“雙減”背景下的古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

王學(xué)敏

【摘? 要】“雙減”為古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，需在有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分減少機(jī)械抄寫、背誦的作業(yè)，做到“減負(fù)增質(zhì)”。當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)需以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，并使作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。由此本研究分析了“雙減”政策對初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的新挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)了初中古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)和思路，并提出了三個(gè)可行的策略：凝練大單元作業(yè)主題、用項(xiàng)目式作業(yè)連接語用需求、使用“自選”式作業(yè)，并通過案例呈現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】古詩文單元；智慧型作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

在過去的初中語文古詩文教學(xué)中，傳統(tǒng)作業(yè)以課文背誦、抄寫和習(xí)題訓(xùn)練為主，初中三年古詩文學(xué)習(xí)難度隨年級而逐漸攀升，作業(yè)量也無法避免地增加，但作業(yè)效率和效果卻提高緩慢。在2021年“雙減”文件中明確指出了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的工作目標(biāo)，剛剛頒布的語文新課標(biāo)中也提出“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的指導(dǎo)思想，語文作業(yè)設(shè)計(jì)作為語文課程的重要部分也應(yīng)發(fā)生積極改變，精簡高效的古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)勢在必行。

一、“雙減”政策及其對初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確指出了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的工作目標(biāo)。同時(shí)北京市也在“雙減”政策文件中指出，要發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，鼓勵(lì)教師布置分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)。因?yàn)楣旁娢膶W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)筆、背誦的特性，使得多年來在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，缺乏科學(xué)性、靈活性，作業(yè)多是機(jī)械地背誦、抄寫。教師擔(dān)心作業(yè)上的“減負(fù)”會(huì)使學(xué)習(xí)效果打折扣，所以在“減負(fù)”的基礎(chǔ)上如何“增質(zhì)”是當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施面臨的挑戰(zhàn)。

二、“雙減”政策下初中語文古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)和思路

（一）“雙減”政策下初中語文古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)

第一，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。作業(yè)作為學(xué)習(xí)過程的重要部分，首先要體現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的要求。第二，“做中學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐方式。要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就要把學(xué)習(xí)本身變成一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。作業(yè)是“做中學(xué)”觀念在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的重要載體。若能在古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)中融入實(shí)踐，將會(huì)使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，如項(xiàng)目式作業(yè)、情境作業(yè)、生活作業(yè)等。這有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生對于古詩文學(xué)習(xí)刻板、無趣、繁瑣的固有印象，在學(xué)習(xí)中思考，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，從而提高古詩文學(xué)習(xí)水平。

（二）“雙減”政策下初中語文古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)的思路

1.將作業(yè)設(shè)計(jì)放置于一定情境中實(shí)現(xiàn)

作為中學(xué)生，其認(rèn)知、知識(shí)和能力的獲得與培養(yǎng)都有賴于和情境建立深刻的聯(lián)系和作用關(guān)系，情境為學(xué)習(xí)提供了可靠的支架。古詩文由于年代久遠(yuǎn)，天然地?zé)o法與中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近，因此古詩文的作業(yè)需要情境的支撐，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對完成古詩文作業(yè)的刻板印象，并培養(yǎng)和鍛煉古詩文學(xué)習(xí)思維。如在《小石潭記》在作業(yè)設(shè)計(jì)中，針對“揣摩名句豐富的內(nèi)涵和巧妙的表達(dá)，來仔細(xì)品味、感受語言的魅力”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了貼近生活實(shí)際，有趣味性，完成后有成就感的作業(yè)情境——小石潭旅游資源推介計(jì)劃書。在完成旅游資源推薦時(shí)，學(xué)生的思維路徑是：在原文中找出主要的景觀有哪些，從欣賞角度來說，哪些是局部細(xì)節(jié)景物，哪些是著眼整體的景觀，在找出這些景物或景觀之后，需明確它們的特點(diǎn)，這樣才能更好地推薦給游客，因此需在原文中找出這些景物或景觀對應(yīng)的特點(diǎn)，最后，將相關(guān)表述找出來，做到有據(jù)可查。

2.根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行作業(yè)分層

分層作業(yè)不能簡單地根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行標(biāo)簽化分層，這會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也不能簡單將題目設(shè)置為“基礎(chǔ)題”和“提高題”，這樣同樣會(huì)使一部分學(xué)生因?yàn)樾睦戆凳就鴧s步，起不到完成作業(yè)應(yīng)達(dá)成的效果。要盡可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好進(jìn)行區(qū)分，幫助更多的學(xué)生在作業(yè)中獲得成就感。相應(yīng)的評價(jià)方式和評價(jià)主體也要發(fā)生變化，要采取分層評價(jià)的方式，評價(jià)主體也應(yīng)該由單一的教師主導(dǎo)向師生、生生評價(jià)轉(zhuǎn)變，這對評價(jià)方式的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。除題本作業(yè)以外，采用等級評價(jià)代替分?jǐn)?shù)評價(jià)，評價(jià)規(guī)則要詳細(xì)，某些作業(yè)可以提前出示評價(jià)規(guī)則，讓學(xué)生做到有的放矢。

三、“雙減”政策下初中語文古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）凝練大單元作業(yè)的核心主題

大單元作業(yè)的核心主題要從大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中來，比如我們在九年級上冊第三單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中首先提出教學(xué)總?cè)蝿?wù)：與本單元出場的文人們相處10日，聚合課文內(nèi)外的學(xué)習(xí)和收集到的各類信息，能夠明確并理解他們“何以憂 以何樂”的選擇，奔赴一場古今思緒的碰撞。并明確單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)：（1）反復(fù)誦讀課文，體會(huì)古代詩文語言簡潔、音韻和諧、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 熟讀成誦。（2）了解古代寫景記游散文的文體特點(diǎn)，把握課文主旨，體會(huì)作者在景物描寫中寄寓的政治理想和思想情感。（3）積累文言常用實(shí)詞，注意其古今意義的不同；積累常見文言虛詞，注意其在表達(dá)語氣、關(guān)聯(lián)文意方面的作用；積累古代詩文中的名言警句。

在明確單元學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)、總目標(biāo)基礎(chǔ)上，相對應(yīng)地進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)：

作業(yè)核心主題：你是主人公小A ，被無意中傳送回了一個(gè)遙遠(yuǎn)的年代，這里風(fēng)景優(yōu)美、人才輩出，有很多你熟悉的文人作家匯聚于此，你將要開啟一段奇妙之旅，你會(huì)經(jīng)歷“初來乍到”“游目騁懷”“知人論世”“憂樂古今”四大關(guān)卡，在過關(guān)斬將的同時(shí)，你也會(huì)遇到一些人，與他們暢談人生、解答內(nèi)心疑惑，最終完成這次旅程。

在本作業(yè)設(shè)計(jì)中包含有試題型作業(yè)、開放型作業(yè)、沉浸體驗(yàn)式作業(yè)、作文等作業(yè)類型。可跟隨課時(shí)需要使用。作業(yè)中的四個(gè)關(guān)卡分別對應(yīng)四個(gè)課時(shí)，這四個(gè)課時(shí)分別對應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)是：第一，通過完成作業(yè)及時(shí)復(fù)習(xí)回顧本單元課文的基本內(nèi)容以及基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。第二，通過完成作業(yè)更好地感受并能夠描述課文中描寫的自然之美以及人文底蘊(yùn)，了解情與景的關(guān)系。第三，準(zhǔn)確地體會(huì)、感知古人寄寓在作品中的思想情懷，能夠?qū)Ρ締卧獙W(xué)習(xí)主題有深入理解。第四，通過完成閱讀材料，經(jīng)過思考完成作文，串聯(lián)本單元學(xué)習(xí)的課文，圍繞單元作業(yè)主題“何以憂 以何樂——了解文人們的選擇”進(jìn)行總結(jié)、回顧并對自身有所啟發(fā)。古詩文單元的學(xué)習(xí)周期通常在一周以上，在這樣長時(shí)間沉浸式的學(xué)習(xí)中，單元作業(yè)設(shè)計(jì)中尤其需要凝練這樣一個(gè)主題，使得作業(yè)完成有重點(diǎn)，作業(yè)評價(jià)有準(zhǔn)繩，起到提綱挈領(lǐng)的作用，作業(yè)完成的過程就是大單元主題的不斷強(qiáng)化與凝練的過程。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，凝練大單元作業(yè)主題可以使學(xué)生有沉浸式的作業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生像游覽者一樣在一個(gè)主題公園中暢游，所到之處，所見之景，所思之感都與大單元作業(yè)主題相關(guān)，每一個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)也都是為了完成單元學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)。初中古詩文單元的教學(xué)時(shí)長都在十個(gè)課時(shí)左右，凝練大單元作業(yè)主題可以提高學(xué)生在較長的學(xué)習(xí)過程中的專注度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）基于語用需求設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)

學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信這些素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)都是以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)的。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，首先不能脫離語用的基礎(chǔ)，更不能總是以其他實(shí)踐形式代替語言實(shí)踐，可以說語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體就是語言運(yùn)用。古詩文單元的學(xué)習(xí)更是離不開語言運(yùn)用，需要通過誦讀、整理、鑒賞豐富多樣的古詩文積累語言材料，通過適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過具體的任務(wù)情境習(xí)得語理，在語言交際環(huán)境中充分表達(dá)和分享自己獨(dú)特的感受，以提高語言表現(xiàn)能力。那么，在古詩文單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，就需設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目式作業(yè)將以上需求進(jìn)行連接和融合。在九年級上冊第三單元的古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)中，采用“何以憂 以何樂——文人們的選擇”主題訪談形式，學(xué)生扮演對象：范仲淹、歐陽修、滕子京、張岱，小組成員兩人一組，分別確定訪談?wù)吆捅辉L者的身份，依據(jù)訪談提綱進(jìn)行訪談，其余組員作為評委分別對訪談?wù)吆捅辉L者進(jìn)行點(diǎn)評。在這一案例中，采用項(xiàng)目式作業(yè)——訪談的形式，通過整理、搜集相關(guān)材料，撰寫訪談提綱，口語交際等步驟有效地連接了語言運(yùn)用和實(shí)踐的需求，也能夠靈活實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。在訪談過程中，充分考查了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對作者背景的了解和對文章主題的凝練。訪談過程中語言簡潔、流暢則是一個(gè)合格訪談?wù)叩幕舅仞B(yǎng)，所以，訪談?wù)咝枰獏⒖枷掳l(fā)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精心撰寫訪談提綱，確保訪談順利進(jìn)行，提高了學(xué)生的語言表現(xiàn)能力，學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)與個(gè)性會(huì)直接影響訪談進(jìn)行的過程，作業(yè)的自由度得到了表達(dá)。

（三）基于分層思路設(shè)計(jì)“自選”式作業(yè)

這一策略在多個(gè)環(huán)節(jié)都給予了學(xué)生一定的“選擇權(quán)”，促使學(xué)生自主做出選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要挑選作業(yè)完成，這種各取所需的形式可以讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)更加投入，在自己真正喜歡、擅長的作業(yè)情境中去體驗(yàn)、品味、創(chuàng)作、實(shí)踐，可以更好地完成作業(yè)目標(biāo)，提升學(xué)科素養(yǎng)。比如在作業(yè)設(shè)計(jì)中推出“自選超市”，將以前機(jī)械做題式的作業(yè)，分類、分梯度、分層次呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只需要自選一定數(shù)量的作業(yè)完成即可。比如八年級下冊《古詩三首》的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以將作業(yè)分為三類，第一類：音、形、義；第二類：內(nèi)容理解；第三類：整體感知與創(chuàng)作。在作業(yè)目標(biāo)統(tǒng)一的情況下每一類都放置至少三種不同的作業(yè)形式，學(xué)生在每一類選擇至少1題來完成即可。自選式作業(yè)優(yōu)勢是十分明顯的，作業(yè)自選可以同步達(dá)到作業(yè)分層的目的，只不過這個(gè)“層”是學(xué)生自己來分的，不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也有效減少了教師的工作量。在實(shí)施的過程中教師要注意，“選擇權(quán)”是在一定規(guī)則下運(yùn)行的，只有這樣才能規(guī)范分層。如上述案例，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，規(guī)定了作業(yè)類型和完成的數(shù)量，為的是真正起到練習(xí)鞏固的作用，同時(shí)要在同一類型中設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)形式，比如習(xí)題、書法、寫作、視頻制作等，真正讓學(xué)生“有的選”。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著“雙減”政策的推進(jìn)，對作業(yè)設(shè)計(jì)的要求也逐步提高，作業(yè)設(shè)計(jì)的思路和設(shè)計(jì)要素也在不斷更新。初中古詩文單元作業(yè)設(shè)計(jì)需以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不能脫離語言運(yùn)用，要凝練大單元作業(yè)主題，對單元作業(yè)進(jìn)行分析、重組，使作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，站在大單元的高度可以有效減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，“自選式”作業(yè)不再呆板、沉悶，滿足了不同層級學(xué)生的需求，并注重實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)到減負(fù)增質(zhì)的目標(biāo)。最后，注意規(guī)范和豐富評價(jià)方式，及時(shí)監(jiān)督與反饋?zhàn)鳂I(yè)過程，順利完成作業(yè)目標(biāo)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠“減負(fù)增質(zhì)”，更能為語文學(xué)習(xí)增添更多的樂趣，拓寬學(xué)習(xí)空間，拓展思維深度，并最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王崧舟.秉綱而目自張 執(zhí)本而末自從——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“核心素養(yǎng)”解讀[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（語文），2022（6）：8-18.

（基金項(xiàng)目：本文是北京市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃辦2022年“雙減專項(xiàng)”課題，課題號：CDGB21507）