中職護理專業技能課課程思政現狀調查及研究對策分析

閉 靜，莫菲菲，林 琳

（梧州市衛生學校，廣西 梧州 543002）

圍繞立德樹人根本任務，全面落實“三全育人”，促進思政課程與專業課程同向同行，強化協同育人效果，是當前專業課程改革提升的重要環節。2019 年國務院印發的“職教20 條”中的第十九條要求推進職業教育領域的“三全育人”工作，實現專業課程教學融合職業技能和職業精神培養。2022 年國家頒布的《職業教育法》第四條明確指出實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育。中職學校要構建更為完善的育人體系，加大力度促進課程思政目標的順利實施，不斷優化課程內容和實施方式，完善教材的內容，科學設計教學活動，將其與學科教學緊密結合，實現思政教學與專業課程教學的高度統一[1]。可見，課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措。因此，中職類衛生學校也應順應時代發展和育人要求開展課程思政，在突出自身專業辦學特色與優勢的同時，將專業中所蘊含的思想品德教育融入教學實踐的全過程。為深入了解中等職業學校專業技能課程融入課程思政的基本情況，課題組設計了調查問卷，主要從學生角度圍繞思想政治教育、職業素養的認知和護理專業技能課程思政教學現狀等方面探索學生更喜歡、更易接受的課程思政教學模式，提升專業技能課程的教學效果，最終以專業技能課程改革為突破口，為中職護理專業相關課程的課程思政提供借鑒。

1 對象、內容及方法

1.1 對象

抽取我校護理專業2021 級417 名學生開展調研，其中男生48 人，占11.51%，女生369 人，占88.49%，年齡在15～18 歲之間。

1.2 內容和方法

調查問卷分為兩大部分，第一部分為被調查對象的一般資料，包括所在年級、性別、年齡；第二部分包括學生對課程思政重要性的認知情況調查、學生對護理專業技能課課程思政的認知情況調查、學生對護理專業技能課課程思政的期望及建議。通過問卷星發放調查問卷，共發放問卷417 份，收回有效問卷417 份，有效問卷回收率為100%。

2 結果

2.1 學生對課程思政重要性的認知情況調查（見表1）

表1 學生對課程思政重要性的認知情況調查Table 1 Survey of students' cognition of the importance of Ideological &Political education

由表1 可知，絕大部分學生認為護理專業教師有必要在教學中滲透思想政治教育，適時地開展思政教育對專業學習有幫助，護理專業課中融入思想政治內容能提升學生的道德品質。學生對專業教育與思政教育之間的關系有比較清晰的認識，說明學生認可課程思政的重要性。

2.2 學生對護理專業技能課課程思政認知情況調查（見表2）

表2 學生對護理專業技能課課程思政認知情況調查Table 2 Investigation on students' cognition of Ideological & Political education in skills course of nursing major

由表2 可知，專業課教師實施課程思政的積極性較高，能將愛國主義、職業素養、工匠精神及勞動教育融入課程教學。學生更喜歡教師以案例資料講述的形式實施課程思政，但是從調查中發現課程思政的實施效果并不理想，因此，在護理專業技能課程中應進行課程思政的教學改革，充分挖掘其知識點中所蘊含的思政元素，找到切入點將專業知識點與課程思政內容融合到一起，重新對護理專業技能相關課程進行探索與實踐，使課程教育與思想政治教育共同發揮育人作用，從而實現課堂教學模式的創新，為國家培養更多德技雙馨的人才。

2.3 學生對護理專業技能課課程思政的期望及建議（見表3）

表3 學生對護理專業技能課課程思政的期望及建議Table 3 Students' expectations and suggestions for Ideological & Political education in skills course of nursing major

由表3 可知，部分學生認為思政教育只是班主任的職責，說明學生還不了解其他崗位教師也有思政教育的責任，同時也說明專業課程教學不能只單純傳授知識，要自覺與思想政治理論課同向同行，加強課程思政設計并對課程思政進行理論研究與實踐探索，使中職學生在學習專業知識和技能的同時，增強學生對專業的認同感，落實立德樹人的根本任務。調查顯示，學生更喜歡教師在教學中融入職業素養教育，這提示專業課教師應將護理專業技能課中所蘊含的與職業素養相關的思政元素融入課堂教學，有助于學生體諒、關心和照護患者，同時也能提升教學質量。

3 討論

3.1 教學設計模式創新是實現課程思政的首要環節

3.1.1 構建信息技術支持下的課程思政教學模式，提升師生思政素養 調查顯示，大部分學生喜歡在專業技能課程中引入思政內容，教師在融入課程思政時能引用優秀事跡、臨床案例、短視頻、動畫等，希望能與專業知識有機結合，通過潤物細無聲的方式來呈現。這說明專業教師不僅需要具備較高的教學能力，還需要善于挖掘技能課中的思想政治教育元素，選擇或制作優秀的教學資源，并使用合適的信息化手段來呈現。依托信息技術環境的支持，探索“信息技術+課程思政”的教學模式，從課程分析、前端設計、過程設計、內容設計、信息技術教學工具的選擇和考核評價設計等6 個方面全方位多層次地對教學實施方案進行整體設計。依據自治區級職業教育在線精品課程平臺，通過課前線上任務導學、熟悉技能，課中線下師生互動、模擬訓練、技能形成，課后線上線下技能拓展、強化技能的教學模式，形成護理專業技能課程思政新思路，使課程教育與思想政治教育共同發揮育人作用。

3.1.2 探索混合式教學+課程思政，提升學生職業素養 護理專業技能課是護理專業的核心課程，此類課程開設的目的是更好地讓學生熟悉臨床環境，更快地適應工作崗位需求，為臨床實習做準備。結合學科與專業特色，將思政內涵和元素融入專業知識講授過程，通過潤物細無聲的方式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的愛國主義精神和良好的職業道德素質，弘揚工匠精神和勇于創新的精神[2]。課前，通過學習通發布任務，導入臨床典型案例，激發學生的興趣，讓學生對疾病臨床表現等有初步的認識，讓學生在課前就深切感受到醫護人員肩負著“照護生命、維護健康”的責任，帶著使命感進入課堂學習當中。課中，教師以親切的態度進行示教，以身教的形式引導學生學會如何對患者實施人文關懷。示教后進行分組練習，模擬臨床情景，進行角色扮演，扮演護士的學生此時面對的不再是不會說話、沒有感受的模型，在和患者對話的過程中學會關心和愛護患者。扮演患者的學生此時能夠換位思考，體會到患者的心情以及希望醫護人員給予什么樣的幫助。課后，教師采用學習通平臺布置作業，發布相關視頻，完成臨床思維拓展任務，進一步加強思政教育，寓專業價值觀引導于知識傳授和能力培養當中，將學生培養成為有情懷、有溫度的護士。

3.2 開發護理專業特色的課程思政資源庫是教學實施的重要保障

3.2.1 充分發掘時政熱點抗疫與臨床案例資源，增強職業認同感 泰勒作為界定課程資源概念的第一人，指出有效的教學活動需要廣泛的資源基礎，任何對教學活動有利的資源都應該充分應用起來[3]。將抗疫事跡轉化為思政素材，這種開發方式一方面活躍了護理技能課堂的氛圍，容易引起學生共鳴，增強職業認同感，另一方面也有利于豐富學生見聞。通過案例創設情境讓學生進行學習，引導學生主動感悟和思考，由此來領會學習技能的含義。臨床案例資源與課程思政教學相結合，可以在學習專業知識的同時，將價值塑造、知識傳遞、能力培養融入教學，達到專業提升、能力培養、素質并重的育人目標，實現醫學類學校思想政治教育與專業教育同向同行。教師在開發資源時，應分析整體學情，要制定難度適中的學習目標，深入臨床一線收集和篩選蘊含豐富醫學知識且學生能理解的案例，要注意對敏感詞匯進行刪減、隱藏，注意保護素材內所涉及的患者的隱私權，涉及真實姓名應使用化名，可以適當改編情節，但應注意保留主體內容。同時，在制作和加工素材時教師可以從學生的能力和興趣出發，結合信息化手段，通過圖片、視頻、動畫的形式呈現，能夠迅速引起學生的共鳴、觸動心靈。

3.2.2 建立課程思政網絡教學資源庫，滿足學生個性化學習需求 建構主義學習理論強調教師要充分認識到自己是學生學習的引導者。在教學過程中，要以學生為中心，了解學生已有的知識經驗、學習模式或者學習資源，以構建情境、增加互動或者合作交流的方式，引導學生在已有的經驗世界中修正以往的觀念，獲得新的知識[4]。中職學生正值青春年少，在以往的學習生活中，已有了自己的學習經驗、態度和認知觀點。因此，在開發課程思政資源時，應充分挖掘護理專業技能課程中的思政元素，并結合中職學生已有的經驗認知，利用信息技術來擴充和設計教學資源，以此豐富課程教學內容和知識點的呈現形式，使思政元素更好地在課程教學中發揮育人的功能。

“關懷”是護理的核心和精髓，護理專業的學科內涵蘊含著社會責任、關懷品質等要素，與立德樹人的思政理念相契合。護理學作為醫學專業分支，《護理學類教學質量國家標準》強調護理教育不僅注重專業技能和醫學基礎理論，還需注重培養學生的職業素養、價值觀等思政意識。以人的全面發展理論和建構主義為理論依據，結合中職學生的專業教學需求，以“德技相長、德才兼備”為目標，依托自治區級職業教育在線精品課程，構建“主體課程、職業素養、人文素養、社會實踐”四大教學模塊，充分挖掘護理專業中所蘊含的思政元素，通過閱讀新聞報道及文獻等收集并積累具有德育價值的案例，與企業共建開發思政互動動畫、微課等，建立職業素養資源庫為學生提供線上線下的職業體驗。

3.3 融合信息技術是打造課程思政“金課”的重要途徑

3.3.1 精準對接學習習慣，提升課程思政的教學效果 中職基本上都是“00 后”的學生，中國青少年研究中心公布的數據顯示，“00 后”擁有手機的比例達64.6%，這個數據約為“90 后”青少年時期的8 倍[5]。所以融合信息技術，以寓教于樂的方式引導學生利用課余碎片化時間開展專業技能課課程思政資源的學習，這一方式是非常符合“網絡一代”學習習慣的。教師通過學習平臺發布相關新聞熱點鏈接，及時完善和更新專業技能精品課程，學生利用電腦、智能手機等電子設備隨時隨地學習，了解企業的要求，從而不斷完善自己。利用互聯網的即時交互性，師生間可以通過QQ、微信交流討論如典型臨床案例、護理先進人物事跡，使學習模式變為自主探究的形式，可以增強學習的趣味性，激發學生學習的興趣，有利于學生自主學習能力的培養。

3.3.2 有效拓展教學空間，營造良好的課程思政網絡教育學習生態 中職學生在校時間只有兩年，時間緊迫，任務繁重，只通過有限的課堂時間培養學生掌握就業崗位所需的各項能力，效果是不太理想的。因此，應發揮網絡育人優勢，將互聯網融入課程思政日常具體教學工作中，營造良好的中醫藥院校課程思政網絡教育學習生態。比如，在實踐教學中可以選取帶有專業特色的思政元素相關案例作為任務發布，讓學生在網絡平臺上做好預習工作。學生為了完成任務，利用網絡資源查閱資料，展示出層次化的教學知識，使得課程內涵得以拓展。可以結合在線精品課程資源，選取優秀的醫學院校課程思政案例，分享給學生學習，同時利用學習通、職教云等網絡教學平臺，提供線上線下教學，有效拓展教學空間，讓學生在探究過程中潛移默化地受到思政教育和熏陶，這對于構建網絡課程思政體系發揮著至關重要的作用，有利于構建良好的課程思政網絡教育生態，讓新時代的專業技能課注入新動力、煥發新活力、呈現新氣象。

3.3.3 提升學生主體地位，增強課程思政的育人效果 圍繞學生生活的背景和認知特點，要突出以學生為中心的教學理念，將信息技術與課程思政深度融合。信息化會讓專業技能課的思政內容更加接近臨床工作，擁有身臨其境的情景體驗，使得思政元素入耳入腦更入心，達到立德樹人的終極教學目標。例如利用3Dbody 解剖軟件投屏的方式進行教學，通過該軟件，學生可以運用電腦3D 模擬技術對人體進行數字解剖，將人體的各個部位、肌肉、血管、骨頭等通過軟件真實呈現，讓學生能更好地了解人體，有助于學生掌握基礎知識，加深對操作技能流程和注意事項的理解及記憶。