高職護生在線學習投入現狀調查研究

汪 婷，莊前玲，朱芬芬

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

2022 年，國務院印發《關于落實〈政府工作報告〉重點工作分工的意見》，提出發展在線教育，完善終身學習體系，表明國家對在線教育的重視。隨著在線教學活動的不斷推進，部分學習者在線學習的表現并不理想，特別是在有效參與和積極投入等方面存在自主學習能力不足、缺乏線上學習的互動性以及難以維持良好學習狀態等問題[1]。在線學習投入是指在線學習活動中學習者表現出的一種積極的狀態[2]。大多數研究者將學習投入分為3 個方面：行為投入、認知投入和情感投入。行為投入主要包括學習者間、學習者與教師間的一系列交互行為，如提問、討論、評論等交互活動，學習者對學習資源的訪問與共享，學習者的反思活動等；而認知投入側重強調學生在學習過程中運用思維或心智，涵蓋注意力、努力程度等指標，也涉及應用認知策略和元認知策略；情感投入意味著學習者參與在線學習過程中的相關體驗，如興趣、歸屬感、自主性、自我效能感等[3]。在線學習投入側重檢驗學習者在線學習過程中的主動性、接受程度以及學習效果，更是作為評價在線教育質量和預測學業成就的重要指標[4]。因此，本研究擬探討高職護生在線學習投入情況，以期為優化在線教學提供理論依據。

1 對象與方法

1.1 調查對象

2022 年6—7 月，采用方便抽樣法對江蘇省某高職院校護理專業大一、大二的學生進行調查。納入標準：全日制高職在讀護理專業學生；有在線學習經歷，時長至少3 個月；知情同意并自愿參與本項研究。

1.2 研究方法

1.2.1 調查工具（1）一般情況調查表。調查表由課題組成員自行編制，主要包括研究對象的性別、所在年級、班級成績排名、至今參加過幾門在線課程學習、每次進行在線學習時長的平均時長。（2）遠程學習投入量表（Student Engagement in Distance Education，SEDE）。該量表由Sun 等[5]編制，該量表具體涵蓋了3個維度共15 個條目，分別是行為投入（3 個條目）、認知投入（5個條目）和情感投入（7 個條目）。2015 年，尹睿等[6]將該量表翻譯為中文，劉斌等[7]隨后使用中文版量表對參加在線課程學習的學生的學習投入情況進行評估，所測總量表和3 個維度的Cronbach′s α 系數分別為0.88、0.82、0.82、0.77。條目從1 分（“非常不符合”）到5 分（“非常符合”）分別賦值。量表總分在15～75 分之間，分數越高，代表在線學習投入水平越高。本項研究預實驗中測得總量表和3 個維度的Cronbach′s α 系數分別是0.94、0.83、0.95、0.91。

1.2.2 調查方法 本研究采用問卷調查法，課題組成員通過問卷星將設計完成的問卷錄入，形成在線版問卷，并生成問卷鏈接和二維碼。然后對大一、大二護生進行問卷調查，采用統一的指導語對被調查對象說明本研究的目的、意義、填寫方式和填答所用時間等事項，被調查對象知情同意后自行填寫。本次調查共回收問卷910 份，剔除答題時間＜180 秒、所有題目填寫相同答案等無效問卷，最終得到有效問卷769 份，有效回收率為84.5% 。

1.2.3 統計學方法 使用SPSS 26.0 錄入和分析數據。計數資料采用頻數、百分比描述，正態分布的計量資料采用（±s）描述；分析兩組護生在線學習投入情況選擇獨立樣本t 檢驗，分析3組及以上護生的在線學習投入情況采用單因素方差分析。檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 一般情況

769 名高職護生中，男生83 名（10.8%），女生686 名（89.2%）；大一護生437 名（56.8%），大二護生332 名（43.2%）；戶口所在地是城鎮的233 名（30.3%），農村的536 名（69.7%）；成績在班級排名：前20%231 名（30.0%），21%～39%203 名（26.4%），40%～59% 216 名（28.1%），60%～79% 98 名（12.7%），后20%（含80%）21 名（2.7%）；參加過在線課程學習門數：1～5門74 名（9.6%），6～10 門329 名（42.8%），10 門以上366 名（47.6%）；每次進行在線學習平均時長：0.5 小時以下8 名（1.0%），0.5～1 小時153 名（19.9%），＞1～2 小時336 名（43.7%），2 小時以上272 名（35.4%）。

2.2 高職護生在線學習投入得分情況（見表1）

表1 高職護生在線學習投入得分情況（±s，分）Table 1 Higher vocational nursing students' online learning engagement（±s，score）

表1 高職護生在線學習投入得分情況（±s，分）Table 1 Higher vocational nursing students' online learning engagement（±s，score）

項目條目均分條目數行為投入認知投入情感投入總分357 15得分12.22±2.01 18.15±3.33 25.25±5.06 55.62±9.06 4.07±0.67 3.63±0.67 3.61±0.72 3.71±0.60

在線學習投入總分為（55.62±9.06）分，行為投入維度總分為（12.22±2.01）分，認知投入維度總分為（18.15±3.33）分，情感投入維度總分為（25.25±5.06）分。

2.3 不同一般情況高職護生在線學習投入得分比較（見表2）

表2 不同一般情況高職護生在線學習投入得分比較Table 2 Comparison of online learning engagement scores of higher vocational nursing students with different general conditions

3 討論

3.1 高職護生在線學習投入水平較高

本次調查結果顯示，高職護生在線學習投入量表條目均分為（3.71±0.60）分，由于該量表采用Likert 5 級計分法，將本次調查結果與中值3 分比較，處于中等水平，此結果與楊燕清等[8]的研究結果一致，高于其他研究結果[9-10]。可能原因在于：各項研究對象和研究工具不相同，造成調查結果的差異。另外，調查時間不同，以往研究調查時間主要集中在新冠肺炎疫情發生前期，本研究調查時間段處于疫情穩定期，學校已注重在平時教學中逐步融入在線教學，護生對在線學習這種形式已不再陌生。本研究結果中，行為投入維度條目均分最高，為（4.07±0.67）分，其次是認知投入維度，條目均分為（3.63±0.67）分，而情感投入維度均分最低，為（3.61±0.72）分，這與以往研究結果基本一致[7，11]。在3 個維度中，行為投入屬于顯性投入，是積極投入的重要表征，而認知投入和情感投入則側重學習者對資源的應用策略及在線學習的情緒感受，屬于內隱性投入，不易被觀察到[2]。護生普遍具有較高的行為投入，但是有效的內隱性投入相對較低，可能與護生能夠按照教師要求完成線上學習任務，但是由于缺乏教師的有效指導、面對面的情感交流和同伴間的相互啟發，造成護生在線學習情感和認知上缺乏主動性有關[12]。認知投入和情感投入不足容易造成學習的有效性降低，不利于在線學習的長時間維持與學習效果的提升。建議教師在設計和組織教學活動時，充分考慮學習者的個人需求，激發護生的內在學習動機，使護生保持良好的學習體驗。

3.2 不同背景條件下高職護生在線學習投入水平差異

3.2.1 大一護生行為投入得分要高于大二護生 本項研究顯示，大一、大二護生在線學習投入總分并不存在顯著性差異（P>0.05）。但在情感投入維度，大二護生得分高于大一護生（t=1.989，P=0.047），而在行為投入維度，大一護生得分要高于大二護生（t=-2.862，P=0.004）。大二護生情感投入維度得分較高可能原因是隨著年級的升高、學習經驗的積累，高年級護生參與在線學習的體驗感較強。而在行為投入維度，大二護生得分較低，說明高年級護生在遵守在線課程的學習規則、及時完成學習任務等方面執行情況較差，可能與高年級護生存在學習倦怠有關[13]。大二階段，護生開始進行專業課學習，在課程數量和學習難度上都有所增加，學業負擔更重，倦怠感也會隨之增加，從而影響了護生在線學習中的一系列交互行為。因此，教師在在線教學實踐過程中，要關注學習者的成熟程度，針對不同群體的生理特點提供合適的幫助，設計與之相適應的在線教學模式，減輕護生的學習倦怠，提高護生的在線學習投入水平。

3.2.2 班級成績越靠前，在線學習投入得分越高 本研究結果顯示，高職護生的成績對在線學習行為投入、情感投入和認知投入方面均產生顯著性的影響（P＜0.001），意味著學習成績靠前的護生其在線學習投入情況要好于學習成績稍差的護生。一般情況下，學習成績靠前的護生在平常的學習中比較努力或理解知識的能力較強，而學習靠后的護生在面對面教學中就不夠認真或對知識的理解稍弱，這可能就是在線學習中成績靠前的護生更加投入的原因[14-15]。提示教師可以采取措施提高護生的在線參與程度，例如組建QQ 群或者微信群及時督促護生學習，引導護生進行有效的學習自我管理。

3.2.3 每次進行在線學習平均時長越長，在線學習投入得分越高 本研究結果顯示，每次進行在線學習時長不同的護生在線學習投入得分情況比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。每天學習時長越長的護生在線學習投入水平越高，可能與學習動機有關。有研究發現，與傳統課堂教學不同，在線學習以護生自主學習為主，具有較強學習動機的個體更傾向于以積極的狀態投入學習活動，自發性學習次數會增多，學習時間也會隨之延長[16]。提示在今后的教學中，應注重提高護生的學習動機，不同護生對在線教學的反應是多樣的，因此教師要有針對性地調整教學內容，采用多樣化的教學方法，讓護生對在線教學更加認可，教師還可以借助教學平臺，提供某種獎勵或積極的強化手段，從而使護生能夠保持積極的投入狀態。

本研究仍存在一定的局限性，僅針對江蘇省某一所高職院校進行研究，樣本量小，樣本代表性仍有待提高。今后的研究可擴大調查范圍，增加樣本量，開展更深入的研究。