基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學閱讀教學

張小芬

摘? ?要：基于學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，教師必須注重數(shù)學閱讀課程的開發(fā)，而數(shù)學閱讀課程的開發(fā)可以依據(jù)教材、依靠生活、依托活動進行。數(shù)學課程的開發(fā)，能夠有效地提升學生的數(shù)學閱讀能力，優(yōu)化學生的數(shù)學閱讀品質(zhì)，發(fā)展學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，彰顯數(shù)學學科的育人功能，落實數(shù)學學科教學立德樹人的根本任務。

關鍵詞：小學數(shù)學? ?閱讀教學? ?課程開發(fā)

在當下的數(shù)學教學中，有一個奇怪的現(xiàn)象，就是教師容易忽視數(shù)學閱讀教學，注重讓學生做大量的習題。對學生的數(shù)學閱讀教學的忽視，不利于提升學生的學習力，不利于發(fā)展學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。從學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的視角出發(fā)，教師應注重對數(shù)學閱讀課程的開發(fā)，提升學生的數(shù)學閱讀能力，優(yōu)化學生的數(shù)學閱讀品質(zhì)。

一、依據(jù)教材，開發(fā)數(shù)學閱讀課程

在開發(fā)數(shù)學閱讀課程的過程中，教師要依據(jù)教材，從教材出發(fā)，以教材為準繩，以教材為依據(jù)，開闊學生的數(shù)學視野，深化學生對數(shù)學知識的建構、理解與應用。

以教材為依據(jù)，教師可以將教材中的相關內(nèi)容作為數(shù)學閱讀的例子，作為數(shù)學閱讀的“用件”，作為數(shù)學閱讀的“引子”。以教材中的相關內(nèi)容作為閱讀的例子，要求教師將教材中的例題與習題作為一種引導與示范；將教材中的例題與習題作為閱讀的“用件”，通過教材中的相關內(nèi)容，積極開拓、觸發(fā)學生的數(shù)學閱讀資源與素材；將教材中的例題與習題作為閱讀的“引子”，通過教材中的例題與習題，探究其與學生生活的關聯(lián)；將教材中的例題與習題作為樣本，引導學生認識例題與習題的意義和作用，認識到例題與習題中蘊含的數(shù)學思想方法。不同的教師，對數(shù)學教材有著不同的解讀，彰顯著教師的教學智慧。比如，在教學“圓的周長”這一部分內(nèi)容時，筆者以教材中的“你知道嗎”作為“引子”，讓學生充分發(fā)掘關于“圓周率”的相關歷史，發(fā)掘“祖沖之”的相關資料，從而豐富學生的閱讀，幫助學生建構關于圓周率的知識框架。

以教材作為“中軸”，能幫助教師建構高質(zhì)量的數(shù)學閱讀課程。在建構數(shù)學閱讀課程的過程中，教師要警惕兩種傾向：一是去數(shù)學化的娛樂性傾向，即讓數(shù)學閱讀課程失去“數(shù)學味”，成為一種休閑式的閱讀課程；二是過度數(shù)學化傾向，即讓數(shù)學閱讀完全成為一種擺設與形式，仍然是“做數(shù)學題”。因此，教師既要觀照數(shù)學學科的特質(zhì)，又要觀照具體學情。只有站在數(shù)學學科的本質(zhì)和學生成長的高度來設計研發(fā)數(shù)學閱讀課程，才能讓數(shù)學閱讀成為學生學習的重要支撐。

二、依靠生活，開發(fā)數(shù)學閱讀課程

生活是學生的一種生命狀態(tài)，而“生活世界”是開發(fā)數(shù)學閱讀課程的根基。小學數(shù)學課程與學生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在開發(fā)小學數(shù)學閱讀課程時，教師一定要鏈接學生的生活。可以說，小學數(shù)學學科的外延與學生的生活外延是相等的。依據(jù)生活素材，開發(fā)數(shù)學閱讀課程，不僅能提升學生的數(shù)學學習力，還可以發(fā)展學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

生活是開發(fā)數(shù)學閱讀課程的源頭活水。很多學生在閱讀的過程中，往往感覺數(shù)學學科知識距離自己比較遙遠，容易產(chǎn)生一種天然的隔閡。以學生的生活為依托開發(fā)數(shù)學閱讀課程，能讓學生的數(shù)學閱讀更貼合實際，不僅能深化他們的數(shù)學認知，還能豐富他們的數(shù)學情感，引領他們的數(shù)學行為。以學生的生活為依托建構、開發(fā)數(shù)學閱讀課程，能引領學生的數(shù)學閱讀，能彰顯生活的意蘊、意趣與情意。比如，在教學“圓的周長”這一部分內(nèi)容時，筆者從教材出發(fā)，不僅引導學生開發(fā)關于圓周率的閱讀課程，還從學生的生活實際出發(fā)，引導學生開發(fā)關于圓周率的科學應用、圓周率的生活應用閱讀課程，讓學生深刻地認識到，圓周率是衡量計算機性能的重要因素，既在保密領域有著重要的應用，也在工程軟件設計中有著重要的應用。通過鏈接學生的現(xiàn)實生活，學生對圓周率的認知不再停留在數(shù)學學科的領域，認識到了圓周率之于社會生活的重要作用。以學生的生活為依托，引導學生開發(fā)數(shù)學閱讀課程，能讓數(shù)學與學生的生活“無縫對接”。

在數(shù)學教學中，教師要樹立一種“大數(shù)學觀”“大閱讀觀”“大教學觀”。只有這樣，學生的數(shù)學閱讀才能真正突破課堂的桎梏、教材的桎梏，進而在與文本對話、與他人對話中走向廣闊的生活世界。生活既是開發(fā)數(shù)學閱讀課程的根基，也是數(shù)學閱讀課程的原點和歸宿。在開發(fā)數(shù)學閱讀課程的過程中，教師要積極主動地聯(lián)系學生的生活，觀照學生的生活，這是開發(fā)數(shù)學閱讀課程的應然之舉。

三、依托活動，開發(fā)數(shù)學閱讀課程

活動不僅是智慧的根源，還是學生建構數(shù)學經(jīng)驗、數(shù)學智慧的重要方式。活動既包括外顯的身體活動，也包括內(nèi)隱的思維活動。依托活動，教師能有效地開發(fā)數(shù)學閱讀課程。在活動中閱讀，是閱讀的一種新樣態(tài)，能充分地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學學習創(chuàng)造性。依托活動開發(fā)數(shù)學閱讀課程，能充分發(fā)揮數(shù)學活動的育人功能，彰顯數(shù)學活動的育人價值。

以活動為依托開發(fā)數(shù)學閱讀課程，教師要將活動的意義作為開發(fā)數(shù)學閱讀課程的重要旨趣。從某種意義上說，數(shù)學活動應當是學生數(shù)學智慧的表達，是學生實踐活動的確證與表征。比如，在教學“圓的周長”時，筆者不僅開發(fā)數(shù)學的史學課程、生活課程，還開發(fā)數(shù)學閱讀課程。在應用“滾圓法”“繞圓法”探究圓的周長并計算圓的周長和直徑的商時，筆者提出問題：“圓的周長和直徑的商有怎樣的特征？圓的周長和直徑的商為什么不確定卻總是趨向于某一個數(shù)？”引導學生思考、探究不同的圓周率的研究方法。數(shù)學活動課程的開發(fā)，能讓學生深刻地認識到生活中的“滾圓法”“繞圓法”的局限性，進而催生學生的數(shù)學思考：“怎樣探索才能讓圓周率趨于精準？還有哪些探究圓周率的方法？”數(shù)學閱讀課程給了學生充分的探究時空，開闊了學生的視野，發(fā)散了學生的數(shù)學思維，催生了學生的數(shù)學思想，激發(fā)了學生的數(shù)學閱讀興趣，調(diào)動了學生的數(shù)學閱讀積極性，讓學生從被動的數(shù)學閱讀走向主動的數(shù)學閱讀，從膚淺的閱讀走向了深度的閱讀。在學生的數(shù)學閱讀過程中，筆者還滲透、融入相關的數(shù)學思想方法、數(shù)學文化精神，讓學生的數(shù)學閱讀更睿智、更深刻。

數(shù)學閱讀課程的開發(fā)，能開闊學生的數(shù)學視野，讓學生的認知、思維不斷地延伸。對此，教師不僅要立足于數(shù)學的視角來開發(fā)課程，還要立足于學生的視角來開發(fā)課程。只有這樣，數(shù)學閱讀課程才能成為學生數(shù)學學習的重要抓手。另外，教師還要精心設計研發(fā)閱讀課程的學習單，讓學生的數(shù)學閱讀成為一種有序、“有向”的學習活動。開發(fā)數(shù)學閱讀課程，既能深化學生的認知，又能發(fā)散學生的思維，優(yōu)化學生的學習品質(zhì)。數(shù)學閱讀課程能不斷地彰顯數(shù)學學科的育人功能，實現(xiàn)數(shù)學學科立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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[3]韋力慧.淺談學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2014，34（29）：58-59.◆（作者單位：江蘇省連云港市中云中學小學部）