三年級寫作教學如何融入生活元素

韓慶云

在閱讀學習中，“生活化”是至關重要的一個方法。那么，寫作能否也借助“生活化”之力呢？筆者以統編教材三年級為例，簡述寫作教學中融入生活元素的價值，舉例說明具體的策略。

一、融入生活元素的價值

在語文教學中，學生通過閱讀可以看到豐富多彩的世界，了解很多之前不知道的故事，因此多數學生有極高的閱讀興趣。但是，寫作要求學生用自己的筆桿記錄世界，對學生語言文字運用能力、觀察能力、情感表達能力等都有很高的要求，難度遠高于閱讀。

三年級學生普遍具有好奇心和探索欲，愿意圍繞生活侃侃而談，樂于向他人分享自己的生活見聞。將生活元素融入寫作教學，以學生好奇心、探索欲、真實見聞為切入點，讓學生在尊重生活事實的基礎上寫作，在無形中降低了寫作難度，自然能提高學生的寫作興趣。另外，生活是豐富的、變化的、多元的，有著無窮無盡的可寫素材。這意味著學生能獲得更多寫作對象，豐富寫作內容。

二、融入生活元素的策略

（一）對比生活，學習寫作方法

掌握方法是學生學會寫作的前提條件，如若沒有正確認識寫作方法，不清楚“如何寫”，即便心中對“寫什么”有一定規劃，學生也很難寫出好文章。統編教材中的課文多以生活為背景，是運用一定方法描寫和記錄現實生活的，學生可以由課文切入，一邊閱讀課文，一邊對比現實生活，思考作者是通過哪些方法將生活寫得生動的。

例如，三年級上冊第七單元安排的課文，以“自然”為主題，描寫了大自然賜給人們的“珍貴禮物”。基于單元“自然”主題，教師可以創新開展“魅力自然”寫作教學，指導學生描寫自然之美。寫自然之美的方法，學生能夠在《大自然的聲音》《讀不完的大書》等課文中找到。學生可以在閱讀課文的基礎上走進大自然，進行對比學習。比如，在閱讀《大自然的聲音》后，學生走進大自然，聽風聲、水聲、雨聲、鳥鳴聲、落葉聲，找到更多“自然的歌手”。然后，學生結合觀察過程，對比閱讀課文，具體地理解“總分”式寫作方法，并在習作中加以運用。

（二）觀察生活，積累寫作素材

學生掌握方法后，開始向“寫什么”過渡。生活處處是風景，生活處處有驚喜，日升日落，風卷殘云，一次出行經歷，甚至是一家人簡單的一天，都可以成為寫作素材。學生只要用心觀察生活，積累生活中的素材，就能順利解決“寫什么”的問題。所以，學生應養成良好的觀察習慣，認真對待生活，觀察一草一木，感受一事一物。

例如，三年級上冊第五單元，單元習作話題為“我們眼中的繽紛世界”，學生要將身邊印象最深的一種事物或一處場景寫下來。為達到“寫好”的境界，學生可提前進行觀察，上學路上的風景，放學路上的見聞，街邊駐足聊天的人們，公園里的景物，都可以成為觀察對象。學生不僅可以用眼睛看、耳朵聽，還可以用手觸摸、用鼻子聞，觀察得越具體，才能將觀察對象寫得越生動。

此外，基于日常觀察，學生還可以填寫觀察記錄表，及時記下事物、場景，寫下感受和體會。

（三）討論生活，強化寫作情感

通過對比和觀察生活，多數學生能夠對“要寫哪些情感”形成一定認知。為了強化寫作情感，學生可以基于積累生活化寫作素材展開討論。

例如，三年級下冊第三單元的語文要素提到“收集傳統節日的資料，交流節日風俗習慣，寫一寫過節的過程”。學生可在展開相關寫作前，圍繞“過節”的生活經驗展開討論，如“中國有哪些傳統節日”“不同傳統節日有哪些不一樣的風俗習慣”“最喜歡哪一個傳統節日”“為什么對某個傳統節日印象深刻”“最美好的過節記憶是什么”，等等。學生可以先在同桌、前后桌的范圍內討論，分享生活經驗與情感。等到小范圍討論結束后，各組的學生可以派出代表，在班級范圍內分享小組討論的結果和情感，將關于傳統節日、“過節”的感受描述得更加細致。

（四）回歸生活，落實寫作訓練

討論結束，學生形成飽滿的情感后，就可以將寫作落在實處了。三年級學生的認知與經歷有限，與實際生活距離過大的寫作主題會在無形中增加寫作難度，這就要求三年級寫作教學以生活化主題為主。

例如，三年級下冊第八單元，寫作話題為“這樣想象真有趣”，寫作提示為“如果母雞能在天空中飛翔，如果螞蟻的個頭比樹還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛健步如飛……”由此可見，本次寫作教學需要圍繞生活中常見的動物展開想象。學生可以基于身邊的動物，自主命題，如《會飛的母雞》《大頭螞蟻》等，讓寫作題目回歸生活。接下來，學生回憶生活中相關動物的特征，基于事實確定需要在寫作中大膽想象的內容。最后，學生基于生活中存在的形象，展開想象，寫出生動具體的想象作文。

總之，小學三年級語文寫作教學融入生活元素，可以大大提高學生的寫作興趣，豐富學生的寫作內容。學生在實際學習活動中，先通過課文與生活的對比學習寫作方法，再觀察生活、討論生活，從中積累寫作素材，激活寫作情感。最后，學生應回歸生活，基于真實內容與情感落實寫作訓練，鍛煉寫作能力。