基于成果導向教育理念的混合式教學模式在生理學教學中的應用

任 燕，林 琳

（山東省萊陽衛生學校，山東 萊陽 265200）

生理學是一門以研究機體生命活動中存在的各種現象以及功能活動規律的學科，與醫學有著密切的聯系，且生理學也是后續藥學專業課程的基礎，是貫穿整個醫學體系的重要課程。其既是醫學和藥學聯系的橋梁，同時也是醫學院校學生必修的一門課程。學生加強對生理學課程知識的掌握，是將其他藥學專業知識融會貫通的關鍵，也為其從事藥學研究提供了醫學基礎[1-2]。生理學課程具有理論知識專業性較強，且知識比較抽象空洞等特點，再加上醫學院校課程改革，藥學專業學生生理學學時較短，導致其在學習生理學的時候難度較大。另外，生理學的知識點較多，教學內容比較抽象，同時涉及多學科的內容，學生在課下不預習和復習，會導致知識掌握不牢，進而導致學習的難度越來越大。除生理學本身的特點和學生自身的原因之外，傳統的教學模式單一，主要以教師教授為主，不利于培養學生的學習能力，同時“填鴨式”教學不能有效激發學生的學習興趣，導致學生學習效果不理想[3]。為有效提高學生生理學學習效果，采取科學有效的教學模式對學生進行授課至關重要[4]。基于成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念是一種新型教育理念，其將學生作為教學的主體，教師充當引導者，以學生預期學習成果或能力產出為導向設計并實施教學。該教育理念符合新時代高等教育改革發展的目標和思路。本研究對我校2020 級以及2021 級藥學專業的學生進行研究，2020 級學生采用傳統教學模式進行生理學教學，2021 級學生采用基于OBE 理念的混合式教學模式進行生理學教學，2021 級學生取得了較為突出的教學效果。現將具體研究過程介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校2020 級及2021 級藥學專業的學生作為研究對象，以2020 級學生共86 名作為對照組，采用傳統教學模式進行生理學教學；以2021 級學生共92 名作為觀察組，采用基于OBE 理念的混合式教學模式進行生理學教學。本研究兩組學生所用的教材均為人民衛生出版社出版的第七版《生理學基礎》，兩組學生教學內容、教學時長和授課教師相同。本研究排除中途長時間請假的學生。觀察組中男生和女生人數分別為50 人和42 人，年齡17～19 歲，平均年齡（18.67±1.03）歲。對照組中男生和女生人數分別為46 人和40 人，年齡17～20 歲，平均年齡（18.35±1.12）歲。兩組學生上述基線資料經過SPSS 分析，組間比較無明顯差異（P＞0.05），可以進行研究。

1.2 方法

對照組學生采用傳統教學模式，以教師講授為主，教師的教學環節主要為：（1）課前，教師將課上會用到的教學幻燈片發布到班級群中，并發布與課堂教學內容相關的課堂測試，學生結合教師發布的幻燈片，預習本次課堂所學教材中的相應內容，并完成課前的課堂測試。（2）課堂上，教師結合幻燈片對學生進行多媒體教學，主要以啟發式教學為主。（3）課后，教師發布本次課的測試內容，并布置相關作業，學生完成測試及作業。觀察組學生采用基于OBE 理念的混合式教學模式，具體實施情況如下：（1）課前建立微信群組，形成群組二維碼，學生憑二維碼進入班級群，形成一個云班級，之后組建學習小組，每個小組6～7 人，教師結合不同小組成員的特點及教學大綱中的重、難點知識為學生制訂課程學習目標，引導學生自主學習，并補充課外相關的知識，培養學生的發散性思維，合理安排學習進度，輔助學生在線學習。同時通過上傳課前制作的微視頻等作為課前預習資料，供學生自主學習，并進行答疑交流活動。（2）在課堂教學期間，教師結合網絡平臺上的相關數據了解學生課前預習情況，并結合生理學的難點和重點知識進行課堂講解，講解后組織各個學習小組自行討論，總結各自發表的觀點，最后各小組選出代表進行匯報，教師參與討論和引導[5]。教師在課堂上發現學生學習期間存在的問題，結合學生提出的問題給予答疑解惑，幫助學生在課堂上將相關知識完成遷移內化[6]。（3）課后復習作為課堂教學的延伸，是幫助學生對教學內容進行升級和固化的過程。教師指導學生進行課后的學習和訓練，針對生理學中的典型知識點進行模擬學習，并錄制相關的學習視頻，幫助學生自主實踐，同時可以結合生理學的特點進行開放性和實踐性的教學安排，充分激發學生學習的主動性和積極性，培養其高階思維能力，拓寬其對生理學知識點的學習廣度和深度，引導其將理論知識和實踐相結合，提高對知識的運用能力。

1.3 觀察指標

1.3.1 考核成績 教學結束后，對兩組學生進行考核，對比兩組學生的考核成績，主要包括課堂測試成績、章節測試成績和期末考試成績。課堂測試成績主要根據學生課堂表現和日常作業完成情況計算[7]；章節測試成績取各章節測試成績的平均值；期末考試成績中客觀題占60%，主觀題占40%。

1.3.2 教學滿意度 教學結束后，通過自制的調查問卷調查兩組學生對教學的滿意度。問卷內容包括課程資源、教學模式、教學內容及設計、考評體系、教學效果以及教師專業素養等6 個維度，各個維度的評分均為10 分，評分越高表示學生對教學的滿意度越高。

1.3.3 教學效果評價 教學結束后，通過自制的調查問卷調查兩組學生對教學效果的評價。問卷內容包括激發學習興趣、提高學習效率、提升學習主動性、提高對專業的認知水平、拓展思維、理論聯系實際以及提高自信心等7 個維度，每個維度總分為100 分，評分越高表示學生對教學效果的評價越好。

1.3.4 教師對學生的評價 教學結束后，由我院相同教研組的3位教師對兩組學生進行評價，評價內容包括日常表現、作業完成情況、學習態度、出勤率，考評結果分為優、良、中、差4 個等級。對比兩組學生的優良率。

1.4 統計學方法

將數據導入SPSS 23.0 統計學軟件中進行分析，計數資料采用χ2檢驗，計量資料以（±s）表示，采用獨立樣本t 檢驗，P＜0.05 表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生考核成績對比

觀察組學生課堂測試成績、章節測試成績以及期末考試成績均明顯高于對照組，組間差異顯著（P＜0.001），見表1。

表1 兩組學生考核成績對比（±s，分）Table 1 Comparison of assessment scores between two groups of students（±s，score）

組別期末考試成績86.49±7.62 75.89±7.91 9.105＜0.001觀察組對照組tP課堂測試成績72.65±6.43 65.69±7.56 6.630＜0.001章節測試成績83.35±7.03 76.31±6.54 6.905＜0.001

2.2 兩組學生教學滿意度對比

觀察組學生對課程資源、教學模式、教學內容及設計、考評體系、教學效果以及教師專業素養方面的滿意度評分均明顯高于對照組，組間差異顯著（P＜0.001），見表2。

表2 兩組學生教學滿意度對比（±s，分）Table 2 Comparison of teaching satisfaction between two groups of students（±s，score）

表2 兩組學生教學滿意度對比（±s，分）Table 2 Comparison of teaching satisfaction between two groups of students（±s，score）

組別教師專業素養8.54±1.77 7.18±1.84 5.026＜0.001觀察組對照組tP課程資源8.19±1.67 6.68±1.36 6.588＜0.001教學模式8.53±1.89 6.81±1.54 6.629＜0.001教學內容及設計8.76±1.88 7.01±1.63 6.615＜0.001考評體系8.62±1.62 7.21±1.59 5.855＜0.001教學效果8.92±1.97 7.08±2.11 6.017＜0.001

2.3 兩組學生教學效果評價對比

觀察組學生在激發學習興趣、提高學習效率、提升學習主動性、提高對專業的認知水平、拓展思維、理論聯系實際、提高自信心方面的評分均明顯高于對照組，組間差異顯著（P＜0.001），見表3。

表3 兩組學生教學效果評價對比（±s，分）Table 3 Comparison of teaching effectiveness assessment between two groups of students（±s，score）

表3 兩組學生教學效果評價對比（±s，分）Table 3 Comparison of teaching effectiveness assessment between two groups of students（±s，score）

組別理論聯系實際90.46±7.34 80.98±6.38 9.169＜0.001觀察組對照組tP激發學習興趣88.36±7.26 75.35±6.97 12.180＜0.001提高學習效率88.47±7.19 74.92±7.02 12.709＜0.001提升學習主動性87.62±7.67 75.02±7.88 10.808＜0.001提高對專業的認知水平89.02±7.14 76.26±6.55 12.399＜0.001拓展思維87.96±6.63 74.86±7.34 12.509＜0.001提高自信心92.31±7.93 79.95±7.65 10.570＜0.001

2.4 教師對兩組學生的評價對比

教師對觀察組學生的評價優良率明顯高于對照組，組間差異明顯（P＜0.05），見表4。

表4 教師對兩組學生的評價對比[n（%）]Table 4 Comparison of teacher's assessment on two groups of students[n（%）]

3 討論

3.1 基于OBE 理念的混合式教學模式可以提高學生的學習成績

生理學是探究人體各種功能活動規律的學科，其課程知識比較抽象復雜，且內容比較枯燥，涉及的知識面廣，邏輯性較強[8]。這也就導致學生在學習該課程的時候會覺得理解比較困難，對知識點感覺比較混亂和茫然等，進而影響其學習興趣，打擊學習的自信心。因此，如何有效提高生理學教學質量，突出該學科的專業特色，提高學生的綜合能力和素質，是目前各大高校授課教師所面臨的巨大挑戰[9]。傳統教學模式主要以教師講授為主，教學形式單一，學生不能很好地理解和掌握相關知識點，進而影響學習效果[10-11]。基于OBE 理念的混合式教學模式是一種新型教學模式，其教學的主體是學生，將學生作為課堂的中心，教師作為教學的引導者，在實際教學期間分為課前教學、課堂教學和課后教學3 個環節，有效激發了學生的學習積極性和主動性，指引學生自主對知識進行探究，進而有效提高了學習效果[12]。本次研究發現，觀察組學生課堂測試成績、章節測試成績以及期末考試成績均明顯高于對照組（P＜0.001）。結果表明，基于OBE 理念的混合式教學模式有助于提高學生的學習成績。

3.2 基于OBE 理念的混合式教學模式可以提高學生對教學的滿意度

本次研究結果顯示，觀察組學生對課程資源、教學模式、教學內容及設計、考評體系、教學效果以及教師專業素養的滿意度評分均明顯高于對照組（P＜0.001）。傳統教學模式教學形式單一，以教師為中心，師生缺乏互動，學生學習興趣不高，教學效果不理想。而基于OBE 理念的混合式教學模式師生之間互動更多[13-14]，通過網絡平臺、微信群組答疑，可以有效消除師生之間的距離感，通過小組學習討論，并對課堂知識進行總結匯報，有助于學生對知識的掌握，提高了學習效率，因而學生對這一教學模式的滿意度更高。

3.3 基于OBE 理念的混合式教學模式可以提高學生的教學效果評價

本次研究結果顯示，觀察組學生在激發學習興趣、提高學習效率、提升學習主動性、提高對專業的認知水平、拓展思維、理論聯系實際、提高自信心方面的評分均明顯高于對照組（P＜0.001）。這一結果表明，基于OBE 理念的混合式教學模式在提高學生學習興趣和學習效率上具有積極作用，同時可以激發學生學習的主動性，拓展理論思維，促進理論和實際相結合，提高教學效果。基于OBE 理念的混合式教學模式在實施期間，對授課教師具有更高的專業要求，對教師駕馭課堂的能力也提出了更高的要求，教師不僅需要在課堂上引導學生，還要在課前發布優質的教學資源以培養學生的自主學習能力[15]。基于OBE 理念的混合式教學模式通過課前和課堂及課后3 個環節實施教學，引導學生主動學習，有助于加深其對知識的掌握，教師在課堂上對重、難點知識進行講解，并結合學生課前預習情況進行針對性教學，做到有的放矢，能突出教學的重點，同時還能培養學生的獨立思考能力。

3.4 基于OBE 理念的混合式教學模式有助于提高教師對學生的綜合評價

本次研究發現，觀察組學生在采用基于OBE 理念的混合式教學模式后，教師對學生的評價優良率明顯高于對照組（P＜0.05）。這一結果提示，基于OBE 理念的混合式教學模式有助于端正學生的學習態度，提高其學習能力。分析這一結果產生的原因：基于OBE 理念的混合式教學模式中，課前發布教學相關課件和測試，培養學生課前自主預習的習慣，引導其自主查閱資料，啟發其探究生理學相關知識，培養了學生思考問題和解決問題的能力，從而加深了學生對生理學知識的理解和掌握，因而教師對觀察組學生的評價更高。

4 結語

基于OBE 理念的混合式教學模式是一種新型教學模式，該教學模式以學生為主體，將教學明確劃分為課前教學、課堂教學以及課后教學3 個環節，將線上教學和線下教學相結合，強調激發學生學習興趣，培養自主學習能力，提高了學生的學習效果。在教學過程中注重將基礎理論知識和實踐相結合，確保學生對生理學重、難點知識的掌握，提高對知識的運用能力，達到學以致用的效果。