走出說課的三大“誤區”

梁杰 | 陜西省楊凌高新幼兒園園長

說課是一種教學研究活動，它要求教師以教育理論、教學大綱為依據，針對某一課題的自身特點，結合教育對象的實際情況，口頭表述該課題教學的具體設想、設計及其理論依據。這種教研形式，已經廣泛應用于日常教學活動中。一線教師經常會問：如何“說課”？怎樣說課才能贏得評委的青睞？通過多次組織聽評課、研課磨課活動，我發現教師們說課主要存在三大“誤區”。

誤區一：把“講述教案”當成說課。部分教師在說課時常常以講述教案設計為主，而忽略了從執教者角度對教學思想、設計意圖、理論依據的闡述。如大班健康領域活動“運動中的安全”，教師在說活動過程時說：“談話活動導入，你們喜歡戶外運動嗎？說一說你都喜歡哪些戶外運動？接下來幼兒說一說戶外運動比較危險的行為，最后幼兒自主游戲。”僅僅復述教案內容，怎樣做說得多，而為什么要這樣做說得少，缺乏理論分析與思維過程。

誤區二：把“平均用力”當成全面性說課。教師對說課的內容用力相對平均，對指導策略、理論依據及一般問題等內容不分詳略。如：小班數學領域活動“螞蟻過街”的說課活動中，重難點、指導策略均用時2分鐘，而理論依據僅用時3分鐘，一般問題用時2分鐘。這樣面面俱到的說課，實際會使聽者感到抓不住重點。

誤區三：把“空談理論”當成高質量說課。教師在理論依據的闡述時喜歡照搬經典片段，拼湊式完成說課稿。如“依據《指南》和我班幼兒實際水平，某年齡段幼兒年齡特點，確定本次活動的目標為……”，這樣的表述看似有理論依據，實則是“空架子”，沒有實際具體內容，忽略了活動設計本身的教育目的。

那么，如何走出這些“誤區”，說好課呢？

一是要厘清說課稿與教案的區別。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是進行課堂教學的操作性方案，重點體現“教什么”“怎么教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。厘清說課稿與教案之間的區別有助于教師明確概念，抓住關鍵點。在說課前可以先列提綱，根據自己的需要進行表述，就像與人面對面的交流，會顯得生動自然，思路更清晰。

二是說課內容要詳略得當，重點突出。說課側重于所依據的理論闡述，重點難點及突破難點的方法、預想的指導策略。理論依據要詳說，對一般問題要略說，有詳有略才會更加突出重點，讓聽者有興趣。同時，可以巧用新穎方法讓說課更具亮點。如教師在說美術活動“各種各樣的房子”時，可以出示具有民族特色的各式房子圖片，闡述選擇教具的意義與目的。又如大班“再見了幼兒園”主題活動中語言活動“我的幼兒園”，教師可以利用視頻回顧的方法引導幼兒回憶幼兒園美好的生活，重點闡述對視頻應用的思考，讓人眼前一亮。說課過程中還應抓住情感交流，語言表達要簡練干脆，前后連貫緊湊，過渡流暢自然，與聽者形成共鳴，讓說課更有溫度。

三是要重視理論聯系實際。說課是教學與研究相結合的活動，在說課中，教師不僅要說清其活動構想，還要說清理論與實際兩個方面的依據。恰到好處的理論闡述能夠讓說課更有深度，同時，要避免脫離實際，避免只談做法不談依據，避免為增加理論色彩而張冠李戴，要做到理論聯系實際的高度統一。

說課是“說”與“寫”的結合體，彰顯著教師專業水平與教育智慧，是提高教育教學質量的必要手段。抓住說課的關鍵點，開展高質量說課活動，能夠讓說課成為教師專業成長的引路石。