“學講模式”：提升小學生數學學習力的有效策略探討

欒穎

【摘? 要】“學講模式”作為教學創新的一種方式，其圍繞學生主體展開，強調學生調動主觀能動性達到“學進去”“講出來”的效果。基于此，本文以促進學生發展為目的，結合“學講模式”的教學實踐研究提升小學生數學學習力的有效策略，并給出參考建議，即合理設計導學案，引導學生自主先學；構建問題情境，引導學生質疑問難；組織小組合作，引導學生共同學習；設計講解活動，引導學生深入學習；做好總結點評，引導學生反思提升。

【關鍵詞】“學講模式”；小學數學；學習力；培養策略

在新課程改革背景下，合理引入“學講模式”成了創新教學實踐、培養學生學習力的重要方法。“學講模式”是以學生自主學習和小組合作學習作為主要教學組織形式，且重視學生的學、講、練、教等學習活動的一種模式。在小學數學課程指導中，提升學習力是促進學生終身發展的必然要求，而“學講模式”為學生提供了自主學習、共同學習的機會，也讓學生在參與知識講解過程中鞏固了知識、活躍了思維、找到了學習的方法。基于此，在小學生數學教學指導中，為培養學生的學習力，教師可以從以下幾個方面構建“學講模式”：

一、合理設計導學案，做好課堂教學準備

自主先學是學生獨立學習能力的重要體現，在“學講模式”中，教師需要采取多種方法促使學生經歷充分的自主學習過程，讓他們“學進去”，這樣才能為后續的自主解決問題、合作探究問題做好鋪墊。導學案是連接學生、教師、教材的橋梁和紐帶，是落實教學內容的載體，也是引導學生自主先學的重要資源。在小學數學教學指導中，合理設計并高效使用導學案能夠引導學生自學，鍛煉學生的學習力。

例如在學習“搭配”相關問題后，教師為引導學生自主先學設計了導學案。導學案中首先明確了自主學習目標，即結合“搭配服裝”等現實情境，探索并掌握簡單的搭配方法，能用適當的方法表示各種搭配方法；在思考、嘗試、展示過程中，逐步學會按一定的順序思考和解決問題；在探索用不同方式表示搭配方法的過程中，初步培養符號意識。接下來，教師通過構建情境、提出問題，引導學生循序漸進展開自主學習：（1）問題導向，激發興趣。創設情境：小丑奇奇要上臺表演，他現在有2頂帽子和3條褲子，1頂帽子和1條褲子算一種搭配方法，一共有多少種搭配方法？（2）自主學習，初步理解。用學具卡片試著擺一擺，你能擺出多少種不同的搭配方法？如果沒有學具卡片，請你用喜歡的方式記錄搭配過程。（3）聚焦問題，自主研究。展示搭配過程的方法，教師針對不同學生的搭配方法引導他們去有序思考，同時促使學生匯報選擇的記錄方法及最后的結果，讓學生進一步感受符號化表達的優勢。（4）拓展提升，學會學習。請你結合現實生活中存在的搭配問題進行思考、設計，并運用今天學習的方法去解決問題。

上述案例中的導學案根據學習目標為學生自主學習創造條件，引導學生循序漸進，完成對課程內容的“先學”。在“學講模式”中，導學案是教師為指導學生進行主動學習而編制的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是指引學生自主、高效學習的路線圖。因此，教師應根據學生自主先學的要求、根據發展學生學習力的需求，不斷優化設計導學案，充分發揮其導讀、導思、導做的功能，提高學生的自主學習效果。

二、構建問題情境，引導學生參與課堂探究

古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題能夠驅動個體或者團隊不斷探索、突破、創新，進而生成新的知識。因此，質疑問難是一個人學習力的重要體現。在利用“學講模式”培養小學生數學學習力的過程中，教師要有意識地創設有助于學生展開學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提升對數學的學習力。

例如在學習“年、月、日”相關知識的過程中，教師了解了基本學情，并帶領學生復習了有關時、分、秒的知識，然后利用問題揭示主題：關于年、月、日你還有什么疑惑？這一問題可謂是“一石激起千層浪”，學生的思維閘門被打開，踴躍發言并提出了更多的問題，如“平年和閏年怎么分辨？”“一天真的是２４小時嗎？”“為什么每個月的天數不一樣？”“為什么一年是十二個月不是十一個月或十個月？”“為什么一年有365天或是366天？”“年、月、日之間的進率是怎樣的？”等等，這一系列的問題讓課堂的氣氛活躍起來，促進了課堂情境的延伸。接下來，教師針對學生的提問設計釋疑環節。教師巧妙利用數學史的資料和視頻將學生提出的問題一一解決，并鼓勵學生帶著問題走出課堂，去生活中繼續探索關于年、月、日的問題。

在這一案例中，教師設計問題情境，推動問學交融，讓學生真正成為學習的主人。當然，根據“學講模式”的要求，教師還應為學生提供分析問題、回答問題的機會，讓學生將自己的思考“講出來”，讓學生在解決問題的實踐中發展學習力。

三、組織小組合作，營造良好的課堂氛圍

在“學講模式”的構建中，在數學學習力的培養中，教師不僅要關注學生個體，還應關注學生整體，組織有效的小組合作教學，鼓勵和支持學生集思廣益、共同提升。

例如在數學綜合實踐活動的探索中，為了引導學生運用所學過的數學知識解決生活中遇到的實際問題，并根據實際情況選擇最佳的方案，教師通過問題征集，采用求助視頻的形式拋出驅動性問題：李麗家要給新家選購空調，可她不知道該如何選購，你能幫幫她嗎？本項目讓學生以小組合作的方式進行探究，并以“方案策劃員”的身份綜合考慮選購空調的因素，采用選購空調方案計劃書的形式進行“競標”，以此鍛煉學生的團隊合作、共同探究的能力、利用數學建模思想解決問題的能力，以及在面對復雜情境時的整體數學思維和決策能力。在小組合作中，教師圍繞核心問題設計了一系列子問題：（1）要選購最合適的空調，需要考慮哪些因素？（2）如何把購買空調的實際問題轉化成數學問題？（3）如何用適合的方法搜集不同空調各因素的參數？（4）如何直觀反映空調耗電量？（5）如何綜合考量選購空調的幾個因素？在不同問題的驅動下，各小組內部進行分工，確保每一個成員能夠各司其職展開調查，深入研究影響選購方案的因素，并進行匯總、展示。教師為各組學生提供集思廣益的機會，讓彼此交換觀點，完善選購方案，同時為學生創造展示的機會，讓各小組派代表將選購方案“講出來”，以展示完整的學習成果。

在上述案例中，學生的數學學習力是在小組合作中形成的。在小組成員分工與協作的過程中，學生個體突破了學習難點，并從局部和整體去觀察生活中的問題，運用數學知識方法加以解決。在小學數學教學指導中，教師應進一步加強對小組合作學習的指導，讓學生之間能夠實現思維碰撞，將所思所想“講出來”“教別人”，進而在合作中共同提升。

四、設計講解活動，促進課堂教學的拓展

數學是思維的體操，語言是思維的外殼。新課程標準明確提出“會用數學的語言表達現實世界”這一要求。因此，在構建“學講模式”的過程中，教師應設計多元化的講題活動，有針對性地培養學生的數學思維，開發學生智力，挖掘學生潛能，鍛煉學生清晰的、嚴謹的、有條理的語言表達能力以及講解數學問題的勇氣，提高他們分析問題、解決問題的能力，掌握有效的數學思想方法和解題技巧，發展學生的學習力，提升數學核心素養。

例如在高年級數學課程指導中，教師根據“學講模式”、圍繞學生學習力的發展設計了趣味講題活動。在活動中教師設計了不同難度的題目，并引導不同層次學生以抽簽的方式決定講解的題目，現場即時講題。在講題活動中，學生認真審題，認真解題，認真構思講題流程，講題時思路清晰、講解語言表達流暢、儀態大方，“授課”的方式也是百花齊放，有的學生在題目中標出重點與數學信息，有的學生畫圖輔助講解，有的學生利用小教具講解，有的學生則是一題多解……講解活動中不僅包含知識點的概括，還包括數學思想和方法的提煉，不僅展現出了學生出色的理解力、表達力，也展示了良好而又扎實的數學綜合素養。

在“學講模式”下，小學數學講題活動側重的并非讓學生學會“怎樣解題”，而是讓學生學會“如何講題”。只有學會“如何講題”，學生才能通過自主思考、合作交流理解題意、明確解題思路、抓住解題關鍵，進而舉一反三，形成數學學習力。通過上述活動，學生經歷了從“會做—會講—講會”的過程，真正體會到了思考與表達的樂趣。同時激發了學生學習數學的興趣，培養了學生勤思考、善表達的綜合能力，樹立了學好數學的自信心，同時也提升了學生的數學學科素養，將數學的學習不斷推向了更高階的探究性學習。

五、做好檢測反饋，引導學生反思提升

學生數學學習力的發展情況需要教師設計一系列的習題、訓練進行檢測和反饋。在小學數學“學講模式”中，教師可以在課堂上為學生提供練習的機會，檢驗學生對知識的掌握和運用情況，并針對錯題進行講解，鞏固學生的學習力；也可以靈活設計層次化課后作業，并根據作業完成情況進行反饋，引導學生主動反思，鍛煉學生的學習能力。

例如在學習折線統計圖相關知識的過程中，教師課堂上以學生喜愛的火鍋引入課題，激發學生探究興趣，引導學生結合統計表利用手勢比劃發展軌跡，逐步過渡到繪制折線統計圖。在完成了主要內容講解后，教師設計題目，引導學生根據所學經歷自主繪圖、交流特點、質疑問難學習過程，并針對解題中展現出的錯誤和誤區進行講解，進一步加深學生對折線統計圖的理解。此外，教師還設計了課后拓展作業，要求學生回歸現實生活，選擇一種生活現象進行統計調查，并根據真實數據設計折線統計圖，簡要說明圖中包含的含義。教師對學生作業中反映出的問題進行總結，例如有的學生在展示折線統計圖特點時，選擇的素材不夠典型；數據的收集過于單一，甚至存在編造數據的情況等等。在問題中教師進行歸因指導，促使學生進行反思，加深學生對折線統計圖基本知識和基本結構的理解與應用，引導學生養成尊重事實，通過數據來分析問題的意識和能力。

這樣的檢測可以通過學生的反饋，幫助教師及時掌握課堂教學的質量，從而及時調整和完善自己教學的方式方法，研究新情況、新問題，切實推動“學講模式”的不斷優化。同時也能夠推動學生在反思中獨立去解決問題，以完善學生自我思考、自我探究的學習機制，積累并發展學生的數學學習力。

六、結束語

總之，在小學數學教學實踐中合理構建“學講模式”，對于提升小學生數學學習力具有重要意義。以上內容對“學講模式”如何培養學生的數學學習力提出了相關建議，對教學經驗進行了總結，為相關研究提供參考。但是，在實際教學指導中影響小學生數學學習力的因素是多種多樣的，作為教師應繼續開展教研工作，不斷優化“學講模式”的構建，重點培養小學生數學學習力，促進學生數學核心素養的發展。

（基金項目：本文系泰州市教育學會研究課題“生本理念下小學數學課堂有效教學策略的實踐研究”的階段成果之一）