tǒng)課文為例［J］.小學(xué)語(yǔ)文，2021（12）.

［2］溫儒敏.遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2022.（05）.

［3］人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)·語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）［M］.北京：人民教育出版社，2019.

本文系福州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減背景下小學(xué)實(shí)用性閱讀的學(xué)科融合策略研究”（課題編號(hào)：FZ2022ZX065）的研究成果。