幼小銜接科學教學中責任感的培養

孫金花

【摘? 要】幼小銜接教育指的是幼兒教育與小學教育的銜接，旨在結合幼兒園與小學階段學生不盡相同的身心發展特點，解決好幼兒教育向小學教育的過渡問題。文章結合小學低年級科學的教學實踐，通過分析幼兒園科學活動和小學低年級教育的不同，探索研究了幼小銜接階段科學教學中責任感的培養策略，以期能夠為充分發揮幼小銜接階段的教育價值提供借鑒和參考。

【關鍵詞】小學科學；責任感培養；幼小銜接

隨著經濟的發展與技術的迭代，社會本身對人才的要求有了新的變化，從單一的知識與技術需求，逐漸轉變為了對具備綜合能力與道德意識高標準的人才需求，知識與素養的重要性逐漸成為平行的人才評估標準，而責任感正是其中的重要一環，貫穿于教育的整個過程中。小學低年級段科學既是知識教育的起點，也是德育教育的開始，對學生責任感的培養有著重要作用，同時也是學生科學素養形成的關鍵。

一、幼小銜接科學教學中責任感培養的重要性

新課程標準下發以來，素質教育成為我國教育工作的基本目標，而以人為本，在做好知識教育的同時增強學生的社會責任感、創新能力、實踐能力也成為我國教學工作的基本原則。其中，對學生社會責任感的有效培養既是德育教育的重要組成部分，也是幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、社會觀，進而形成核心素養的有效途徑。具體到小學科學的學科教育上，學生的社會責任感的培養是學生綜合科學素養的重要組成部分：一方面，科學教學本身是幫助學生學習科學的基本內容、原理與應用，是科學啟蒙教育的開始，也是學生認識到科學的本質屬性與作用，形成科學思維，建立科學觀的過程；另一方面，小學科學教學也是引導學生理解科學、技術、社會間關系，認識到科學技術的重要價值以及對社會環境所帶來的影響，從而逐漸形成對科學與技術所應具備的正確理解與責任意識的關鍵，是學生走上正確的科學探索之路的重要過程。

小學低年級段教學是幼兒園和小學教育階段在教育上的銜接，也即幼小銜接教育的重要組成部分。對學生而言，幼兒園與小學階段的科學教育，不僅在教學內容上有所區別，在對科學知識的教學目的、教學方法、教學深度等方面也各有不同。如何做好幼兒園和小學低年級科學教學的幼小銜接，既關系到學生能否適應小學階段的教學環境，同時也影響到學生綜合素質培養的基礎是否扎實，對學生的未來發展有著重要意義。

二、幼兒園和小學低年級科學教學的不同特征

（一）科學教學的對象不同

對幼兒園與小學低年級的科學學科教學而言，最大的不同之處在于學習的對象有了本質的區別。幼兒園階段的學生對科學知識的認識有著明顯的局限性，直接表現為在學習過程中主要依靠教師的引導，以及對科學事物本身的興趣，缺乏對知識概念與特性的了解，而小學低年級的學生則已經具備了有效認知科學的含義，進行深入學習的能力和意識，同時小學低年級的學生在知識儲備與經驗上也有了進一步理解科學本質的基礎。

在對科學教學中責任感的培養上，幼兒園階段的兒童處于科學知識與責任意識的啟蒙階段，處于通過習慣養成與行為引導而實現的行動的養成上，而小學低年級學生則可以通過思維的培養與意識的形成而實現對科學的認知上的理解，從“知其然”進階為“知其所以然”，對象的不同也直接影響著責任感的培養上的區別。

（二）科學教學的意義不同

幼兒園學前教育是指幼兒在教師的引導下，通過科學實踐活動的參與，提出問題、尋找答案、答案記憶的過程，關鍵是對科學知識的記憶；小學科學低年級段則不同，小學階段的科學教學是通過對科學知識的學習與理解，認識科學在社會實踐過程中的應用，以及在此過程中對社會環境造成的改變與長遠影響，激發學生對科學知識的學習興趣，以及由科學知識的應用所引申出的社會責任感，從而實現對學生的科學探究能力與思維的培養。

幼兒園學前教學主要在于培養兒童形成正確的科學習慣，而小學科學低年級則是更為重視科學知識的學習與科學探究能力乃至科學意識的形成，從社會責任感的培養方面則可以理解為，前者重行，后者重意，兩者有著明顯的區別。

（三）科學教學的方式與內容不同

幼兒園學前教育更多是通過組織兒童參與科學活動，進行科學啟蒙教學，也是科學教育過程的開始階段。在幼兒園學前教學過程中，教師通過引導兒童參與科學活動，激發兒童對科學知識的好奇心與興趣，通過這些活動讓幼兒掌握一些基本的科學探究技巧，為小學的科學學習做好知識儲備。小學科學低年級段則有所不同，小學階段的知識學習，側重幫助學生系統了解科學知識的原理、應用、影響與相互關系，形式上更多的是對知識的理論學習與實踐驗證，更具系統性、完整性與科學性，也為學生了解科學、社會與環境的關系提供了現實依據。

幼兒園學前與小學科學低年級在科學教學方式與內容上的不同，也是有必要做好幼小銜接階段社會責任感培養的佐證之一，從懵懂認識到清晰了解，也正是學生認識自然、認識社會、認識環境的過程，也是意識到自我責任，建立正確的人生觀的過程，對學生的發展有著重要的影響。

三、幼小銜接科學教學過程中責任感培養存在的問題

幼小銜接階段的科學教學，是銜接幼兒教育與小學教育的關鍵，是學生適應小學教學環境，轉變學習觀念，從對科學活動的參與興趣轉向對科學知識的學習興趣，從而形成正確的科學素養，樹立社會責任感的關鍵。然而，當前的小學科學低年級教學現狀不容樂觀，仍存在著一些問題影響到了學生的有效培養。

（一）幼小銜接的科學教學缺乏對責任感培養的正確認識

幼小銜接是對幼兒園與小學這兩個不同階段教育的連接，在目前的科學教學現狀中，許多小學低年級段的教師卻缺乏對幼小銜接階段科學的正確認識，忽視了對這一階段學生社會責任感培養的重要性。小學科學低年級段是兒童從科學啟蒙教育轉為科學知識教育的重要時期，也是學生從趣味學習轉向正式學習的時期，更是學生從對科學的被動接受轉為主動探索的時期。一些教師對低年級段正處于幼小銜接階段學生的認識不夠，在教學過程中缺乏對幼兒園學前教學的承接。

（二）幼小銜接的科學教學流于形式，缺乏科學性

對小學科學低年級段的教師而言，“幼小銜接”的概念更多的是指這一時期的教學特征，而不是單純的知識學習上對幼兒園學前教育的銜接，許多教師正是忽視了這一根本要求，盲目地組織一些幼小銜接的活動，使得幼小銜接階段的教學在教育階段的連續性上流于形式，缺乏科學性，導致幼小銜接的教學成果不佳，學生因科學而認識的社會責任感的效果也存在不足。

四、幼小銜接科學教學中責任感培養的實踐策略

小學科學低年級段的教學是幼小銜接科學教學中責任感培養的重要時期，做好幼小銜接工作，積極提高教學的有效性，從而加強對學生社會責任感的培養是教師的必要責任，也是教師策略制定的基本原則。

（一）明確幼小銜接科學教學中的責任感培養認知

對幼小銜接科學教學工作而言，建立對在科學教育中培養學生社會責任感的正確認識是行動有效性的基礎。小學科學教師應首先充分認知到幼兒園學前與小學科學低年級段教育，在教學形式與教學目的上的差異，更多地參與到科學幼小銜接的準備工作中，積極分析幼兒園科學活動的內容、形式，從而更好地掌握低年級兒童幼小銜接科學教學的需要，為在教學過程中結合幼兒園的活動特性打好基礎，從而提高科學教學在意識與行動上的連續性，為學生認識科學、了解科學，建立正確的社會責任感做好準備。以蘇教版低年級課程《走進科學》單元的學習為例，在幼兒園的科學活動是以興趣為基礎設計的，而小學階段則注重對科學原理的理解，以及科學與環境間的相互關系的引導與理解。教師在教學“大樹是如何長高的”這一概念時，應結合幼兒園科學活動“植物的生長”來予以升華，引導學生認識到水在植物生長中的重要作用，以及人們節約水本身對自然環境與社會的意義，從而促成學生的社會責任感意識的萌芽，為學生的發展提供一個好的開始。

（二）強化幼小銜接教學的過程性與漸進性

小學低年級階段的幼小銜接科學教學與責任感培養是一個持續性的過程，社會責任感的形成是伴隨著學生對科學知識的了解，通過對科學知識的探索、研究與實踐，在學習過程中逐漸認識到科學技術的應用所導致的自然與社會環境的變化，從而理解到科學、自然、社會間的關系，進而建立的一種思想認知。幼小銜接的教學本身也應依從于責任感建立的過程，強化幼小銜接教學的過程性與漸進性，幫助學生隨著幼小銜接教學的不斷深入，逐漸形成正確的科學學科的學習習慣與思維，以實現責任感培養的目的。以蘇教版低年級課程《用雙手創造》單元的學習為例，單元內容分為三部分：自然世界與人工世界、衣食住行的變化、輪子的故事。單元教學的意義在于，通過對比世界不同事物的存在屬性，揭示科技對人類社會存在的重要影響，并通過實踐幫助學生更好地理解。

一些教師想當然地認為通過簡單的文字與圖片介紹以及科學實踐，便可以讓學生理解科技的本質內涵與社會影響，顯然是過于樂觀的，應基于幼兒園時期科學活動的基礎，結合小學科學的教學內容設計漸進式學習過程，從單元開始，引導學生發現問題、設計科學活動形式、尋找答案、思考因由，進而作綜合討論，逐步幫助學生快速適應新的教學方式，從而理解科技的本質與社會影響，使得教學效果事半功倍。

（三）注重幼小銜接教學的實踐性

對身處于幼小銜接階段的學生而言，對成人世界的模仿仍是理解知識與培養習慣的主要途徑，而小學科學課程與社會間的密切聯系也使得生活實踐是學生快速理解科學內容、科技影響以及社會責任感的重要方式，該階段的教學應格外重視知行合一，做好理論與實踐的有效結合。以蘇教版低年級課程《水是什么樣的》單元的學習為例，對學生而言，幼兒園階段的水是游戲的一部分，是流動的玩具，而單元教學中的水是具體的，是有特點的、有用途的，教師需要引導學生在日常生活中注意水的存在、水的價值、水對社會環境的重要性，在實踐中感悟水的多樣化，理解科學、技術與環境的關系，逐漸理解熱愛自然、節約用水、實現綠色發展的內涵，提高教學的質量。

綜上所述，小學科學低年級段是幼小銜接教育時期的重要組成部分，也是培養學生從科學啟蒙走向科學學科學習的重要時期，更是引導學生形成正確的科學素養、建立良好的社會責任感的關鍵，小學低年級科學教師應結合幼小銜接階段教學特征與教學目標，針對目前存在的問題，探索和實踐更具有可行性的培養學生社會責任感的教學策略，以便為學生的長遠發展打下堅實基礎。

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