農村幼兒教育生活化的實踐活動

李耀星

陶行知說過：“生活即教育，社會即學校。”教育和生活是同一過程，教育必須與實際生活相結合。也就是說，教育要以實際生活為中心，通過生活來進行教育。重視教育與社會實踐之間的聯系，提倡學校教育要面向社會、面向生活，充分利用社會各種資源，把生活場所當作教育場所，讓教育回歸生活。推進幼兒教育生活化，讓孩子們去感受生活、認識生活、體驗生活，實現學習活動與實際生活相連接，對幼兒的終身發展大有裨益。

科學源于生活，啟于生活。生活是科學教育的源泉。科學教育根植于幼兒的日常保教活動中。在我國早期的幼兒教育中，陶行知先生就一直倡導“生活教育思想”，在其生活教育理論中，“在生活中找教育，為生活而教育”的觀念十分明確。張門雪提出，行為課程以生活作為理論建構的基點，認為生活就是教育，強調兒童生活本身就是教育，幼兒教育應生活化。

幼兒教育生活化是幼兒教育的本質要求，也是現代教育的重要理念，它對促進幼兒個性的全面發展具有十分重要的意義。反觀當下的幼兒教育，特別是農村幼兒教育生活化仍存在思想上重視不足、保教結合不夠、教育生活化課程缺乏、實施路徑不多、家園共育不協調等問題，亟須進一步研究與探索，開發適合農村幼兒教育生活化課程、探索實施路徑，構建有利于農村幼兒全面發展的教育體系。

教育家陳鶴琴先生說：“大自然是我們的知識寶庫，大社會是我們的生活寶庫，是我們的活教材。”信豐縣嘉定鎮幼兒園地處城鄉接合部，是一所農村幼兒園，必須開發自己的園本特色課程。為了使孩子和家長們感受親子種植的樂趣，親身體驗參與種植過程，見證植物生長的奧妙，結合幼兒園已立項的省級課題“農村幼兒園教育生活化實踐研究”，充分利用和挖掘農村幼兒園豐富的土地資源及家長的人力資源，幼兒園有目的、有計劃地開展了“嘉幼育佳苗”為主題的親子種植活動。每個家庭在自愿的基礎上認領一塊種植基地，家庭、幼兒、班級共同管理，在親子快樂種植的過程中，幼兒獲得經驗和知識，提高動手和合作能力。每周家長或老師組織幼兒澆水、捉蟲、松土，培養幼兒的責任心和任務意識；在管理過程中引導幼兒仔細觀察，讓幼兒深入了解植物生長過程中的一些細節變化，使幼兒產生驚訝感和好奇心；鼓勵幼兒通過各種方式記錄植物的變化，收獲成果時讓幼兒感受不同味道、形狀、色彩、重量和數量。幼兒欣賞和品嘗自己收獲的果實時，可以深入關注不同植物的特征，通過看、摸、嘗、嗅等方式獲得更多新經驗和新感受，并用自己的語言加以描述。

通過種植活動，孩子們能與自然親密接觸，發現大自然的奧秘和神奇，感受生命活力，懂得保護自然、愛惜生命。相信孩子們在播下蔬菜種子時，心中也撒下了希望的“種子”，他們會和綠色種子一起成長。

一、啟動儀式

活動正式開始前，園長清晰明了地向大家講解種植方法、步驟以及注意事項。中（1）班家長代表為孩子們送上真誠祝愿：“希望通過此次活動，孩子們能感受種植的樂趣，懂得珍惜糧食，保護自然。”大（1）班孩子們代表全體幼兒共同承諾：“我一定會好好照顧我的植物！”活動在頒發“親子種植園聘書”中拉開了序幕。每組家庭帶著種植工具，大手牽小手出發前往種植園。

二、播種希望? ?放飛夢想

家長們熱情高漲地對孩子們進行指導和幫助。孩子們忙著松土、填土、播種、澆水。整個種植園熱鬧非凡，忙碌中的孩子們興奮極了。

三、收獲喜悅? ?品嘗成功

嘉幼種植園是孩子們的學習樂園，給孩子們提供了一個參與種植、觀察與發現、付出與收獲的空間。在這里，大家分工合作、交流分享，蔬菜一天天長大，勞動的喜悅也洋溢在孩子心田，種植園里各種蔬菜凝聚了孩子們的辛勤和愛心。孩子們不僅參與播種、澆水、拔草、收獲，還一起品嘗勞動果實，同時愛的種子也在孩子們心中生根、發芽、開花、結果。

四、快樂義賣

嘉幼種植園是孩子們的一片樂土。開學初，孩子們在種植園里種下蘿卜、白菜、包菜、蔥、蒜等應季蔬菜，嘗試簡單的農耕勞動，體驗成功的快樂。從播種、養護再到收獲，孩子們都一一親身體驗。轉眼間，蔬菜在老師、家長和孩子們的精心養護下長勢良好，綠油油的菜園到了收獲期。為豐富幼兒的社會實踐能力，體驗勞動帶來的收獲與幸福，嘉定鎮幼兒園開展了“享豐收之悅，品自然之味”蔬菜義賣活動。幼兒園門前空地搖身一變，變成了義賣場地——“信豐縣嘉定鎮幼兒園蔬菜義賣市場”開張啦！所有的攤位都擺放整齊，各種菜品應有盡有，家長和孩子們紛紛選購自己喜歡的蔬菜。

“賣菜啦！賣菜啦！”“新鮮的蔬菜，快來買啊。”一聲聲清脆的吆喝，拉開了義賣活動的大幕。蔬菜義賣活動，不僅增強了孩子們的語言表達能力、數學運算能力、貨幣使用能力，還豐富了孩子們的社會交往和實踐能力。孩子們從耕耘到收獲，賣出的是蔬菜，體驗的是活動，收獲的是成長。

五、課程延伸

幼兒園的種植園既是幼兒探索自然奧秘的教育場所，也是幼兒親近自然的場所。種植園能豐富幼兒園的資源，啟迪幼兒思維，激發孩子們的探究欲望。于是，各班紛紛根據孩子們的興趣點，開展各種與種植相關的班本課程的探究，比如小（1）班班本課程《嘿，蘿卜！》、小（2）班班本課程《你好，玉米》、小（3）班班本課程《呀！土豆》、小（4）班班本課程《番茄之旅》、中（3）班班本課程《蔬菜，你看起來真好吃》、大（4）班班本課程《種子之旅》等。

在中（3）班《瓜趣橫生》班本課程中，從準備種植到西瓜收獲，孩子們經過兩個多月的勞作，在這一方小小的菜地，見證了西瓜從種子到瓜熟蒂落的成長，見證了生命的神奇力量和萬物生長的奧秘。幼兒的好奇心得到滿足，主動學習，大膽表達自己的想法。這是一次生動、有效的活動，不僅表現在孩子觀察、發現、疑問、品嘗的每個環節，更體現在此次活動的育人價值。甜甜的西瓜讓老師和幼兒一同變為探索者，有關自然的美好體驗才剛剛開始，期待下一次的奇妙探索。

教育不能脫離生活，生活應該貫穿于教育的始終。開展課題研究，有利于園內外生活連接，幫助幼兒認識社會、認識生活，為幼兒的未來發展與成長夯實基礎。農村擁有著豐富的自然資源、鄉土文化，這些都是開展幼兒生活化教育的重要資源。課題研究有利于促進農村幼兒教師利用資源創意構建鄉土化教育環境，以貼近幼兒實際生活的方式開展生活化教育活動，進而引導幼兒更積極主動地學習。 （作者單位：江西省信豐縣嘉定鎮幼兒園）

〔本文系江西省基礎教育研究課題“農村幼兒園教育生活化實踐研究”（課題編號：GZYJ2022-482）的階段性研究成果〕