基于培養高階思維能力的作文教學策略

李琴

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，核心素養是學生在積極的語文實踐中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現，具體到思維能力，是相對傳統教學中淺層閱讀而言的，引導學生通過基礎型、發展型、拓展型學習任務群，有序推進高階思維能力發展。筆者結合實際，淺析基于培養高階思維能力的作文教學策略。

一、發揮教材范例作用

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。統編教材用單元語文要素串聯整冊教材、整個單元教學，并最終以單元習作的形式鞏固落實單元語文要素。在具體教學中，教師要認真研讀教材，引導學生充分把握文本內容，發揮其語言范例的作用。

比如，統編教材三年級上冊《去年的樹》一課，所在單元語文要素為“試著自己編童話、寫童話”，這是該單元的習作要求，也是高階思維培養的發展方向。在具體教學中，教師通過分析樹與鳥的內心活動，借助分角色朗讀的形式，幫助學生感知童話的特征，激發學生大膽想象，培養學生的創新能力。與此同時，教師還要結合單元習作要求，適時推進隨文練筆，從一棵樹與一只鳥的故事，拓展到一棵草與一只螞蟻、一朵云與一只鳥、一片森林與一只狗熊，等等，鼓勵學生大膽想象它們之間發生的故事，幫助學生加深對童話特征的理解，較好地落實單元語文要素。

二、突出學生主體地位

在教學中，教師要立足學生的生活實際，創設相應的情境，喚醒學生的生活體驗，在激發他們高階思維內在動力的同時，也能激發他們的寫作動力，豐富寫作內容。

比如，統編教材六年級上冊《竹節人》一課，屬于回憶性散文，作者描寫的是童年生活。寫童年，是小學階段習作訓練的主要內容，但是怎么寫，學生大多無從下筆。這篇課文給學生寫童年生活提供了較好的借鑒。畢竟對于大部分學生來說，玩具是童年不可缺少的，有的學生收藏過不少玩具，有的學生擅長玩玩具，有的學生還會制作玩具。在教學中，教師需要立足學生的生活實際，創設相應的問題情境，鼓勵他們通過回憶，嘗試寫一寫自己的玩具。在教師的指導與鼓勵下，學生積極思考，有序推動高階思維發展。在他們的描述交流中，不少學生提到玩具“有趣”“吸引人”等特征。教師可以據學生的表述進一步引導學生思考“玩具怎樣有趣”，進一步激發他們的高階思維內在動力，并且對照《竹節人》這篇課文，嘗試寫一寫自己做玩具、玩玩具的詳細經過。

三、開展自主合作交流

在教學中，教師要積極創設思辨性問題情境，引導學生在更深層次與文本、編者對話。

比如，統編教材五年級下冊推薦的整本書閱讀《西游記》，教師通過研讀發現，其中的“變”最具思辨性，也最能發展學生的高階思維。在學生閱讀的基礎上，教師可以結合具體章節，設計相應的思辨性問題，引導學生進行思考。如“觀音赴會問原因，小圣施威降大圣”這一章節中，教師可以圍繞“變”字，引導學生思考“二郎神與孫悟空展現了哪些變化”等問題，讓他們自主合作交流，思考問題。在此過程中，教師可以組織學生邊讀邊批注，思考“變”的奧秘。

四、積極組織習作訓練

習作是學生語文素養的外在表現。教師組織學生開展習作訓練活動，是很有必要的，學生不僅可以做到學以致用，而且還能鍛煉高階思維能力。在教學中，教師除了進行必要的單元習作訓練，還要組織學生結合文本需要，適時開展隨文練筆活動，鼓勵學生寫日記、周記、讀書心得，等等，形式可以多樣，重在鼓勵學生筆耕不輟。

比如，統編教材四年級上冊《蝙蝠與雷達》一課，教師在幫助學生理清文本寫作思路之后，還可以將文本進行拓展，組織學生閱讀《蜻蜓的飛行》，并且設計相應的問題，引導學生思考短文中主要寫了蜻蜓飛行的哪些方面，還有蜻蜓飛行對人們的啟發，等等。教師設計問題，不僅可以幫助學生明晰閱讀方向，而且還能指導學生進行遷移閱讀，自主解決閱讀中遇到的問題。在這個過程中，教師可以組織學生進行小組合作，借助表格的形式，對課文內容進行概括，并且結合表格嘗試復述文本的內容。如有可能，教師還可以鼓勵學生在課后收集資料，仿照文本的寫作方法，寫一寫其他動物與科學之間的關系。教師通過這種方式，不僅可以指導學生運用高階思維，而且還能提高他們的習作表達能力，培養科學素養。

總之，語言是外殼，思維是靈魂。學生高階思維的發展，直接影響習作表達能力的發展；習作水平的高低，在一定程度上決定了學生的語文綜合素養。高階思維的發展能提升學生的習作表達水平。在教學中，教師要尊重學生的主體地位，充分發揮教材的范例作用，積極搭建平臺，創設情境，組織學生通過自主、合作、探究的形式，推動高階思維發展，提高習作表達水平。