策略引導，玩轉小古文
——淺談如何讓小古文教學妙趣橫生

江蘇省南京市南化第三小學 謝 玥

新課標中的總目標要求學生“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧”。通過整理，我們發現，統編版小學語文教材中編排了大量的傳統文化內容。整個統編版小學語文教材中編排的小古文，包括寓言、神話、歷史故事等，涉及人物品格、思維、語言、工藝和科學思考等。小古文的學習，不僅能讓學生認識古文、熱愛古文，還可以幫助學生在小學階段形成良好的文化修養。筆者對教材的編排以及小古文的特點進行研究，聯系小古文的教學實際，提出了一些針對小古文的有趣的教學策略，旨在為教師和學生架起一座橋梁，讓學生發現小古文中的趣味。

一、激趣導入，走近小古文

興趣是最好的老師。教學中，教師只有激發學生的興趣，才能使學生產生學習的動力，同時取得較好的教學效果。在導入環節，教師可以用以下策略進行小古文教學的導入激趣。

（一）故事內容激趣

進行新課導入時，教師不妨從講故事開始，激發學生學習小古文的興趣。如教學《精衛填海》《鐵杵成針》《囊螢夜讀》等小古文時，教師可以先講講跟課文相關的故事，吸引學生的注意力。學生已經儲備了一些生活經驗和知識，此時，教師通過故事順勢引出課題，使學生的注意力馬上被吸引，起到了很好的導入作用。教師還可以播放視頻或者讓學生口頭講故事。這些都是很好的導入激趣策略。

（二）小古文特點激趣

小古文與白話文有很大的區別，無論是在語法上還是詞匯上，都很有特點。教師可以從小古文的特點出發，激發學生的學習興趣。比如，在學習《司馬光》時，教師可以同時出示文言文版的課文和白話文版的故事，讓學生初步觀察小古文和白話文的區別。學生的好奇心很強，同時，他們有較好的觀察力，很容易從文章內容的長短、句子的形式等方面看出不同。這樣簡單的對比能夠激發學生的興趣，增加學生進一步學習和思考的熱情。

激趣的主要目的是激發學生對小古文的期待感，然后使其更積極地投入小古文的學習中。教師備課時要開動腦筋，結合課文和學情，采取適當的激趣導入方式，課始就激發學生的興趣。這樣，課就成功了一半。

二、多種形式，趣讀小古文

（一）層層引讀，感受古文魅力

在朗讀時，教師可以采取這樣的朗讀方式：第一遍以正常的橫版排列方式呈現課文原文，學生朗讀；第二遍將課文原文豎版排列，學生再次朗讀；第三遍仍是將課文豎版排列，但是去掉標點符號，讓學生自己斷句讀；第四遍仍是豎版排列文字，但是課文變成了繁體字版，依舊沒有標點符號，學生再次朗讀；第五遍將課文換成書法字體，如行書、草書，學生再讀。橫版、豎版排列不同，是變換排版朗讀之趣，簡體字和繁體字是繁簡對比朗讀之趣，有無標點符號是古今對比朗讀之趣，行書、草書版朗讀是對藝術的欣賞之趣，看似越來越難，學生卻越讀越有趣，越讀越有勁，最后熟讀成誦。在朗讀過程中，學生完全投入其中，并在一遍遍的朗讀中感受到文言文的語言魅力。

（二）角色再現，融入文本意境

角色朗讀能夠幫助學生更好地體會文本。小學階段的小古文基本以故事為主，從人物的語言體現人物的性格特點。創設情境能幫助學生在朗讀時體會故事的情境、人物的情感，進而讀出人物的語氣，表現人物特點，體會小古文的韻味。在教學《楊氏之子》時，教師可以創設一個表演情境，讓學生進行角色代入：“假如你是楊氏之子，你聽到孔君平這樣說話，你的心情是怎樣的？應該如何讀好這句話？”學生會覺得孔君平很無禮，這時，教師找一個學生與自己搭檔“演讀”，進行示范。接著，可以讓學生與同桌一個扮演父親的朋友孔君平，一個扮演楊氏之子，進行“演讀”。這樣從示范到表演，學生沉浸在朗讀情境之中，并且能通過抓人物特點的方式體會人物情感，對小古文的理解也加深了。在教學《自相矛盾》《兩小兒辯日》《書戴嵩畫牛》等課文時，教師也可以采用創設情境“演讀”的策略。

三、聯系生活，趣解小古文

小古文的內容理解可以分為三層：一是對課文中重難點詞語和句子的掌握，二是對課文內容的理解，三是對課文所要傳遞的中心思想的把握。在教學時，教師既要重視文言文詞句的理解，幫助學生積累，也要加強對古代文化思想的傳播，聯系學生的生活實際，激發學生理解的興趣。筆者經過研究發現，小學階段的多篇小古文都能通過聯系生活實際的方式來理解。

（一）聯系生活中的自然現象理解

一切知識的根源來自現實生活，而一切事物的發展要從實際出發，具體問題具體分析，這個真理對于教學同樣適用。在課堂教學中，教師可以讓學生聯系生活中的自然現象加以理解。在教學《兩小兒辯日》時，教師就可以使用這一策略引導學生理解兩小兒的辯論。教師可以出示早晨和中午時的太陽圖片，讓學生直觀感受，再聯系生活中早晨太陽確實又大又圓，且氣溫沒那么高；到了中午，太陽看上去就沒有早上的那么大，而且午間氣溫升高，確實熱了，從而使學生對兩小兒的論點有更直觀、深切的看法。在教學《學弈》時，教師可以引導學生探討其中一個學生比不上另一個學生的原因，并進行追問：“你覺得在日常學習和生活中，我們應該向哪個學生學習？”這就是將問題與學生的日常生活和學習聯系起來，通過談論自己的看法，學生對課文的理解也更加深刻。

（二）聯系生活中的經驗道理理解

除了聯系自然現象，教師還可以引導學生聯系生活中的經驗道理理解小古文。如《自相矛盾》中的楚人，自己夸自己的盾堅固得什么東西都戳不破，又自己夸自己的矛鋒利得什么東西都能戳破，然而，這兩種東西怎么能同時存在呢？故事諷刺了那些說話夸大其詞、自相矛盾的人。學生可以聯系生活談談自己的看法。又如，在《王戎不取道旁李》這篇小古文中，面對路旁的李子，別的孩子爭著去摘，只有王戎不動，問他，他說：“樹在道邊而多子，此必苦李。”學生可以聯系生活經驗理解，路邊的樹上結那么多李子，按照常理應該是被摘光的，還剩這么多，說明李子苦沒人摘。王戎是聰明的孩子，能夠根據生活經驗猜測。學生也可以學習王戎，利用生活經驗來理解，這樣既理解了課文，又學會了道理。

只有把小古文中要闡明的深刻道理和古人的智慧傳遞給學生，并結合他們的生活經驗進行思想教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，小古文才能發揮它巨大的價值。

四、隨堂練筆，趣用小古文

簡單的小古文練筆能夠培養學生對小古文的理解能力，提升學生的表達能力。在朗讀和理解小古文內容后，教師可以引導學生進行簡單的練筆。

（一）模仿課文，激發仿寫之趣

仿寫是根據課文的內容，學習課文的句式，選取精彩的部分進行寫作模仿練習。如學完《司馬光》一文后，教師可以讓學生仿寫“群兒戲于庭”，相機啟發學生思考：“在庭院里做游戲叫‘群兒戲于庭’，那在公園里做游戲怎么說？還可以在哪兒做游戲呢？試著這樣寫一寫。”學生的答案各種各樣：“群兒戲于公園”“群兒戲于操場”。教師進一步引導學生：玩耍的時候，一個調皮的學生爬到甕上掉下去了，你們會怎么做呢？照著老師給的模板填空寫一寫。（出示填空：群兒戲于____________ ，一兒_______________ ， ____________ 。眾皆___________ ， ________________ 。）最后，學生給出了各種版本的回答：群兒戲于操場，一兒爬欄桿，摔倒。眾皆大笑，跑去告訴老師。群兒戲于公園，一兒摘花，眾皆批評，兒知錯。在仿寫的過程中，學生的興趣得到激發，教學效果也得到提升。

（二）合理編寫，感受續寫之趣

續寫是對文章中有爭議、可以展開討論的部分進行有根據的續寫。學習《兩小兒辯日》一文，就可采取續寫的方式，教師出示原文句式，讓學生根據原文句式接著填寫，想想“兩小兒可能還會爭辯什么”。學生可能會說中午陽光很強烈，說明太陽離我們近，早上陽光不充足，說明太陽離我們遠；或者早上太陽又大又圓、看得清楚，說明離我們近，中午太陽輪廓模糊、看不清，說明離我們遠。在學生表達的基礎上，教師可以協助學生運用學過的仿寫方式，將句子改寫成文言文，進行文章的續寫，激發學生想象和練筆的欲望，引導學生在進一步理解文章的基礎上，感知文章主題。

（三）發揮想象，體會改寫之趣

除了仿寫和續寫，學生還可以對小古文進行改寫。改寫不僅訓練學生對小古文的翻譯，還考查學生對文章的理解程度。如教學《鐵杵成針》時，教師可以讓學生改寫少年李白和老媼的對話以及李白回去之后又是怎么做的，在改寫時可以發揮想象。學生在改寫的同時，不僅對文章的內容進行了回顧，還表達了自己的想法。教師對改寫得較好的文章進行朗讀展示，激發學生改寫的興趣。教師在課堂上進行策略的指導，通過仿寫、續寫、改寫等練筆訓練，使學生通過反復的思考，加深對文章的理解。

總之，在小古文的教學中，教師要學會激趣，激發并保護學生對小古文學習的興趣，通過策略的引導，讓學生對小古文感興趣，愿意學習小古文，從而愛上小古文，吸收中華文化的精華，做好民族文化的傳承者。