“立學課堂”下的小學英語課內外融合閱讀

劉有香

摘? ?要：小學英語“立學課堂”以培養學生的核心素養為導向，在“限時講授”“合作學習”“踴躍展示”的方針引領下，強調學生在學習過程中要做到“自覺先學”“獨立思考”和“大膽質疑”，引導學生在課內外融合閱讀中進行自主學習、深入探究、合作交流和踴躍展示，從而提升英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語? ?“立學課堂”? ?課內外融合閱讀

小學英語“立學課堂”是培育學生高階思維品質、提升學生閱讀素養、落實核心素養培養的主要陣地，也是革新課堂樣態、提升教學質量的重要途徑。在課堂教學中，教師應在課前預習中發展學生的自學能力，在學習活動設計中關注學生高階思維的發展，讓語言學習變成互動交織、情感互融的“歡樂場”。

筆者以譯林版小學英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？的Story time板塊為例，融合繪本A Day with Monster Toon，讓學生通過“有效自主先學、主題情境促學、小組合作互學、多元展示說學”等多種途徑，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展，全面展現充分交流、和諧互動的課堂生態。

一、分析單元內容

（一）What：主要內容和主題意義

譯林版小學英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？的Story time部分的內容為日常對話，圍繞Su Hai、Yang Ling、Liu Tao、Wang Bing一起野餐，隨后Mike帶著他的妹妹Helen一起加入野餐隊伍的故事展開。而本節課的配套繪本故事內容也屬于日常對話，故事中的小女孩來到了好朋友小怪獸Toon家做客，Toon拿出了最喜歡的食物招待小女孩。繪本傳達了“要學會禮貌表達、詢問他人需求，并且設身處地為別人著想”的主題意義。

（二）Why：寫作意圖

學生通過這一節課的語言學習，學會了用“Would you like a/an...？”“What about a/an...？”征求別人的意見。通過學習，學生能認識很多食物類單詞，并嘗試在實際生活中運用食物類單詞進行交流，掌握禮貌的表達方式。在教學中，教師也應引導學生在與人相處的過程中學會理解他人，學會為他人考慮，熱情待客。

（三）How：文體結構和語言修辭

本節課的課文和繪本內容均是比較典型的日常對話，話題均為“飲食”，語法教學重點均為一般現在時。通過豐富多元的學習活動，學生能認識很多食物類名詞，以及招待客人的禮貌用語。在繪本故事中，小怪獸與人類不同的生活習性帶給讀者一種有趣的感覺，故事的發展也讓讀者覺得耳目一新。

二、有效自主先學

課內外融合閱讀是發展學生英語閱讀素養、落實教學核心任務的關鍵。為了促使學生完成從“被動學”到“主動學”的轉變，引導學生自主學習，激發學生的語言學習內驅力，教師在小學“立學課堂”中應積極探索，在“自主先學”環節設計“課前預學單”，引導學生在前置性語言學習中獲取語言知識。以本節融合閱讀課為例，為了讓學生更好地掌握語言知識和文本內容，教師可以設計以下“課前預學單”：（1）請跟讀錄音，嘗試拼讀，掌握ice cream、egg、cake、sweet、pie、hot dog、bread的發音；（2）請快速瀏覽兩個故事，選擇你最感興趣的一個故事對話，完成以下填空：Who？（誰）___ What？（做什么）___ Where？（哪里）___ ；（3）請反復聽讀兩個故事對話，和家長一起閱讀。

三、主題情境促學

（一）熱身活動，引生入境

在本節課中，三年級學生由于剛接觸英語不久，所掌握的詞匯量有限，因此，教師可以讓學生一起跟唱歌曲Would you like a/an...？從而充分激發學生英語學習的興趣，促使學生迅速進入有趣的主題情境。

（二）活動設計，梳理文本

層次漸進、序列鮮明的學習活動設計，能讓學生逐漸深入教材文本對話內容，在豐富多元的活動中建立與文本知識的連接。本單元Story time的內容圍繞“picnic”的主題情境展開，教師可以首先出示Su Hai、Yang Ling、Liu Tao、Wang Bing一起野餐的教材插圖，設計“Watch and say”的學習活動，考查學生的自主預習情況。教師還可以通過提問，讓學生掌握故事中的人物、地點、事件，引導學生初步建立故事框架。接著，教師可以借助主題情境進行提問：“What do they need for a picnic？”從而引導學生建構邏輯清晰的結構化認知體系，讓學生通過捕捉圖片中的隱性信息，說出這次野餐所帶的食物等。教師在講授完課文單詞之后，還應幫助學生分類梳理，精準概括出“food（食物）”“drinks（飲料）”“basket（籃子）”“rug（毯子）”等必需品。最后，教師可以引出Mike和新人物Helen，引導學生運用學過的英語表達方式和Helen打招呼，在情境中理解“Nice to meet you！”的含義。

面對新朋友的到來，教師可以在情境中設計真實問題：“If you meet your friend in a picnic， what can you do？”從而鼓勵學生結合自己的生活實際，表達出“We can play together.”“We can eat together.”等。教師還可以設計“Watch and underline”的學習活動，引導學生深層感知對話內容中Helen的禮貌回答，進一步梳理文本語言知識。此外，教師還要以教材內容為根基，設計“Read together”“Read in roles”的共讀活動，促使學生在熟練跟讀、分角色朗讀教材對話的過程中，加深對文本內容的印象。

四、小組合作互學

（一）圖片環游，激活思維

在本節課中，教師巧妙利用英文繪本A Day with Monster Toon作為小組合作互學的關鍵，在課前把學生分成若干個閱讀小組，首先通過圖片環游的形式，引領學生整體感知繪本故事，鼓勵學生通過小組合作，交流繪本內容，引導學生初步建構故事框架，和繪本中的主要人物“打招呼”。

（二）以問題鏈訓練思維

繪本具有簡潔生動的文字和形象豐富的插圖，在“立學課堂”中，教師要善于設計層次漸進的問題鏈，把思維任務問題化，引導學生在合作閱讀中建立與故事文本的有效連接，引導學生走向深度學習，讓學習真實發生。

在本節課中，教師通過設計“What does Monster Toon do？”“What food does Monster Toon share？”“How does Monster Toon share food？”引導學生自主閱讀、圈畫出關鍵詞和關鍵句，促使學生積極思考。接著，教師提出問題：“Does the girl like the food？ Why？ What does Toons mum share？”在漸進式問題的引領下，學生通過深入分析繪本內容，積極探索繪本的價值內涵，明白了在生活中要學會為他人考慮的道理。

五、多元展示說學

小學生擁有豐富的想象力和創造力，教師可以在“多元展示說學”環節中，通過角色扮演、創編故事等方式，引領學生升華主題意義，幫助學生拓寬思維。

在本節課中，為了進一步促進學生核心素養的提升，教師應有效依托教材對話內容和繪本閱讀材料，引導學生在閱讀小組內自主選擇感興趣的對話，合作表演故事。教師也可以提出“If Monster Toon visit the girls house， what will happen？ What would the girl share？”的問題，鼓勵學生續編故事，并且讓學生通過小組合作的方式踴躍展示。角色扮演、故事創編類的學習活動，能充分體現“立學課堂”的優勢，促使學生在多維互動、開放交流的環境中，實現核心素養的全面發展。

總之，在“立學課堂”下的小學英語課內外融合閱讀教學實踐中，教師應深入分析教材語篇，確定單元主題，設計豐富多元的閱讀學習活動，引導學生在自主先學、獨立思考、合作交流、敢于質疑、踴躍展示中實現自我提升。◆（作者單位：江蘇省南京市六合區程橋中心小學）