培養學生習作修改能力策略談

陳玲 羅恒

好文章是改出來的。習作要想進入優秀之列，就要不斷修改。在習作教學中，教師要重視培養學生的修改習作能力，切實提高學生的表達水平。

一、培養自主修改的意識

教師要培養學生自主修改的意識，自主修改是習作從初始狀態走向成熟的前提和基礎。

首先，學生要認識到自己正處在學習寫作的起步階段，習作不可能達到很高的水平，存在各種各樣毛病，尤其是基礎知識方面的問題，如字詞缺漏、句子不通順等。這些字詞句表達方面的問題，學生自己認真讀一讀習作就能發現，經過思考也能夠自主解決，因而比較適合學生自主修改。其次，學生習作不論處在哪個階段、哪種水平，都需要學生進行自主修改，這是提升習作水平的第一步。再次，學生自主修改時，除了自主修改字詞句，還要對照習作評價標準進行全面修改。

二、設計自主修改的標準

從培養學生自主修改的意識與習慣可以看出，教師設計自主修改的標準，既要重視字詞句方面的基礎性要求，又要循序漸進地體現發展性的習作目標要求。

首先，在培養學生自主修改習慣階段，教師設計自主修改的標準可以用“自主修改單”的形式呈現。即“自主修改本次習作時，我刪去了（ ）處多余的字詞，增添了（ ）處漏寫的字詞；發現了（ ）個不通順的句子并進行了修改；我還修改了習作中的其他問題，比如（ ）。”教師設計這樣的修改標準，盡管只是著眼于字詞句方面的修改，意在培養學生自主修改的能力，學生持之以恒地開展訓練，就能在培養語感的過程中有效提升語言文字運用能力。其次，教師引導學生自主設計修改標準。在習作修改的過程中，學生圍繞本次習作的要求與目標，可以采用持續進行自我提問的形式，自主修改習作。比如，我為什么要寫這個人（事、物）？選擇的這個材料是不是最合適的呢？這些材料有沒有更好的方式組合起來呢？我這樣寫有沒有達到本次習作的目標呢？等等。如果學生能夠自覺運用上述問題審視自己的習作過程，那么學生實際上就是在不斷地進行自主修改的活動。再次，在習作的過程中，學生可以尋找自己喜歡的范文作為標桿，明確自己真正喜歡的是范文中哪一方面的表達。這樣一來，學生完成習作初稿后，可以重點對照自己喜歡的范文內容，看看自己的習作與范文的差距，找出不足之處，認真修改，力爭寫出像范文一樣的內容。最后，教師還可以設計挑戰性的自主修改目標，即看看習作中有沒有體現自己的個性化表達。

三、指導自主修改的方法

小學生自主修改習作，離不開教師的指導，比如，用哪些方法自主修改，從哪些方面進行自主修改等。

首先，教師要指出學生習作中常見的問題。比如，習作的某個部分（開頭、結尾、過渡等）有不恰當的情形，仿寫中除了換人名其余的換得少，選擇的材料與題目之間缺少必要的聯系，沒有寫清楚人物的特點等。當學生能夠從比較多的層面來修改自己的習作時，基本上就打開了修改習作的路徑，形成自主修改的經驗。其次，當學生找不到自主修改的抓手時，教師可以讓學生采用暫時擱置的方法，轉而去讀一些類似的范文，等有豁然開朗的感覺時，再回頭看自己習作中的問題，就容易找到需要修改的內容了。再次，當學生覺得自己的習作沒什么可修改或沒有興趣修改時，教師可以采用“發表”的方法，即用合適的方式將學生的習作呈現出來，如朗讀、投屏、張貼在專欄中等，請大家幫忙找問題，待大家指出問題后，學生再一一修改。最后，在教師指導評改方法、指出修改路徑后，學生需要自覺“對號入座”，認真修改習作，讓習作從最初的模樣走向最好的表達。

總之，在習作教學中，教師需要從學生的實際出發，指導學生自主修改，不斷提高自己的習作能力和表達水平。