高職英語課程思政教學設計

常崢 孫明慧

［摘 要］語言是交流的工具，同時也是文化載體。在高職英語課堂教學中，教師往往本著從實用出發的原則，注重通過教學使高職非英語專業學生逐漸熟練運用語言。同時，教師也應意識到將課程思政融入英語教學的必要性，在每個教學主題中融入課程思政的元素，將價值觀引導融合在知識傳授和綜合能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職英語課程應當與思政教育同向而行，切實落實立德樹人的根本任務，倡導學生增強文化自信，拓寬國際視野。

［關鍵詞］高職學生；課程思政；文化自信

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

高職英語課程思政以“立德樹人”為根本任務，以培養職業素養為導向。教師根據單元主題挖掘相關思政元素，顯性或隱性融入單元教學活動，即教師明確教學活動的思政設計意圖和目標。學生通過參與教學活動，在掌握語言知識和提升綜合運用能力的同時能達到思政育人目標。

1 高職英語課程思政的必要性

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記就曾強調思想政治工作的重要性：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”將思政融入高職英語教學有利于實現課程教學育人作用，鼓勵學生把個人理想與國家的前途命運聯系起來，自覺做走在時代前列的、有理想有抱負的新青年［1］。

“跨文化交流應是一種平等的交流，是一種雙向互動，文化與語言不可分割”。王宗炎先生指出，任何一種文化的缺失都會造成跨文化交際的不平衡［2］。英語學習者在學習英語語言的同時，更要認識到中國文化的重要性，才能更好地發揮語言作為交流橋梁的作用［3］。在大學英語學習中，大多數學生學習英語有明確的目的性，如為了通過大學英語四六級考試、為了更好地克服未來工作中的阻力等，這些目的性混淆了他們學習英語的初心，那就是文化的吸收與創新。因此，在英語教學中融入課程思政，如中國傳統文化、中國思想、正確價值觀等，可在一定程度上校正學生急功近利學習英語的情況，潛移默化地對學生的學習產生影響，使其更好地用英語傳達中國聲音、中國態度［4］。

2 挖掘《新編實用英語綜合教程》中的思政元素

《新編實用英語綜合教程》（第五版）是“十三五”職業教育國家規劃教材，由高等教育出版社出版，該書堅持為高職高專培養實用性人才和堅持“應用為目的，實用為主，夠用為度”的大方向，培養學生的綜合英語應用能力。每冊書中的單元主題都可挖掘出相應的思政元素，并將其融入英語教學全過程。挖掘思政元素的重點在于使學生能正確認識中國特色，同時與國際進行比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界，正確認識肩負的時代責任和擔任的歷史使命。此處選取《新編實用英語綜合教程》（第五版）第一、二冊課本，并將每冊書中每單元的思政元素總結如下表1和表2所示。

3 課程思政教學設計——以《新編實用英語綜合教程第1冊（第五版）》第5單元為例

選取《新編實用綜合教程第1冊（第五版）》第5單元作為案例進行課堂教學設計與實踐。教學對象為非英語專業大專學生。單元以“What a fine day（多好的天）”為標題，以environment（環境）為主題。圍繞這一主題可以挖掘、融入思政元素。例如，第十九屆五中全會提出“堅持綠水青山就是金山銀山”理念，堅持尊重自然、順應自然、保護自然，堅持節約優先、保護優先、自然恢復為主，守住自然生態安全邊界。并以“We can make a difference（我們能做出改變）”為主要脈絡，引發學生對于環境保護的討論，開展環境保護教育，使學生認識到氣候變化已經帶來的嚴重危害及目前個人所能做出的改變。

利用線上線下混合教學模式，可以插入視頻Causes and effects of climate change，解釋氣候變化的成因和影響，給學生帶來視覺上的直觀感受；紀錄片Desert seas（海洋荒漠）展示一系列海洋生物的獨特適應策略，呼吁學生保護海洋環境；Our planet（我們的星球）以震撼人心的視覺效果展示環境破壞和氣候變化對地球上生物的影響，強調個體應承擔保護環境的責任；Breath of the earth（地球之呼吸）以航拍畫面展現地球上不同地區的景觀和生態系統，提出保護地球的重要性；The young activist（年輕的行動者）跟蹤了全球年輕環保主義者的行動，鼓勵個體加入環保行動；電影The Wandering Earth（流浪地球）以科幻視角提出了人類面臨氣候變化和環境問題。學生在觀看期間對于現實中存在的氣候問題將感同身受，并身體力行做出改變。

3.1 整體課程設計

教學目的。根據單元主題environment引入思政元素（綠水青山就是金山銀山），同時以文章we can make a difference作為教學內容，引導學生將身體力行保護環境和個人積極改變融入學習、生活和未來發展當中，激發學生的個人責任感與社會責任感，實現積極的自我轉變。

教學設計思路。圍繞“環境”“改變”主題，從線上和線下兩方面出發，深入挖掘蘊含的思政元素，將其融入課前活動、課文分析及課后練習等系列教學環節，選擇Causes and effects of climate change、Our planet等視頻作為知識補充，讓學生在學習的同時內心產生思考和共鳴，喚醒其保護環境的意識。

3.2 教學實施過程

3.2.1 課前

圍繞“environment”這一主題，提前發布兩個思考問題：①What has happened to our environment in recent years？ （近年氣候發生了什么改變？）②What should we do to protect our environment？（我們應該怎么保護環境？） 讓學生圍繞兩個問題在網絡上收集相關文字視頻資料，將所思所想以英語文字組織好語言上傳至學習通平臺，或上傳其他視頻或文字資料。教師提前將優秀回答進行截圖整理，在課堂上分享展示，挖掘學生潛藏的學習能力，引發學生對本節課內容的興趣。

3.2.2 課中

以“綠水青山就是金山銀山”理念的三種常見翻譯方式為導入。

①Green mountains and clear water are equal to mountains of gold and silver. （《南華早報》）

②Clear waters and green mountains are as good as mountains of gold and silver. （《紐約時報》《衛報》）

③Lucid waters and lush mountains are invaluable assets.（《中央編譯局》）

使學生自行進行翻譯并對比不同的翻譯方式。帶領學生追溯此理念，最早是由時任浙江省委書記，現任國家主席習近平于2005年在湖州安吉考察時提出，之后十九大報告明確提出“樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策”。

之后播放視頻Causes and effects of climate change（氣候變化的成因及影響）。通過觀看視頻引導學生思考如下三個問題：①What extreme weather conditions are mentioned in the video？（視頻中提及了哪些極端天氣狀況？）②Why are there so many extreme conditions？（這些極端狀況的成因是什么？）③Can we make a difference？ （我們能否做出改變？）。觀看視頻后邀請學生分享所思所想。

知識學習。針對上一環節第三個問題，要求學生泛讀課文“Facing the global climate： we can make a difference”，從課文中找出答案進行作答，列舉出針對保護環境自身力所能及的事情。之后精讀課文，對于文章中出現的復合句進行講解。例如，“If we try，most of us can do our part to reduce the amount of greenhouse gases that we put into the atmosphere. （Para. 1）”結合本句話針對定語從句進行回顧，帶領學生復習定語從句的引導詞。

3.2.3 拓展討論

“綠水金山就是金山銀山”這一論述除常見幾種翻譯方式外，請學生運用所學知識，至少再給出兩種翻譯方式。將學生分為小組進行討論，之后推舉出一名學生代表本小組進行發言。

3.2.4 課后

總結本堂課內容并布置作業，以“Why not try to do something to help make the planet a better place？”為主題書寫200字左右的作文。完成后上傳至學習通平臺。

4 結語

高職一線教師應持續落實英語課程“立德樹人”的根本任務，把課程思政建設列為重中之重［5］。用心、用情、用創意深入挖掘每一教學單元中存在的思政元素，除注重知識傳遞外，還要重視對學生價值觀的塑造。在教學過程中培養學生語言能力和跨文化交際能力的同時，引導其在學習中西方文化時正確對待文化差異，增強本國文化自信，形成正確的價值觀念［6］。以“守好一段渠、種好責任田”為理念，使英語課程與思想政治理論課深度融合、同向同行。

參考文獻

［1］楊曉艷. 課程思政融入大學英語教學的研究［J］. 成才之路，2022（34）：105-108.

［2］王宗炎. 語言學和語言的應用［M］. 上海：上海外語教育出版社，2013.

［3］田艷艷. 中國式現代化文化視域下高職英語課程思政：邏輯、價值與路徑［J］. 當代教育論壇，2023（2）：104-114.

［4］高啟榮. 智能時代高校大學英語“課程思政”教學實踐——以Unit5“What a fine day！”單元設計為例［J］. 佳木斯大學社會科學學報，2022，40（5）：248-252.

［5］林紫同. 高校英語課程思政教學模式及實踐研究［J］. 校園英語，2021（50）：24-25.

［6］馬曉娜，張旸. 課程思政在大學英語教學中的融入研究［J］. 校園英語，2022（50）：49-51.