基于古詩詞教學的高中語文教學策略探析

曾艷華

摘 ?要：在高中階段語文教學中，古詩詞是重要的內容。古詩詞蘊含了優秀的傳統文化，在培養學生的價值觀和人生觀方面有著一定優勢。而受一些因素的影響，部分教師在進行古詩詞教學時采用了錯誤的方法，導致學生雖然進行了古詩詞的背誦，但是對古詩詞的內涵及深意缺乏了解。為提高古詩詞教學的有效性，文章從高中古詩詞教學現狀和高中古詩詞教學策略兩個方面，闡述了基于古詩詞教學的高中語文教學策略，旨在為高中語文教師帶來一定的啟發，從而巧妙地設計教學活動，加深學生對古詩詞內涵及深意的感知力，促進學生與詩人產生情感共鳴，進而幫助學生真正理解、掌握古詩詞。

關鍵詞：古詩詞教學;高中語文;鑒賞能力

一、高中古詩詞教學現狀

（一）未凸顯學生主體地位

為了能夠使學生在學習過程中有所收獲，并在原有的基礎上得到提升，新課標中明確提出，要在教學活動中凸顯學生的主體地位。而在開展教學活動時，大多數教師所采用的古詩詞教學法是以詳細的課堂講解為主，并要求學生對相關內容進行記錄。在這種情況下，學生的參與度不夠，無法對知識進行本質性的了解及掌握，導致學生的學習效果不太理想。

（二）學生的學習積極性不高

學生主動積極地參與到教學活動中，能夠加深對知識的理解，發現古詩詞的魅力及價值，進而對所學知識充滿熱情。然而，大多數學生對古詩詞不感興趣，在課堂教學中的積極性不高。之所以產生這種情況，一是由于古詩詞與其他知識相比難度較大，在學習中，學生存在畏難心理;二是由于教師的教學方式沒有趣味性，導致學生對教學活動缺乏興趣。

（三）存在較多的局限性

高中階段的教學與高考密切相關，而高考中的題目大多數是固定的。因此，在進行古詩詞的相關內容的學習時，學生會受到一些內容的限制。在這種情況下，學生在進行古詩詞的學習時，會存在只停留于背誦或默寫的階段，無法對詩詞進行有效的鑒賞。

二、高中古詩詞教學策略探析

（一）積累與整合相結合

很多古詩詞具有相通性，只有讓學生進行系統學習、不斷積累知識，才能構建完善的學科知識體系，從而達到理想的教學目標。在進行高中古詩詞教學時，教師需要做到積累與整合，并根據學生的學習出發點，予以適當引導，使學生能夠進一步探究知識，從而有效地開展課堂教學活動。因此，在開展教學活動時，教師應靈活教學，讓學生在學習過程中，既能掌握教師傳授的既定理論知識，又能融入其自身的學習方法，從而更好地奠定堅實的基礎。

就目前情況而言，常見的總結古詩詞的技巧有以下幾個方面：一是為圍繞字詞理解進行總結，在開展古詩詞教學時，教師可以對古詩詞中的一些重要字詞進行深入挖掘，并引入其他古詩詞中的相關內容，使學生基于不同的語境，了解古詩詞的重要字詞的魅力，使學生能夠真正參與到教學活動中，快速有效地對知識進行學習;二是圍繞詩句思想進行總結，所有的古詩詞都是詩人在某種場景之下的有感而發，因此這些詩詞有一定的主題，而這些主題可能會存在一定的一致性，所以在開展教學活動時，教師可以圍繞古詩詞的主題進行拓展延伸，使學生能夠有效理解知識，并完成知識體系的構建;三是圍繞理解技巧進行總結，在開展教學活動時，教師需要給予學生適當的引導，使學生更好地對知識進行感知及體驗，在加強學生對古詩詞理解的同時取得理想的古詩詞教學效果。

例如，在對《蜀道難》一課開展教學時，教師需要知曉，這首古詩詞以蜀地為核心，所以在教學活動中，可以將其當作案例進行細節化分析，使學生能夠在分析的過程中，找到適合自己的古詩詞的鑒賞方法。由此可見，古詩詞教學中的積累與整合，能夠使學生在學習知識的過程中積累方法及技巧，從而使學生可以對知識進行有效學習，做到相關知識的完全理解及記憶，提高了教學活動的有效性。

（二）感受與鑒賞相結合

古詩詞教學中蘊含著一定的藝術性，能夠對學生的審美能力進行有效培養，可以使學生在古詩詞的學習中感受其意境。在進行教學活動的設計時，教師可以將反復誦讀這一方式利用起來，使學生在不斷的誦讀中，與詩人產生情感共鳴，從而能夠更好地學習古詩詞，并對古詩詞中的意境美進行感知及體驗。教師可以采用多元化的教學資源和方法，如多媒體教學、小組討論、藝術創作等，以滿足學生的不同學習需求和興趣愛好。這種將感受與鑒賞相結合的教學，可以培養學生對古詩詞的情感共鳴和審美能力，提高他們的文化素養和人文關懷，讓學生能夠通過觀察、聽音樂或看圖片等方式，進入與古詩詞相關的文化背景中。這有助于學生產生情感共鳴，從而培養他們對古詩詞的興趣，增強親近感。

比如，在教學《歸園田居》的相關知識時，教師就可以將多媒體技術利用起來，借助圖文聲結合的方式，使學生能夠對知識進行感知及體驗，實現文章的有效鑒賞，從而提高教學活動的有效性。在進行相關知識的教學時，教師可以將PPT課件呈現在學生面前，使學生基于其形象直觀的特點，對古詩詞進行簡單了解。之后，教師可以要求學生對這首古詩詞進行反復誦讀，對古詩詞中的內容進行體驗、感受，并在潛移默化中了解詩人的寫作風格，在腦海中形成相應的畫面。在這樣的教學活動中，學生可以獲得獨特的學習體驗，可以感受到文章中的思想情感，可以與詩人產生情感共鳴，古詩詞教學的有效性便可得到提升。由此可見，教師在教學活動中進行巧妙設計，充分實現感受與鑒賞的有機結合，可以使學生有效學習知識，并在這個過程中，獲得相應的感受。

（三）思考與領悟相結合

教學活動的目的是使學生能夠從中獲取一些知識及道理，為其成長為德智體美勞全方面發展的人才打下堅實基礎。對此，在進行教學活動的設計時，教師可以給予學生一定的時間，使其進行思考，并在學習過程中獲得領悟。如果學生在學習過程中遇到了一些問題，教師可以引導學生之間進行交流、溝通，并引導其積極提問。不僅如此，在教學實踐中，教師還應提供充足的時間和空間給學生思考和領悟，引導學生閱讀與古詩詞相關的背景資料、文化解讀或評論文章，通過擴展閱讀來拓寬學生的思維視野。這提供了更豐富的信息語境，幫助學生更好地領悟了古詩詞的意義和價值。教師還應積極引導學生分享自己的思考和領悟，鼓勵他們勇于表達和發表獨立見解。將思考與領悟相結合的教學方法，可以幫助學生更深入地理解古詩詞的內涵，提升他們的思維能力和人文素養。

例如，在教學《登高》時，教師就可以將該方法利用起來。課堂伊始，教師可以留出十分鐘左右的時間，使學生進行自我思考、有效領悟，從而更加深入地理解知識、掌握知識，實現相關知識的有效吸收。由于學生的想法或多或少存在一些差異，所以在該過程中，腦海中會產生不同的問題。因此，教師可以鼓勵學生提出自己遇到的問題，如貫穿這首詩歌的感情主線是什么、悲和獨的情懷內涵是什么。在學生提出問題后，教師可以將學生劃分為若干個小組，以小組的形式進行探討，并大膽地做出假設，在學生做出假設后，教師可以鼓勵學生進行嘗試驗證。在這樣的教學活動中，學生的主體地位能夠得到充分體現，學生可以進行不斷的思考，獲得相應的領悟及體驗，課堂教學的有效性便能夠得到提升。由此可見，在教學活動中，做到思考與領悟相結合，能夠給予學生較多的時間與空間，從而使學生快速有效地對古詩詞進行分析及研究，這在加強了學生對古詩詞的理解及掌握的同時，能使學生形成一定的學習能力、獲得一定的核心素養。

（四）應用與拓展相結合

在開展古詩詞教學時，教師需要將應用和拓展相結合。因為應用意味著學生已經真正地掌握了知識，拓展意味著學生的知識面得到了拓寬，視野得到了開闊。所以在進行古詩詞教學的設計時，教師應當將應用與拓展相結合這一方法利用起來，確保學生能夠在學習的過程中感受到古詩詞的真正價值。在教學實踐中，一方面，教師應注重情境創設、學生參與和啟發式教學，讓學生充分發揮自己的主動性和創造力。另一方面，為了更好地實現教學的拓展，教師還要選擇適當的教材、資源和工具，以支持學生的應用與拓展學習。教師通過應用與拓展相結合的教學方法，可以幫助學生將古詩詞知識融入實際生活中，并進一步提高他們的學習和思考能力。

例如，在教學《琵琶行（并序）》時，教師就可以將該種方法利用起來，使學生對古詩詞進行深入分析及研究，在加強學生對課本中古詩詞內容的感知及體驗的同時、拓寬學習范圍，從而將古詩詞的內涵、價值體現出來。首先，在開展課堂教學之前，教師就可以為學生布置搜集關于本古詩詞資料的任務。由于互聯網為學生搜集資料提供了一定的便利，而且學生獲取知識的渠道多樣化，因此有的學生搜集到了古詩詞的創作背景，有的學生搜集到了一些詩人的信息。其次，在進行古詩詞的學習時，學生一是可以與詩人產生情感共鳴，二是可以快速有效地理解古詩詞的深意及內涵，這樣課堂教學的有效性就能得到提升。最后，教師還可以鼓勵學生搜集一些關于該主題的古詩詞，并鼓勵學生將其利用起來進行寫作。在這一過程中，學生可以有效學習相關知識，這能夠使學生的思維能力得到提升。

（五）豐富學生情感體驗

在進行教學活動的設計時，教師需要站在學生的角度上設計一些學習計劃，使古詩詞教學能夠順利開展。教師也可以將多媒體技術利用起來，播放一些富有思想情感的朗讀視頻，使學生在這一過程中獲得一定的情感體驗。例如，在教學《聲聲慢》時，教師可以搜集關于這首古詩詞的背景音樂，通過播放音樂、有效朗讀，使學生能夠適應相應的情境，同時對古詩詞的深意、內涵進行感知、體驗，從而形成較強的學習能力。又如在教學《短歌行》時，教師可直接利用多媒體技術播放朗讀視頻，借助其幫助學生在各種信息、內容的刺激下產生情感共鳴，從而使學生了解詩人在當時產生了怎樣的想法和心境，從而深入理解古詩詞。學生可以在學習過程中發現知識的魅力及價值，并與詩人產生情感共鳴，從而提高古詩詞教學的有效性。

（六）朗讀及背誦實戰

朗讀及背誦是學習古詩詞的有效方法，在古詩詞教學中，教師應該經常引導學生選擇一些經典的古詩詞作品進行朗讀。首先，教師可以示范正確的朗讀方式，包括語調、節奏和停頓等，鼓勵學生通過聲音表達出作品的情感和意境。學生在不斷的誦讀中，能夠感受到古人在古詩詞中滲透的情感、情懷，可使學生抓住古詩詞的精髓，從而深入理解古詩詞、感受古詩詞中的思想意蘊。其次，通過朗讀和背誦的實踐，學生可以更全面地感受和欣賞古詩詞的韻律、音韻和語言之美。因此教師應提供充足的機會和資源，支持學生在朗讀和背誦方面的學習和表演，并適時反饋和指導，幫助學生不斷提高朗讀和背誦技巧，并深入理解古詩詞的內涵與意義。

例如《蜀道難》這篇古詩詞不僅描寫了蜀道的艱險，還滲透了詩人的一些思想情感。在進行教學活動的設計時，首先，教師可先讓學生進行整體朗讀，以此明確古詩詞中滲透著怎樣的內容，使學生對古詩詞進行初步學習。其次，教師可以進行講解，使學生感受到古詩詞中的思想情感、內涵、深意。最后，教師可以引導學生站在詩人的角度上進行感知及體驗，使學生能夠產生情感共鳴。

可見，教師引導學生進行背誦，能使學生的主體地位得到體現，并幫助學生鞏固所學知識。學生也能在學習的過程中形成較強的思維能力、探究能力、閱讀能力，從而提升古詩詞教學的有效性。

三、結語

古詩詞教學是高中語文教學的重要組成部分。本研究從積累與整合相結合、感受與鑒賞相結合、思考與領悟相結合、應用與拓展相結合，對朗讀和背誦進行了研究，以幫助學生可以在古詩詞教學中獲得相應的體驗及感悟，促使他們真正了解古詩詞教學的意境、文化、文學，從而更好地掌握古詩詞知識。

參考文獻：

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（責任編輯：淳 ?潔）