核心素養導向下的小學美術教學實踐與反思

湯妙

—核心素養導向下的教學實踐與反思—? ? ? ? ? ? ? ?策劃? ?本刊編輯部? ? ? ? ? ? ? ? ? 主持人? ?岳煒鑫

新課程標準下的核心素養旨在引導學生擁有適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學基礎教育中，核心素養理念為教師的教學工作指明了方向。本刊編輯部特別策劃核心素養導向下的教學實踐與反思專題，旨在深挖核心素養的內涵，發揮核心素養的指導價值，給廣大教師提供教學參考。

摘? ?要：美術作為一門藝術課程，重在陶冶學生的情操，培養學生的審美能力，讓學生形成美術的創新精神。核心素養導向下的小學美術教學，重在“激趣誘思”，重在“涵養能力”。因此，在小學美術學科教學中，教師要更新傳統的教育理念，以核心素養為導向，優化教學策略，提升教學品質，促進學生核心素養的全面發展。

關鍵詞：核心素養? ?美術教學? ?“激趣誘思”

核心素養既是素養的根本，也是學生成長的根基，更是學生可持續發展的保障。圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解是美術的核心素養。核心素養導向下的美術教學，推動了美術教育的轉向，重視“以美育人”和藝術體驗，淡化了對知識的教學，強化了對學生能力的培養；淡化了學科邊界，強化了跨界融合。

一、推進核心素養導向的課程建設

（一）傳統美術課堂教學的弊端

一是在傳統的美術課堂中，教師是課堂的主宰，教什么和怎么教都由教師決定，學生毫無自主權，導致課堂氣氛壓抑，師生關系緊張，缺少互動交流，只有單向的知識傳授。如果教師在教學中過分關注美術知識和技能的傳授，忽視學生的情感、態度、思維、經驗，直接向學生灌輸美術知識，不顧學生的感受，不遵從學生的認知規律，就會讓學生的審美、表現、創造的天賦消失殆盡。

二是傳統的美術課堂教學以臨摹為手段，以繪畫為主要內容，很少關注美術學科與其他學科的關聯，很少注重方法的創新。過多的臨摹束縛了學生的思維，讓學生的思維形成定式，在進行美術表現時只會套用一些模式，表現方法單一，缺乏創新思想。

三是傳統的美術課堂教學評價不利于學生的發展，教師把“畫得像不像”作為評價學生美術學習好壞的唯一標準，認為臨摹得越像越好，繪畫的準確度越高越好，導致學生的思維變得僵化。在日常生活中，每個人的審美標準是不一樣的。因此，美術造型沒有標準的答案，美術表現也因人而異，應當具有個性。比如，針對《元宵節里掛彩燈》的教學，傳統的美術教學方法是教師給學生介紹一些元宵節的知識，為學生講解花燈的制作方法，然后手把手地教學生做彩燈。這樣的教學方法顯然陳舊，不能取得“以美育人”的效果。

（二）基于核心素養的美術教學價值

“聚焦審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養”既是美術課程的設計思路，也是美術教學的重要目標。針對新時期的美術教學，教師應以美術學科核心素養為引領，精心遴選和組織教學內容，科學設計美術實踐體驗活動，引導學生在多元化的實踐活動中體驗感悟，提升學生的美術素養與創造能力。

基于核心素養的美術課堂教學，優化了課堂氛圍，讓“師本”教學走向“生本”教學，體現了對學生的尊重，喚醒了學生的主體意識，激發了學生內在的潛能，讓學生站在課堂的中央，成為美術實踐體驗的主人，真正獲得自主和諧的發展。基于核心素養的美術課堂教學，是實現立德樹人根本任務的有效路徑，不僅指向學生必備的品格，還關注學生的關鍵能力，能有效提升學生的審美感知能力、美術表現能力、創意實踐能力。比如，在教學《元宵節里掛彩燈》時，筆者不但指導學生制作彩燈，而且培養學生的審美欣賞、設計應用、造型表現等綜合美術能力，對學生滲透文化教育，引導學生感知彩燈的美，了解元宵節的風俗習慣。

二、創設情境，“激趣誘思”

（一）以生活情境“激趣誘思”

在以核心素養為導向的美術教學中，教師要激發學生的情感，提高學生學習的興趣，使之成為學習的主人。在教學過程中，學生的情感與學習有著極其密切的關系，積極的情感對學習具有發動和促進的作用，愉悅的心情能激發學生學習的動機，調動學生探究的主動性。而情境具有直觀形象的特點，富有情緒色彩，能刺激學生的感官，激發學生的情感。美術與生活密不可分，在小學美術教學中，教師可以通過創設生活情境，結合學生的生活實際，用學生身邊的真實案例，構建一種情趣化的場景，營造一種良好的氛圍，讓學生快樂學習、快樂實踐體驗。比如，在教學《快樂的回憶》時，筆者給學生播放了一段小麗的生日視頻，引導學生觀察畫面中的場景，感受人物的歡快情緒。生活化的場景喚醒了學生的記憶，對此，教師可以讓學生說一說自己快樂的經歷，描述自己度過的美好的時光。

（二）以問題情境發散思維

形象思維能力是美術學習的核心，在基于核心素養的美術課堂中，教師要以培養學生的形象思維為目標。基于核心素養的美術課堂，既是輕松快樂的課堂，也是思維活躍的課堂。“學起于思”，問題是思維的引擎，是創造的源泉。基于核心素養的美術教學應以問題為軸心，以解決問題為主線，以實踐體驗為中心，讓學生的“思維花朵”在美術活動中綻放。問題因情境而直觀，思維因情境而靈動，問題情境化是美術教學的重要策略，將抽象的問題與具體的情境融為一體，能吸引學生的注意力，激發學生的思考。因此，在小學美術學科的教學中，教師可以創設問題情境，引發學生的想象，發散學生的思維。例如，在教學《美麗的花》時，筆者拿著一支玫瑰花，讓學生觀察猜測：這是什么花？美不美？美在哪里？然后，繼續提問：“你最喜歡什么花？怎樣表現你最喜歡的花？”以實物導入，以開放性的問題導入，能激發學生的思考，增強學生的創造意識。

三、海納百川，涵養能力

基于核心素養的美術課堂，具有極強的綜合性特點。教師要敢于打破學科界限，與相關學科跨界融合，汲取其他學科的長處，開展學科融合教學，有效培養學生的讀圖能力、審美能力、表現能力與創新能力，培養學生的核心素養。

（一）拓寬視域，欣賞審美

基于核心素養的美術課堂，能拓寬教師的教學視野，讓其不再局限于美術學科的狹小天地，而是高瞻遠矚，以“大課程觀”去設計課堂教學。在基于核心素養的美術課堂中，教師應豐富教學路徑，開闊學生的美術視野，通過欣賞、造型等多樣化的美術實踐活動，提升學生的審美欣賞、審美表現能力。

在教學過程中，教師可以將美術與音樂、信息技術等學科融合，借助信息技術的優勢，豐富教學手段，激發學生的學習興趣，激發學生的想象力，讓學生的視野更加開闊，進而提高學生的審美欣賞能力、圖像識讀能力、造型表現能力。比如，在教學《星空的聯想》時，筆者通過歌曲《星星點燈》引入星空主題，美妙的音樂營造出唯美的意境，愉悅了學生的心情，激發了學生的想象力。

（二）媒體助力，創意實踐

信息技術的發展給美術教學帶來了活力，電腦繪畫已成為一種新的美術表現形式，為學生的美術創作打開了一扇大門。而對多媒體技術的應用，優化了教師課堂教學的手段和方法，豐富了學生的美術實踐活動。在美術教學中，教師可以借助多媒體技術的優勢，利用聲光電的有機融合，營造出一種生動直觀的場景，刺激學生的視聽感官，助推學生的審美創造。比如，在教學《節奏的美感》時，筆者借助多媒體課件，給學生展示了一組圖片，同時融入節奏性音樂，通過音畫的結合，幫助學生較好地理解了美術的節奏感。另外，筆者還利用電腦繪畫工具，為學生展示了富有節奏感的繪畫作品，拓寬了學生美術創作的形式，培養了學生創意實踐的能力。

參考文獻：

鄭淑貞.小學美術教學的有效問題設計研究[J].求知導刊，2022（9）：113-115.◆（作者單位：浙江省寧波市鄞州區學士小學）