以課程融合為軸，著眼適應做銜接

魏惠萍 郝明月 | 北京市燕山向陽小學

隨著“雙減”政策的推行和教育改革的不斷深入，北京市燕山向陽小學的幼小銜接活動正以多元方式穩步推進。其中，幼小銜接課程的改變與融合是濃墨重彩的一筆。學校為一年級新生創建適應性課程，以“三融三跨”的構思框架，持續開展“幼小銜接適應性課程”的探索。

在“學科融合”中設置課程，探尋“跨點”

“跨點”是學科融合的“聯結點”，適應課程從能力角度，分為身份認同、精神培植、技能培養三個方面。

身份認同，橫跨基礎性課程。以“我是小學生”為“跨點”，人文與品格類課程緊扣誦讀經典，數理與科技類課程緊扣方位認知，藝術與審美類課程緊扣形狀色彩，生活與健康類課程緊扣校園規則，將品德塑造融于以上課程。在實踐中定向，在定向中銜接，在銜接中適應。

精神培植，引領拓展性課程。以“我是中國人”為“跨點”，開啟閱讀、書寫、探索、實踐等方面的拓展課程。以跨學科融合為基點，探尋紅色精神家園。

技能培養，構建個性化課程。以“我們愛學習”為“跨點”，誦讀“秋天的圖書”、悅動“數字的舞蹈”，在“開開心心上學去”“高高興興交朋友”“快快樂樂下課后”的學習模式中，推進適應性課程的常規性、多樣性與豐富性發展。

在“活動融合”中把握學情，精準“跨度”

為了準確定位“跨度”，學校充分把握學情，在各種活動中以“三練”為抓手，促進適應課程的有效開展。

健康生活，練專注。從健康與生活類課程的基本要求出發，帶動學生專注力的全面提升。如語文與數學無縫對接，練完控筆練數數；音美與道法環環相扣，練完色塊練物品歸位……通過精細化的任務群，讓學生在課堂保持專注。

國學文化，練規矩。以拓展性課程中的國學為著眼點，在誦讀課中將國學經典的精髓內化于心；在寫字課中將習字要領與日常教學相結合，在一筆一畫中讓規范成為意識。

行走課堂，練心理。打造“行走課堂”，讓學生和家長走進小學。心理微課是“排頭兵”，引領家長從接納孩子的錯誤到控制好自己的情緒。此外，課堂定向跑、課外鍛煉熱將熟悉環境與適應課程相互滲透，為學好、學樂提供舞臺。

在“評價融合”中拆解任務，明確“跨程”

幼小銜接適應性課程，“跨程”務必做到主次分明、目標適當。

學生是主體，角色置換。讓即將畢業的學生，以“重返一年級”的形式把寶貴的校園學習生活經驗以一封信、微視頻、手抄報、自編繪本等形式傳遞給即將入學的一年級新生。

家長是陪練，合作促力。學校微信公眾號推送“入學適應性課程系列微講座”，向家長傳遞課程的教學內容、教學進度安排等，定期組織家長以學生身份體驗校園生活。

評價是反饋，量化效果。幼小銜接適應性課程具有重要實踐的特點，宜采用“作品化”評價和過程性評價量化課程效果。第一，動態教導觀，以量變看質變。教師在課程內容設計中，創設學習情境、提出核心問題、引導活動方式、啟發破解思路，課題組成員跨學科交叉聽評課，做真實性過程評價記錄。第二，動靜學習觀，以綜合看規律。適應性課程從認知規律與學習行為上平衡教與學的關系，設置動態闖關（學生動手、動口、動腦的活動）和靜態展示（學生靜讀、靜思、靜寫的學習）分值占比為7：3，形成學科終結性等級評價，同時開展學生自評、互評，并邀請家長參評。此外，班主任和任課教師根據期末總結性評價，生成涵蓋學生德智體美勞五個方面的綜合性評價。第三，過程評價觀，以活動看結果。根據“認知—觀察—解釋”評價框架，邀請家長記錄學生在實踐活動中的表現，將其作為評價與反饋的依據，幫助學生自我反思、及時調節，改進學習方法。