不同專業學生對醫學微生物學課程思政認知情況調查研究

瑪依娜·卡哈爾，張 蓓，陳 鋒，孫玉萍

（新疆醫科大學基礎醫學院，新疆 烏魯木齊 830000）

醫學微生物學是醫學生必修的專業基礎課和核心課程，同時也是臨床課程的橋梁學科，其覆蓋醫學教育多個專業，在整個醫學生的培養過程中具有舉足輕重的地位。2020 年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出全面推進高校課程思政建設，專業課程教學是課程思政的最主要的依托[1]。為了解不同專業醫學生對醫學微生物學課程思政的認知度，基于人才培養特色，針對新疆地區醫學生思想特點，進行課程思政問卷調查，以進一步提高課程思政實施效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇新疆某醫科院校2021 年3—6 月開設醫學微生物學課程的學生1 276 人作為研究對象，采取整群抽樣的方式向不同專業發放自編課程思政問卷，包括臨床醫學（五年制）、臨床醫學（八年制）、口腔醫學、麻醉學、檢驗醫學、兒科學、中醫學、公共衛生預防類專業及工程技術學院相關專業（包括健康管理、醫學影像技術）。

1.2 研究方法

通過查閱相關文獻，與本專業教師團隊進行溝通交流，設計課程思政調查問卷，問卷內容包含學生一般情況，學生對課程思政的了解情況，課程思政融入專業課程的必要性，課程思政對個人人生觀、價值觀及世界觀的影響，專業課教師在授課過程中加入思政內容的方式及教師的課程思政教育是否有明顯效果等。

1.3 統計學分析

采用SPSS 21.0 軟件對所收集的數據進行統計學分析。計數資料采用頻率表示，組間比較采用卡方檢驗。以P＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 研究對象一般情況

共計納入調查1 276 人，其中男性511 人（40.0%），女性765 人（60.0%）；專業分布：臨床醫學五年制501 人（39.3%），臨床醫學八年制115 人（9.0%），兒科學64 人（5.0%），口腔醫學44人（3.4%），工程技術學院116 人（9.1%），麻醉學49 人（3.8%），檢驗醫學140 人（11.0%），公共衛生預防類專業203 人（15.9%），中醫學44 人（3.4%）；擔任班干部163 人（12.8%），具體見表1。

表1 研究對象一般情況Table 1 General situation of research objects

2.2 研究對象對醫學微生物學課程思政的了解程度

調查結果顯示，對醫學微生物學課程思政的認知度，不同性別、不同專業及是否擔任班干部的學生之間差異有統計學意義（P＜0.05），見表2。

表2 研究對象對醫學微生物學課程思政的了解程度[n（%）]Table 2 Research objects' understanding of Ideological & Political education in medical microbiology course[n（%）]

2.3 研究對象對課程思政融入專業課程必要性的認知情況

調查結果顯示，不同性別學生對課程思政融入專業課程必要性認知的差異有統計學意義（P＜0.05），在不同專業之間差異雖無統計學意義（P＞0.05），但85%以上的學生認為課程思政融入專業課程有必要，見表3。

表3 研究對象對課程思政融入專業課程必要性的認知情況[n（%）]Table 3 The cognition of the research object on the necessity of integrating Ideological & Political education into professional courses[n（%）]

2.4 課程思政對個人人生觀、價值觀及世界觀影響的比較

結果顯示，不同性別學生認為課程思政對個人人生觀、價值觀及世界觀影響的差異有統計學意義（P＜0.05），在不同專業之間差異雖無統計學意義（P＞0.05），但各專業88%以上的學生認為課程思政對個人人生觀、價值觀及世界觀的影響較大/有一些，見表4。

表4 課程思政對個人人生觀、價值觀及世界觀影響的比較[n（%）]Table 4 Comparison of the influence of Ideological & Political education on personal views on life, values and world views[n（%）]

2.5 專業課教師在授課過程中加入思政內容方式的比較

結果顯示，對專業課教師在授課過程中加入思政內容的方式，不同性別學生之間差異有統計學意義（P＜0.05），在不同專業之間差異雖無統計學意義（P＞0.05），但各專業60%以上的學生認為專業課教師在授課過程中加入思政內容方式非常自然/自然，見表5。

表5 專業課教師在授課過程中加入思政內容方式的比較[n（%）]Table 5 Comparison of the ways in which professional teachers integrate Ideological & Political content in the teaching process[n（%）]

2.6 教師的課程思政教育效果

結果顯示，教師的課程思政教育效果在不同性別學生間差異有統計學意義（P＜0.05），在不同專業之間差異雖無統計學意義（P＞0.05），但各專業70%以上的學生認為較易理解，見表6。

表6 教師的課程思政教育效果[n（%）]Table 6 The education effect of teachers' Ideological & Political education[n（%）]

3 討論

3.1 根據不同專業及學生性別差異針對性地進行醫學微生物學課程思政改革

面對不同專業的學生，醫學微生物學課程思政的融入應考慮針對性及適應性。本研究顯示，不同專業學生對課程思政的了解程度不同，相比其他專業，口腔醫學與中醫學專業的學生了解程度較高，100.00%的學生表示對課程思政了解/了解一點。究其原因，口腔醫學專業學生高考錄取成績較高，學生整體基本知識扎實牢固，自我學習主動性強，大部分學生對自身政治素養的提高比較重視。同時，還與教師在專業課授課當中的正確引導密切相關，專業課程與課程思政的密切結合對醫學生思想人文素養的提升具有重要作用。中醫學專業學生認知度較高，可能與我國中醫所提倡的“仁、和、精、誠”的理念密切相關，中醫學專業課程兼具醫、文雙方面的特點，這些都增加了中醫學專業學生的文化自信，對該專業學生的思政教育起到了至關重要的作用[2-3]。可見，針對醫學專業門類較多的特點，應分別結合臨床醫學、檢驗醫學、口腔醫學、預防醫學、中醫學等專業的特點，研讀教材，進行教學設計，教學內容結合各專業特點，同時訓練學生的學術和人文素養，強調學術規范，體現實用性和針對性，達到教書育人的目的。不同專業內容融入不同的思政元素，使不同專業的學生具有具備專業特點的人文素養。另外，研究對象對醫學微生物學課程思政的了解程度、對課程思政融入專業課程必要性的認知及對個人三觀的影響、專業課教師在授課過程中加入思政內容的方式、教師的課程思政教育效果方面不同性別學生之間存在差異（P＜0.05）。提示教師在專業課程教學過程中要注重從性別視域引入課程思政，通過多種方式方法，調動全體學生學習課程思政的熱情。

3.2 發揮班干部在課程思政改革中的引領作用

本研究發現，擔任班干部的學生在對課程思政的了解程度方面高于普通學生（P＜0.05）。可見，擔任班干部的學生對于課程思政教學有更高的敏感性，更易接受課程思政與專業課程的融合。班干部可看作是教師與學生溝通的紐帶，班級建設中需重視班干部團隊的建設，發揮其在班級中的帶頭作用，這對整個班級的學風建設有事半功倍的效果。在課程設計過程中，鼓勵學生采用小組學習、班干部負責制等方式，能更好地發揮班干部的示范作用，達到專業課程結合課程思政的輻射效果。

3.3 發揮教師的引領作用，構建醫學微生物學專業課與課程思政協同育人機制

本研究結果顯示，90%以上的研究對象認為課程思政融入專業課程有必要，90%以上的學生認為課程思政對個人人生觀、價值觀及世界觀有一定影響，80%以上的學生認為教師課程思政教育有明顯的效果。綜上可見，醫學微生物學專業課程結合課程思政的教學方式已初見成效，但思政育人是一項長期的系統工程[4]，課程思政引導的教學改革仍有很長的路要走，將來需要繼續探索更加符合不同專業學生特點的方法。學生對思政教育有很大的內在需求，教師應加大醫學微生物學課程思政的建設力度，不僅可以適應學生自身發展，而且也是時代發展的重要舉措[5]。課程思政建設的關鍵在教師，教師是實施教書育人的主體，也是課堂教學的第一責任人。教師應注重課程思政元素的有機融入，在教學內容、教學方式、教學理念、教學特色、人才培養等方面無縫銜接思政元素，注重精神引領，堅定師生理想信念，培養師生的政治認同、家國情懷。