高職護生逆境商與人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)投入相關(guān)性研究

蘇偉才

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 101100）

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一種行為投入、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用以及積極愉悅的學(xué)習(xí)體驗[1]。有的專家表示，對于學(xué)習(xí)和工作而言，兩者的投入非常相似，是一種與學(xué)習(xí)有關(guān)系的、積極樂觀的、自我肯定的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，收到的學(xué)習(xí)效果不同，護生積極有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)即較高水平的學(xué)習(xí)投入既能提高護生知識掌握的程度，也對今后其所從事的護理專業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵作用[3-4]。文獻表明[5]，人類的非智力因素在進行學(xué)習(xí)時會對最終學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生相應(yīng)的影響。非智力因素也是表明對智力活動和智力發(fā)展會有所影響的心理方面的因素，其中不包括智力因素，而且這部分因素還能發(fā)揮動力作用[6]。對于這部分非智力因素而言，逆境商和人格特征與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系研究較少。逆境商表示當(dāng)面對逆境時個體所做出的反應(yīng)方式，即在面對困境進行擺脫過程中所表現(xiàn)出的個人能力，逆境商較高的個體在面對困境時能夠表現(xiàn)出積極態(tài)度，而且最終可以成功戰(zhàn)勝困境[7-8]。而近年來越來越多的研究也發(fā)現(xiàn)[9-10]，人格特征也會影響個體的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)狀況等方面。因此，本課題主要深入研究學(xué)習(xí)投入受人格特質(zhì)和逆境商的具體影響，同時進一步研究通過人格特質(zhì)以及逆境商解釋學(xué)習(xí)投入的相應(yīng)程度，為學(xué)校更加關(guān)注高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入提供依據(jù)。另外，通過探討逆境商和人格特質(zhì)對學(xué)習(xí)投入的影響，也希望能為高職院校的教師及管理者提供教學(xué)和管理上的思路，并引導(dǎo)其在教學(xué)中進行相應(yīng)調(diào)整，全面提升護生的學(xué)習(xí)成績。

1 對象與方法

1.1 研究對象

在2022 年12 月針對北京某職業(yè)院校2021 級和2022 級在校高職護生，應(yīng)用整群抽樣法獲取研究對象，最終選擇530人。納入標(biāo)準(zhǔn)：對本次調(diào)查完全知情并自愿參與。排除標(biāo)準(zhǔn)：已申請休學(xué)的護生。該研究符合《赫爾辛基宣言》。

本課題研究過程中應(yīng)用的調(diào)查問卷有一般資料調(diào)查表，其中涉及的變量共有12 個，逆境商量表共涉及4 個不同維度；學(xué)習(xí)投入量表共涉及3 個不同維度；大五人格問卷共涉及5 個不同維度，總計24 個變量。結(jié)合Kendall 樣本量粗略估計方式[11]，要求最少樣本量為變量總數(shù)的5～10 倍，除此之外，由于可能存在無效問卷，故將樣本量再擴大20%，最終確定樣本量最少為288 人。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查方法 選擇應(yīng)用橫斷面調(diào)查方式。經(jīng)各班班主任同意后通過問卷星平臺向護生發(fā)放電子版的問卷，在護生知情同意的前提下，采用不記名方式以班級為單位要求護生在20～30分鐘內(nèi)在線填寫完畢。收回的問卷中如出現(xiàn)條目回答不全、不同條目的選項全都相同或者存在顯著性邏輯問題的情況都被認(rèn)為是無效問卷。最后，本課題回收問卷的數(shù)量是458 份，其中有效問卷數(shù)量是456 份，有效問卷率為99.56%。

1.2.2 評價工具 （1）一般資料調(diào)查表。研究者在進行大量文獻資料查找之后完成設(shè)計，調(diào)查表的基本信息共有12 項，涉及是否獨生子女、年齡、是否參加過高考、戶籍類別、性別、家庭平均月收入、是否單親、對所學(xué)專業(yè)是否有興趣等。（2）學(xué)習(xí)投入量表。應(yīng)用于本次研究的學(xué)習(xí)投入量表是2008 年由方來壇、時勘進行修訂之后形成的量表（UWES-S）[12]，該量表涉及專注、活力以及奉獻3 個維度，針對上述3 個維度分別涉及的條目有6個、6 個和5 個，所有條目總計17 個。針對不同條目選擇應(yīng)用李克特7 級評分，對應(yīng)分?jǐn)?shù)區(qū)間是1～7 分，總分值區(qū)間是17～119分，隨著得分的提高說明具有更高程度的學(xué)習(xí)投入。本課題采用的學(xué)習(xí)投入量表的Cronbach′s α 系數(shù)是0.951，3 個不同維度對應(yīng)的該系數(shù)值分別是0.843、0.852、0.837，全部都比0.7 大，該結(jié)果說明量表具有較好的信度和效度。（3）逆境商量表。本課題選擇應(yīng)用的逆境商量表是李炳全等[13]進行翻譯漢化版本的逆境商量表。此量表中共涉及4 個不同維度，分別是歸因、控制、忍耐以及延伸，不同維度中內(nèi)容均有兩部分，其中5 個條目對應(yīng)順境，10 個條目對應(yīng)逆境，因為在順境內(nèi)不能對逆境商充分體現(xiàn)，因此本課題在計分時，只選擇其中的10 個逆境條目，并選擇應(yīng)用李克特5 級評分法，不同條目對應(yīng)分值區(qū)間為1～5 分，總分區(qū)間為40～200 分，隨著最終分的逐漸提高說明個體逆境商的水平也越來越高。與之相應(yīng)的Cronbach's α 系數(shù)區(qū)間是0.70～0.81，重測信度系數(shù)區(qū)間是0.73～0.79，通過此結(jié)果顯示該量表的信度和效度較高。（4）大五人格問卷。本次研究選擇使用的版本是簡式版，該版本的調(diào)查問卷是王孟成等[14]在2011 年編制而成的（CBF-PI-B）。其中構(gòu)成的維度共有5 個，分別是神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性、開放性、宜人性以及外向性，各維度涉及的條目均有8個，所有條目總計40 個。采用6 點評分法，其中反向計分題7項。5 個維度的Cronbach′s α 系數(shù)均在0.75 以上，宜人性最小為0.76，神經(jīng)質(zhì)最大0.81，各維度平均值為0.79，該結(jié)果表明此量表的信度和效度較好。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 在進行統(tǒng)計分析過程中主要應(yīng)用軟件SPSS 23.0，同時結(jié)合研究目的，并將相關(guān)資料性質(zhì)作為依據(jù)科學(xué)合理地選擇對應(yīng)的統(tǒng)計方式。計量資料的表示選擇（±s），在對計數(shù)資料進行表示時選擇應(yīng)用頻數(shù)及構(gòu)成比。同時借助Pearson 完成多元線性回歸和相關(guān)分析，針對的對象分別是逆境商和大五人格問卷與學(xué)習(xí)投入。統(tǒng)計檢驗水準(zhǔn)α=0.05，P＜0.05 表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 高職護生一般資料

456 名研究對象中，大一護生占42.11%（192 名）；年齡17～22 歲，平均（19.04±0.84）歲；均為女性；城鎮(zhèn)戶籍占43.20%（197名）；獨生子女占51.32%（234 名）；僅有16.89%（77 名）的護生參加過高考；80.92%（369 名）的護生對自己的專業(yè)感興趣；15.79%（72 名）的護生家中經(jīng)歷過較大的挫折波動；11.62%（53名）的護生為單親家庭；91.23%（416 名）的護生所學(xué)專業(yè)為第一志愿；63.60%（290 名）的護生認(rèn)為自己家庭以朋友式教養(yǎng)方式為主，表示自己家庭以專制式教育方式為主的護生為107 人，占比達到23.46%，有59 名護生表示自己家的教養(yǎng)方式是放縱式，占比為12.94%；254 名學(xué)生的家庭月收入大于5 000 元，占比達到55.70%。

2.2 高職護生學(xué)習(xí)投入量表得分情況（見表1）

表1 高職護生學(xué)習(xí)投入量表得分情況（±s，分）Table 1 Learning engagement scale scores of higher vocational nursing students（±s，score）

表1 高職護生學(xué)習(xí)投入量表得分情況（±s，分）Table 1 Learning engagement scale scores of higher vocational nursing students（±s，score）

維度條目平均分活力專注奉獻總計維度分?jǐn)?shù)25.94±7.39 27.39±6.95 24.08±5.91 77.41±18.86 4.32±1.23 4.57±1.16 4.82±1.18 4.55±1.11

2.3 高職護生逆境商得分情況（見表2）

表2 高職護生逆境商得分情況（±s，分）Table 2 Scores of adversity quotient of higher vocational nursing students（±s，score）

表2 高職護生逆境商得分情況（±s，分）Table 2 Scores of adversity quotient of higher vocational nursing students（±s，score）

維度條目均分控制歸因延伸忍耐總分維度得分31.65±6.15 31.17±5.39 31.13±5.71 31.18±5.77 125.13±21.00 3.17±0.62 3.12±0.54 3.11±0.57 3.12±0.57 3.13±0.53

2.4 高職護生大五人格得分情況

調(diào)查結(jié)果顯示，高職護生大五人格特質(zhì)中，宜人性條目均分最高，為（4.24±0.70）分，神經(jīng)質(zhì)條目均分最低，為（3.28±0.89）分。其他各維度得分情況見表3。

表3 高職護生大五人格各維度得分情況（±s，分）Table 3 Scores of the big five personality traits dimensions of higher vocational nursing students（±s，score）

表3 高職護生大五人格各維度得分情況（±s，分）Table 3 Scores of the big five personality traits dimensions of higher vocational nursing students（±s，score）

維度條目均分嚴(yán)謹(jǐn)性神經(jīng)質(zhì)外向性宜人性開放性維度得分33.47±5.56 26.27±7.14 30.82±6.34 33.92±5.60 33.50±5.70 4.18±0.70 3.28±0.89 3.85±0.79 4.24±0.70 4.19±0.71

2.5 高職護生逆境商和大五人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性

相關(guān)性分析結(jié)果顯示，除了大五人格特征中的神經(jīng)質(zhì)維度與學(xué)習(xí)投入呈負(fù)相關(guān)（P<0.01），其他人格特質(zhì)維度以及逆境商均與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)關(guān)系（P<0.05 或P<0.01），見表4。

表4 高職護生逆境商和大五人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性Table 4 Correlation between adversity quotient and big five personality traits and learning engagement of higher vocational nursing students

2.6 高職護生逆境商與大五人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)投入的多元線性回歸分析

為進一步分析學(xué)習(xí)投入的影響因子，以高職護生學(xué)習(xí)投入總分作為因變量，選擇的自變量是逆境商測量中的4 個維度及大五人格問卷中涉及的5 個不同維度，基于此完成多元線性回歸分析。進入回歸方程中的包括逆境商中的歸因維度和大五人格特質(zhì)中的嚴(yán)謹(jǐn)性和開放性這3 個因子，方差分析顯示回歸方程有統(tǒng)計學(xué)意義（F=108.011，P<0.01）。3 個變量聯(lián)合解釋了學(xué)習(xí)投入41.4%的變異量，其中嚴(yán)謹(jǐn)性的預(yù)測力最大，解釋量為39.0%，具體見表5。

表5 高職護生逆境商和大五人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)投入的多元線性回歸分析Table 5 Multiple linear regression analysis of adversity quotient and big five personality traits and learning engagement among higher vocational nursing students

3 討論

3.1 高職護生學(xué)習(xí)投入總分處于中等偏上水平

對本課題而言，高職護生學(xué)習(xí)投入量表總分是（77.41±18.86）分，整體為中上水平，平均都比中間值更高，與田茜等[15-16]的研究結(jié)果相似，表明在學(xué)習(xí)投入方面高職護生仍然存在進一步上升的空間，還可以往更高的水平發(fā)展。在本組研究對象中，奉獻維度條目平均分最高。奉獻是指個體滿懷情感地為學(xué)習(xí)不求回報的付出和全神貫注的投入。分析其原因可能是因為本組的絕大部分研究對象所學(xué)專業(yè)均為她們的第一志愿，加之該研究調(diào)查期間，全球正處在新冠肺炎流行期間，在這樣的特殊時期，廣大醫(yī)務(wù)人員沖鋒在前，逆向而行，這也讓護生對自己將要從事的職業(yè)有了更強的自豪感，而這也是推動護生努力學(xué)習(xí)的動力之一。對本課題而言，在學(xué)習(xí)時護生活力維度得分較低，所謂活力就是指個體能夠每天精神飽滿地對待每一件事情，努力去做好每一件事情，興趣盎然，精力充沛。究其原因可能是因為高職護生入校起點低，本組研究對象中大部分護生并沒有參加過高考，基礎(chǔ)比較薄弱，再加上專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重（兩年內(nèi)需完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、護理專業(yè)知識以及護理專業(yè)技能的學(xué)習(xí)），沉重的學(xué)習(xí)壓力易使護生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的倦怠感，而降低對學(xué)習(xí)的投入[17]。

3.2 高職護生逆境商量表得分處于中等水平，延伸維度得分較低

結(jié)合逆境商級別劃分[18]，其中“很高”級別的分值范圍為166～200 分，級別“高”的分值范圍為135～165 分，級別為“中等”的分值范圍為95～134 分，級別為“低等”的分值范圍為60～94分，<60 分為“很低”，在本研究中高職護生逆境商量表總分處于中等水平（125.13±21.00）分，與其他學(xué)者調(diào)查結(jié)果相似[16，19]。說明護生在面對挫折時擺脫逆境找到解決辦法的能力不強。分析原因，一方面可能與本組研究對象均為女性，目前也都是學(xué)生身份尚未進入社會有關(guān)；另一方面，本組研究對象的一般資料也顯示，在其日常的生活中，她們幾乎沒有經(jīng)歷過較大的變故，生活條件相對優(yōu)越，絕大部分護生在其成長過程中均有父母的陪伴，缺乏逆境體驗。在本調(diào)查中，護生控制維度條目均分較高，控制維度反映了個體對所感受到的逆境所具備的控制能力。說明高職護生在面對困難時能改變思維和行動方式，扭轉(zhuǎn)不利的局勢，這與護生的成長環(huán)境、認(rèn)知水平和自身素質(zhì)密不可分。其中條目均分比較低的維度是延伸維度，該結(jié)果表明在評估延伸維度產(chǎn)生的影響范圍明顯不足，有可能會將逆境的消極影響擴大和延伸。分析原因，可能是因為護理作為一門專業(yè)性很強的學(xué)科，護生在前期的教育階段并沒有接觸過，目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的差異，對于即將從事的工作也存在一定的陌生感，加之多數(shù)為獨生子女，成長條件優(yōu)越。護生既往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗均不能有效幫助其判斷逆境所帶來的影響有多大。這些提示教育者在進行教育時需要積極主動引導(dǎo)護生經(jīng)歷部分挫折，包括生活和學(xué)習(xí)方面的，同時分析護生人格特點，以此為依據(jù)進行個性化對抗挫折訓(xùn)練[20]。在進行教學(xué)時結(jié)合不同方法，比如案例教學(xué)以及情境教學(xué)等，將專業(yè)性知識與護生既往的生活經(jīng)歷相結(jié)合，使護生能切身感知困難的大小，而不是盲目地擴大其影響范圍。

3.3 高職護生大五人格特質(zhì)中，積極的人格特質(zhì)表現(xiàn)突出

研究結(jié)果表明，針對大五人格問卷的不同維度條目均分，最低的為神經(jīng)質(zhì)，條目均分是（3.28±0.89）分，其和情緒的自我調(diào)節(jié)以及穩(wěn)定性存在聯(lián)系，低分說明高職護生具有良好的自我調(diào)適能力，情緒通常能夠保持穩(wěn)定；對于積極的人格特質(zhì)而言，比如開放性、嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性等，條目均分較高，其中宜人性說明護生能夠注重相互之間的合作而不強調(diào)競爭，樂于助人、有愛心、值得信賴；開放性表示護生極具想象力，對于新鮮事物富有新鮮感，樂于探索，思維發(fā)散；嚴(yán)謹(jǐn)性表示護生做事井井有條，堅持不懈。這些積極的人格特質(zhì)也進一步說明通過當(dāng)前的高等教育模式在培養(yǎng)人才方面存在一定成果，并且這可能也與護理專業(yè)學(xué)科特點有關(guān)，護生今后將服務(wù)一群特殊的人群——患者，這樣的工作性質(zhì)要求她們要對人友好，樂于關(guān)心他人，更擅長護理患者。同時，為了避免差錯事故，她們還要苦練基本功，以提供護理技能[21]。

3.4 高職護生逆境商水平與大五人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

本研究結(jié)果表明，高職護生的學(xué)習(xí)投入總分與逆境商總分和不同維度所得分?jǐn)?shù)以及五大人格特質(zhì)中除神經(jīng)質(zhì)之外的4種特質(zhì)全部都存在顯著正相關(guān)（P<0.01 或P<0.05），與神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01），這與張慧文等[22]結(jié)果相似。回歸分析顯示，嚴(yán)謹(jǐn)性對學(xué)習(xí)投入的影響最大。嚴(yán)謹(jǐn)性人格通常做事謹(jǐn)慎，為人克制，在學(xué)習(xí)過程中極易形成成就感，具有更強的學(xué)習(xí)動力[23-24]，而且在學(xué)習(xí)方面更樂于投入。本調(diào)查結(jié)果還表明，開放性人格特質(zhì)也是護生學(xué)習(xí)投入的重要影響因子。開放性人格樂于與外界交流，始終充滿新鮮感，極有想象力和創(chuàng)造力，在環(huán)境內(nèi)極易得到積極反饋，也能夠更多地體會到周圍情感上的認(rèn)同，這些被認(rèn)同的知識文化就越容易被護生內(nèi)化，進而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促使護生付出更多的學(xué)習(xí)投入。此外，逆境商中的歸因維度也是學(xué)習(xí)投入程度高低的一個預(yù)測因子。歸因包括外因和內(nèi)因，指的是對逆境來源的認(rèn)知和自責(zé)程度，當(dāng)個體學(xué)習(xí)投入降低時，護生勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，進而激發(fā)其內(nèi)在動力，增加學(xué)習(xí)投入的程度。

4 結(jié)語

高職護生學(xué)習(xí)投入處于中等水平。護理教育人員需要與個體可塑性特點相結(jié)合，在對護生的人格特質(zhì)進行培養(yǎng)時，需要盡可能培養(yǎng)開放性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特質(zhì)，指導(dǎo)護生在遇到逆境時，正確地認(rèn)知逆境和積極進行行為矯正，達到提高護生學(xué)習(xí)投入的目的。