漢語拼音趣味教學的實踐研究

王藝敏

【摘? 要】義務教育階段小學語文教學要著力提升學生文學素養，而拼音是幫助學生認識文字、識讀文本的基礎一環，更對學生今后口語表達和寫作綜合發展會產生深遠影響。針對當前小學生學習拼音學習基礎不統一，學生對一些基本拼音的拼讀、音調掌握不扎實等問題。教師需要從創設趣味情境、開展游戲教學、拓寬學習渠道等途徑入手，推進漢語拼音趣味教學，提升學生語文學習熱情。

【關鍵詞】漢語拼音；趣味；教學；實踐

拼音是語文學習的基礎部分，是促進小學生掌握普通話發音、開展自主閱讀的有力工具。對于低年級階段的小學生而言，拼音字母是一些相對抽象的符號，在寫法、發音、拼讀等多方面學生都存在認知障礙。核心素養理念指引下漢語拼音教學不僅要讓學生實現對字母的快速記憶，更要優化教學方法，讓學生真正對拼音學習產生興趣，推動學生學習探究，趣味互動，彰顯語文課堂活力，提高拼音教學綜合效率。

一、部編版教材中漢語拼音的部分內容與特點分析

自2016年起，各地陸續推行使用部編版語文教材。新教材體現了立德樹人的價值趨向，并與“雙減”理念相契合，對一些難點內容知識點有所舍棄，在編排上圖文并茂以激發小學生學習熱情。部編版語文教材中拼音內容分散于13節課程和兩個語文園地中。通過字母與情境圖相結合的方式，讓學生認識拼音，學習一些常見漢字和短語，同時融入大量兒歌、童謠，非常適宜小學生閱讀和學習。部編版教材拼音部分內容在編排上呈現以下幾個特點。

（一）注重銜接，全面整合

部編版教材中拼音部分的呈現，體現拼音學習與常用漢字的緊密融合，除了讓學生了解拼音的發音之外，結合小學生的認知特點，在拼音認讀中還加入了大量的圖片，可以在鮮活情境中引導學生看圖學音節，形象記憶字母的結構與寫法，有效喚醒學生的圖式記憶。在字母學習的同時，與學生日常生活相關聯，融入了聲調、發音訓練，這種全面融合的內容呈現方式，可以讓學生發現拼音認讀的趣味，積極觀察了解拼讀發音的小秘密。

（二）重點突出，提高效率

教材上主要針對一些重難點內容進行了有力引導，讓學生綜合訓練，逐個擊破，提高學習的效果。例如，在拼音學習中，有很多字母b、d、p、q帶有極大的相似性。這類字母的學習，就需要先讓學生觀察外形有效區分，接著結合一些標準拼讀音節來識別和記憶。部編版教材將一些高頻音節和常用音節詞進行了集中性呈現，并結合語文園地進行了一些重難點內容的練習。結合一些特殊拼音的規則，還引入了順口溜、兒歌、繞口令等訓練形式，讓學生串聯拼讀，對比分析。這既符合一年級學生的認知特點，而且向學生進行語文韻律美的滲透，同時與美術、音樂融合在了一起，體現跨學科聯動的特點，更易為小學生所理解和接受。

（三）關于生活，學思互動

部編版教材中這部分內容的呈現體現了鮮明的生活化特色。例如在語文園地中就有讓學生讀一讀做動作的題目，結合喝茶、讀書、吃西瓜等生活情境，讓學生學拼讀，做動作，趣互動。還有讓學生將同類事物涂色的題目，將水果、動物、菠蘿、鴨梨、橘子、鱷魚、駱駝、烏鴉等音節打亂順序呈現，讓學生嘗試分分組、涂顏色。這些都是加深學生生活認知，引領學生語用表達，實現拼音趣味學習，積極推進學思互動的有效方式。此外，還有情境類題目，如秋游中應該帶什么，讓學生代入自己的生活經驗來嘗試選一選、說一說。這些訓練形式豐富多元，貼近了小學生的認知特色，充分體現了拼音學習內容的教學做合一。

二、小學語文拼音教學存在的問題分析

（一）教學過程組織推進困難

對于新入學的一年級小學生而言，不同程度存在學生“非零起點”學習的現象。教師精心預設的教學環節推進中有的學生能夠順利接受，有的學生跟不上進度，還有一些學生學習進程大大超前。在課堂組織的過程中，存在學生學習進度不統一，課堂教學活動難以充分落地的問題，教師組織教學過程比較困難。

（二）拼讀音調等掌握不扎實

小學低年級階段學生對事物的認知不夠精細，對于唇齒、卷舌、繞舌等動作的掌握也不夠協調，就會出現發音不準的問題。很多學生存在平舌音、翹舌音不分，將z和zh、s和sh、c和ch等拼音混淆。還有一些學生存在陰平讀作陽平，將上升讀作陰平等問題。在三拼音節拼讀時也會出現很多錯誤讀音。

（三）拼音的書寫不夠規范

小學低年級階段拼音學習中，除了進行拼讀、發音練習外，還對學生的拼音規范書寫有一定的要求。而一年級小學生的手腕、手指對一些清晰動作的控制能力比較差，五指肌肉的發育也不夠完善。因此在拼音書寫中往往存在彎曲程度、力度、方向、結構緊湊性把握不好的問題。如在四線三格中書寫時應該占上兩格的h寫成了只占中格的n。還有應該下兩格的g寫到上兩格。還有很多學生在拼音學習的過程中前面學后邊忘，學了復韻母后遺忘單韻母，學了整體拼讀后不會讀三拼音節，還有一些直接將無意義的拼音符號拼湊，這些都影響了學生對漢語拼音的綜合掌握。

三、漢語拼音趣味教學的具體實施

（一）情境引導助力學生對拼音扎實掌握

小學生對于拼音學習理解不夠扎實，教學組織過程推進困難的一個重要原因就是學生不能感受到拼音學習的鮮活有趣，這樣就不利于學生對拼音課程全面掌握。教學中教師要善于調動學生直觀思維，通過有趣的情境來呈現拼音字母，貼近學生日常生活，讓他們進行拼讀實踐。還要將拼音的學習與交流、訓練、游戲、互動有機結合在一起，為學生對音節扎實掌握奠定良好基礎。

以復韻母ai、ei、ui的學習為例，就可以先出示情境圖：幾個小朋友圍坐在一起，聽老奶奶講故事。讓學生找一找這幅圖里邊藏了哪些拼音字母，學生很快就會發現圖片中的復韻母寶寶。這時候再出示動態視頻，讓學生對每一個復韻母的外形直接觀察，有效感知。以復韻母ai為例，先讓學生觀察它由a和i兩個字母組成，再對照動態嘴型讓學生學習復韻母的發音，接著展示四線三格中復韻母ai的寫法，讓學生掌握占格要求。為了加深語音記憶，還可以進一步展示情境圖，如ei的情境圖是一個小學生背著書包，書包的側口袋還放著一個水杯，結合背包、水杯，讓學生進一步認識復韻母在音節中的拼讀。有效的情境認知和拼讀訓練后，可以在動手操作中進一步鞏固，實現精準認知。讓學生制作字母卡片，觀察一下這三個復韻母在外形方面有什么特征，每個復韻母的兩個字母應該如何排列。通過動手操作審讀復韻母寫法，可以有效避免學生將字母順序記混亂。之后可以進一步引出兒歌，讓學生學習復韻母的四聲寫法，學會有效的音調標注。教師可以借助電子白板將三個復韻母帶上音調后打亂順序，讓學生給他們找一找，排排序。通過反復的情境訓練，推動學生扎實掌握ai、ei、ui的拼讀寫法，然后再讓學生在拼音本上進行寫法練習，就能記得更牢更扎實。

（二）以教育游戲推進拼音學習學練互動

陶行知先生強調要“在做上教，在做上學”，鼓勵學生爭當“小先生”，提高學生學習參與的積極性。在漢語拼音學習中，教師也要通過豐富內容的組織引導，讓學生學練展示，增強學生學習自信，讓他們積極探索勇于嘗試，增強學習的趣味性。教師也能夠在學生學習展示的過程中發現他們存在的問題，進行針對性指導，讓學生學得更加扎實。

以音節的拼讀為例，在學習完單韻母和復韻母后，教師就可以與學生一起進行開火車展示，以橫排或豎排為單位，讓學生依次接受拼讀挑戰，回答教師的問題。如教師先問：b-ai-bái什么？學生回答b-ai-bái大白菜；教師再問m-ei-měi什么？學生回答m-ei-měi美術……通過這種開火車做練習的方式，幫助學生鞏固音節拼讀，學會區別不同的音調來進行組詞和韻律活動。游戲方式緊張而富有挑戰性，可以激活學生學習思維。除了進行口頭展示之外，還可以讓學生進行動作展示，如大屏幕進入自動切換模式，依次出示音節pǎo、bá、tuī等，讓學生拼音節做動作，在動手動腦中學拼讀。這樣的互動方式難度不高，涵蓋的知識點也更加全面，學生在邊讀邊演邊做動作的過程中，韻律拼讀自行展示。還可以以闖關比賽的形式讓學生給拼音寶寶安個家，掌握正確的書寫方式，將他們安排在四線三格中，看誰寫得又對又快。

將拼音的學習與聆聽、表達、動作演繹、書寫結合在一起，可以讓學生有更多學習收獲，也能讓學生實現趣味學習。對于個別學生出現的一些問題，暴露的一些錯誤，再針對性指導，學生改正后給他們及時的鼓勵，可以有效增強學生學習自信，讓學生在課堂上收獲滿滿。

（三）因材施教以正面的評價引導促發展

在拼音學習的過程中，學生學習基礎存在一定的差異性，同時受家庭環境、學生自身學習專注力等的影響，在拼音學習中學生不同程度存在一定的能力分層。有的學生記憶非常迅速，有的學生就會出現一些小的錯誤，教師要耐心細致地結合學生學情，有效引導，將正面管教與因材施教工作落到實處，通過科學的評價引導，營造良性競爭氛圍，讓學生更好地超越突破，實現全面發展。

教師首先要對學生的學情有一個全面的了解，通過課堂觀察、問答互動、習題練習、與學生進行對話等方式，教師要了解學生拼音學習的困難所在。針對學生學習中遇到的主要障礙進行一定的策略引導。如有的學生在發音和拼讀方面能力都比較突出，但是在拼音語用的過程中就存在拼讀出錯等問題。還有一些學生在一些相似音節的選擇方面存在障礙。教師就可以指導學生養成良好的觀察意識，將自己容易混淆、出錯的一些知識制作成字母卡片抄下來，每天翻一翻，看一看。通過強化積累，提高學生對漢語拼音的綜合掌握。還有一些學生對拼音學習的興趣不高，教師就可以探索通過跨學科實踐的方式提升學生學習熱情。例如讓學生嘗試制作手抄報，將拼音的學習與美術融合在一起。通過鮮明的色彩、圖形的運用，更好地調動學生圖示思維，提高對拼音的準確記憶。還有一些時候，教師可以為他們搜集一些兒歌音頻等，讓學生每天抽出幾分鐘時間來聽一聽，練一練，學一學，再加入自己的動作演一演。通過讓學生左右腦同步開發的方式，高效快樂學習拼音。另外，要堅持過程性評價，隨時對學生的成果進行考核，肯定學生取得的學習進步，讓學生切實感到掌握了方法后，學習效果事半功倍，這樣更能提高學生漢語拼音學習的質量。

總之，小學階段學生思維活躍，有很強的表現欲望，拼音學習不僅需要讓學生在教師帶領下進行一些拼讀訓練，還要聯系生活，引導學生積極運用，在充分互動中加深對拼音的記憶。拼音的教學需要學生循序漸進逐步掌握，讓學生通過游戲化的方式學習體驗，與學生日常生活關聯在一起，情境運用、學習互動、評價引導，助力學生扎實掌握拼音，形成鮮活有趣的學習體驗。

【參考文獻】

[1]安學明.小學一年級漢語拼音趣味教學法的實踐研究[J].讀與寫，2019，16（7）：67.

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