大概念視域的單元教學探究

蘭宇香

摘 要 大概念視域下的單元教學，可以統整淺表化、松散性的學習目標，實現學習內容的結構化，確保過程設計的一致性，促進對概念的深度理解。在具體教學中，可以從以下方面開展：借助多條路徑，提取單元大概念；通過“三步轉化”，活化單元大概念；設計語文活動，建構單元大概念；編制工具量表，評價單元大概念。

關鍵詞 大概念? 單元教學? 核心素養

《義務教育課程方案（2022年版）》提到：“加強知識間的內在關聯，促進知識結構化，促進核心素養的落地。”大概念視域下的單元教學，是發展學生核心素養的有效路徑，它可以統整淺表化、松散性的學習目標，實現學習內容的結構化，確保過程設計的一致性，促進對概念的深度理解。現以統編語文教材八年級下冊第二單元為例，進行闡述。

一、借助多條路徑，提取單元大概念

大概念的提取有多條路徑，具體到本單元的《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》四篇課文，筆者嘗試從以下角度提煉大概念。

從課程標準中提取。《義務教育語文課程標準（2022版）》提到閱讀說明性文章，要能“獲取主要信息”；提到實用文要“根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，傳遞有效信息。”因此，教師要自我提問：課文寫作的目的是什么？是如何有效傳遞信息的？學習這些文本，對學生的生活有什么意義？要通過深入思考，提煉具有遷移價值的大概念。

從單元導語中提取。單元導語提到：“要注意理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理，還要學習分析推理的基本方法，……激發科學探究的興趣。”結合人文要素，得出三個關鍵詞：“主要信息”“說明順序”“科學精神”。

從文本分析中提取。本單元四篇文章均為事理說明文，也可稱為科普文章，語言生動周密，條理非常清晰，在獲得知識的同時，又獲得審美愉悅，非常適合一般讀者閱讀。文章關鍵詞句和段落提示著文本主要信息，通過抓取這些關鍵詞句、段落，可以清晰地梳理出文章脈絡，讀出文章事理。大部分文章都以邏輯順序為主，兼顧其他說明順序。如此安排說明順序，是符合事理本身的特點和人們的認識規律的，便于閱讀理解。

通過多路徑分析，我們提煉出本單元大概念：科普文章往往用生動準確的語言吸引讀者，用醒目的句段提示主要信息，用邏輯順序組織內容，用嚴謹求實的精神闡述事理。

二、通過“三步轉化”，活化單元大概念

大概念具有統攝知識、技能的作用，但因為其抽象性，不利于直接轉化為具體學習目標，可采用“三步轉化”，活化大概念。

第一步，將大概念進行分解，分解成若干個子概念。本單元大概念的核心詞是“主要信息”“說明順序”“說明語言”“科學精神”，前兩者與作者的分析推理緊密相連，可以進行合并。由此，依據核心詞分解成三個子概念。

1.以邏輯順序為主的說明順序，有助于充分闡述事理，也符合人們的認識規律。

2.科普文章用生動準確的語言激發閱讀興趣，幫助人們讀懂事理。

3.作者所闡述的科學道理及闡述過程，體現出嚴謹求實的科學精神。

第二步，把大概念轉化成本質問題，把子概念轉化成問題群。方法是把陳述句變成疑問句，即將大概念及其子概念轉化為驅動性問題。

第三步：把子問題群轉化具體單元目標。具體單元目標表現為“學生將知道”或“學生將理解”這類高階思維，如下表：

能否形成高質量的學習，關鍵在于目標的定位。圍繞大概念設計的本質問題和子問題群，制定單元目標，有利于確定以“大概念”為核心，以“素養目標—具體單元目標”為層級，以知識、技能為支撐的學習目標，從而實現學習目標的結構化。

三、設計語文活動，建構單元大概念

要落實以大概念為核心的素養目標和具體的單元目標，需要整合學習內容，設計學習活動，引導學生在真實的語言情境中，通過積極的語言實踐，從表層到深層，逐漸建構起大概念。以下是依據本單元目標設計的四個語文學習活動。

學習活動一：設置情境，導入任務。教師設置情境：“為了增強人們的低碳環保意識，《低碳世界》雜志面向中學生，開展“低碳生活處處有”為主題的征文活動，請你積極參與。”

學習活動二：析文明理，理清順序。這一活動是本單元的學習重點，將分成四個任務完成。

任務1：梳理寫作思路。閱讀《大自然的語言》《時間的腳印》，以畫思維導圖的形式，提取文章信息，理出寫作思路。

任務2：理解說明順序。（1）思考《大自然的語言》中，作者在說明物候現象來臨的四個決定因素時，說明順序能否顛倒。文章倒數第二段寫的研究物候學的五個意義，能否顛倒說明的順序。（2）自選《時間的腳印》相關段落，從說明順序的角度，說說所列舉的現象是如何說明相關事理的。

任務3：學習分析推理。閱讀《阿西莫夫短文兩篇》，用“已知……”“求證……”“求證過程……”的形式，完成對推理過程的理解。

任務4：學以致用。選擇下列四種寫作思路中的一種，用思維導圖的方式，為你的征文列出框架。要求：導圖整體呈現邏輯思路，局部的說明順序符合邏輯。

寫作思路1：描述現象——明確概念——揭示本質——闡述意義

寫作思路2：描述現象——揭示過程——闡述功能

寫作思路3：發現現象——形成設想——大膽推理——得出結論

寫作思路4：擺出觀點——大膽推理——列舉事實——得出結論

這四個學習任務，圍繞說明順序而進行，既有對全文寫作思路的梳理，也有對文章局部說明順序的探究。在此過程中，學生建構起“以邏輯順序為主的說明順序，有助于充分闡述事理，也符合人們的認識規律”這一子概念，并在遷移運用中加深對子概念的理解。

學習活動三：聚焦語言，寫作成文。這部分可設置如下任務。

任務1：品析生動語言。四篇文章的語言風格各異，《大自然的語言》樸素、優美，《阿西莫夫短文兩篇》風趣幽默，《大雁歸來》文學味十足，請選擇相關課文的具體語段賞析。

任務2：理解具體語言。（1）《大自然的語言》在介紹物候現象、決定物候現象來臨的因素時，用了很多例子，請找出例子并說明其作用。（2）有人說《時間的腳印》中的“銅壺滴漏”的例子是多余的，與“巖石記錄時間”這一說明對象關系不大。你認為呢？請說明理由。

任務3：分析準確語言。說明文語言的周密準確性，常常體現在限制性詞語、列數字等方面，請舉例說明。

任務4：學以致用。為你的征文添加合適的說明方法，用生動、準確的語言進行寫作。

科普文章是為傳播科學道理為寫作目的，閱讀對象為一般讀者，所以語言要通俗易通、生動形象，準確周密。學生在賞讀、品析、比較、運用中，建構起“科普文章用生動準確的語言激發閱讀興趣，幫助人們讀懂事理”這一子概念。

學習活動四：求實嚴謹，檢驗征文。這一學習活動分為兩個任務。

任務1：對比聯結，體會科學精神。（1）查找資料，思考《大自然的語言》中所列舉的一些數據、例子及結論，作者是怎么得來的？我們從中得到什么啟示？（2）《大自然的語言》第11段，研究物候學的五個意義，作者舉了前四個意義的例子，唯獨最后一個意義沒有舉例子，你能結合課文，猜測原因嗎？（3）《時間的腳印》中，作者并沒有親眼看見巖石的變化過程，他是如何寫出來的？

任務2：學以致用。閱讀自己所寫的征文，通過資料查閱等方式，檢查所寫的內容是否有事實依據或科學依據。

科學精神蘊含在字里行間，學生運用推測、查閱資料等方法可以較深入地理解科學精神和科學思想方法，并運用到自己的征文中。這一學習活動是對“作者在闡述的科學道理及闡述過程，體現出嚴謹求實的科學精神”這個子概念的建構。

四個學習活動，緊緊圍繞以大概念為核心的單元目標，學生在真實的語言情境中，通過學習任務的驅動，逐步理解各個子概念，最終建構起本單元的大概念。其中，任務情境貫穿于語文學習活動的整個過程，起到加深大概念理解的作用。

四、編制工具量表，評價單元大概念

大概念的核心價值是生活性和遷移性，即通過概念性理解，形成在具體情境中解決問題的能力和素養。評價學生對大概念的理解程度的方式有很多，比如使用觀察、訪談、測評等。本單元圍繞“科普文章”建構大概念，通過“《低碳世界》雜志面向中學生，開展‘低碳生活處處有為主題的征文活動，請你積極參與”這一情境任務，遷移運用大概念，以評價量表檢測大概念的運用情況。

教師根據評價表，梳理班級學生典型問題，并思考典型問題之間是否有內在關聯，思考下一步的教學。學生根據自評、互評、師評，反思征文存在的問題，并提出自我改進意見，修改完善征文。

學校教育的目標是使學生在真實世界能得心應手地生活。大概念視域下的單元教學，以建構大概念為學習任務，以運用大概念為學習目的，融語言運用、思維發展、審美體驗、文化滲透于一體，將學生所學與真實生活所需緊密聯系在一起，從而培養學生解決實際問題的能力和素養。

[作者通聯：浙江青田縣教育教學研究室]