互動式學習平臺在信息技術教學中的實踐研究

摘? 要：信息技術學科教學由于班級多、課時少等問題，教師在與不同班級的學生進行深入了解時面臨著困難，要實現因材施教、精準教學的難度也增大。研究基于新課標的素養培養要求，借助互動式學習平臺，通過對數字化資源進行整合，了解實時的學生學情信息，迅速優化教學方案，形成“先考后學，先學后教，以學定教”的有效模式。通過調整固有的學習與授課方式，探索一條更加適合學生發展的教與學路徑，以便提升課堂的育人價值。

關鍵詞：學習平臺；UMU；教學；實踐研究

中圖分類號：TP39；G434? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2023）13-0194-05

Research on Practice of Interactive Learning Platform in Information Technology Teaching

—Taking the UMU Platform as an Example

YANG Minyan

（Tongren No.1 Middle School of Guizhou， Tongren? 554300， China）

Abstract： Due to the problems of large number of classes and limited class hours in the teaching of information technology subject， it is difficult for teachers to gain in-depth understanding of students in different classes， and it is increasingly difficult to achieve individualized and precise teaching. Based on the quality cultivation requirements of the new curriculum standards， this study utilizes an interactive learning platform to integrate digital resources， understand real-time student information of learning situation， quickly optimize teaching plans， and form an effective model of “taking exams before learning， learning before teaching， and teaching based on learning”. By adjusting the inherent learning and teaching modes， it explores a more suitable teaching and learning path for students' development， in order to enhance the educational value of the classroom.

Keywords： learning platform; UMU; teaching; practical research

0? 引? 言

隨著社會科技水平的不斷發展，各行各業對人才能力需求的不斷變化，培養數字公民成了學校信息技術教育的方向[1]。為了更好地落實新課標，需要教師積極探索與創新，而一個功能全面，能夠幫助教師了解學生、管理課堂、提升效率的輔助教學平臺，可以協助教師更好地落實新課程，有助于學科核心素養的落實。

信息技術與現實生活聯系緊密，出入校園的人臉識別、食堂飯卡的自動結算、上下課鈴聲的自動播放等都離不開技術的使用。課堂更應尋求知識與實際問題的融合，讓學生感受技術的力量，利用數字化平臺開展線上線下混合式教學，能夠構建高效的學習模式，促進學科知識的理解與運用，加深學科思維的提升，達成課程教學內容。

學生每周上信息課的課時少，教師承擔的教學班級多，要實現對班級的細致管理、對不同學生的精準輔導很難。微機室配有的局域網專業管理軟件，雖能夠滿足廣播控屏、下發文件、上傳作業等基本需求，但無法實現對課堂學習情況的監督，學生上交的作業也需要教師以單個文件進行手動式批改，學習情況、學業達成情況等都需要進行二次統計，影響教學效率。因此，需要一個能夠輔助教師進行高效教學管理的軟件或平臺，以提升課堂效率，實現更精準化的教與學，從而促進日常班級管理。

現代化學習方式的普及需要依托現代化的技術與工具，使用數字化平臺進行輔助學習的前提需要學生有相關電子設備做支撐，常規教室通常只配備課桌、椅子，學生的學習工具依然是書本與紙筆。而信息技術課具有天然的優勢，專門的微機教室與設備，能夠滿足在線學習平臺進行輔助教學的要求，確保了學科教學環境的可行性。

1? 基于互動式學習平臺模式的構建

原來的課堂中，教師盡己所能地向學生傳授知識、訓練技術工具的操作使用，擔心自己沒講完，沒講全。這種單一的信息傳輸模式，輕視了學生學習行為與能力的培養。經過在一線教學中的不斷摸索與實踐，基于互動式教學平臺開展線上線下的混合式教學，即在線學習與面授教學的混合[2]，探索出有助于學生終身發展的課堂教學模式，如圖1所示。

1.1? 先考后學

先考后學，發現問題深度學。“考”不一定是考試，可以是測試、問答、交流等多種形式，教師可基于真實問題情境，利用學習平臺中的測試、交流、討論等功能實現對學生的“考”。先考后學是為了讓學生明確學習的內容與方向，了解接下來學習的重點，讓學生有意識、有側重地進行學習。其次，在“考”的過程中大腦進行了思考，使知識在大腦中記憶更加深刻，與直接學習相比，經過測試后的內容更加容易進入大腦。此外，學生的學習科目較多，精力與時間有限，基本沒有預習信息技術的意識，課堂中的學前測試是幫助學生進行課堂學習的抓手。同時，作為預習，學生不必太過于擔心測試的結果，測試的目的是讓學生帶著問題去學習，測試不是學習的結束，而是學習的開始，是為了更高效地學習。

1.2? 先學后教

先學后教，問題驅動高效學。以前的教學中，學生跟著教師走，缺乏主動性，教師的教學任務完成了，但是學生學習沒有重點與方向，不具有主動性，學了不等于學會了，很容易形成無效學習，真正的教育應該是讓學生能夠進行自我學習。

“先學后教”的“學”是自學，是學生根據測試中的問題，在教師的指導下有方向、有目標地自學。教師根據學習的需要，對學習內容加工處理，形成科學系統的學習資源，上傳至互動式學習平臺中。學生根據測試結果，查閱平臺中的資料，對比自己認知中的不足，進行有目標的學習，掌握課程的重難點，同時也為未來面臨更多困難夯實了能力基礎。

1.3? 以學定教

以學定教，數據促進精準教。教師沒有對學生的學習情況進行全面掌握，就不能精準地了解學生的學習難點在哪，哪些是學生能夠自主理解的，哪些是需要進行點撥的，從而造成能講盡講、滿堂灌的情況，教師講得多，學生產生倦怠感，沒有自主實踐的支撐，掌握也不牢固。

“以學定教”中的“教”不是系統的完全講解，而是教師通過互動學習平臺的記錄，查看學生的學習完成度，評估學生的掌握情況，對學生存在困惑的地方進行指導[3]，有指向的進行教學才能精準匹配學生的需求。課堂以學生的學習為主，教師只是課堂開展的促進者、引領者，要淡化知識點的純粹講解，引導學生進行自我內化。

1.4? 反思評價

反思評價，促學改教利發展。信息技術學科的操作性與實踐性較強，單一的評價方式不能全面評估學生的學習與收獲，而應結合整個教學過程中的表現情況。數字化平臺中對學習全過程的記錄，如學習時長、學習進度、作品提交等情況，能很好地反映學生的學習成效，從而全面地對學生進行評價。平臺的討論、學習筆記功能也能促進師生、生生之間的交流與評價，同時教師也能從獲取的學情數據總結反思設計的學習任務與學習資源是否合理，以便進一步優化教學。

2? 基于UMU教學平臺的案例分析

UMU是一款免費的互動學習平臺，滿足課堂學習、交流、測試等所需功能，能夠實現文字、圖片、語音、視頻等多種教學資源的整合，有助于實現個性化學習[4]，打通了教、學、練等各個環節。在平臺中不僅可以自主創建課程、添加課程章節與小節等，如圖2所示，還能將課程協同給其他教師，以實現集體備課、共同研討，促進教師專業化成長；為班級學生批量創建賬號、密碼等功能，解決了學生平臺注冊的困難；以班級為單位對學生分配學習任務，為教師的班級化管理帶來便利。借助功能全面的互動式學習平臺，以貼近現實生活的問題鏈開始學習與思考，進行線上線下的混合式教學，實現了傳統與網絡的互補教學，將有效模式的優勢相結合，以達到最終學習目標[5]，能夠有效促進課堂育人目標的實現。

2.1? 課前測試

通過UMU互動式學習平臺中考試、提問、討論、問卷等模塊可以實現課前“測試”，了解學生的基本情況。

考試模塊可以添加單選題、多選題和開放題，對客觀題設置題目分值、正確答案，實現自動統計答題情況等，課前測試樣例如圖3所示，主觀題答題時可以提交文字或圖片等多種載體形式。學生答題完成后，教師通過后臺可以查看參與答題的人數、平均分、最高分與最低分；了解客觀題每個選項學生的選擇人數、正確率等，掌握學生的學習基礎，明確學生的薄弱處與課堂需要重點解決的問題。

提問和討論模塊，學生可以根據情境問題進行開放式回答，而且還能夠查看他人的發言，并對其進行回復、點贊等，充分利用技術手段解決了課堂相互交流的難題，讓學生們能夠充分發表自己的觀點與意見，在交流中共同成長。

問卷模塊在課前測試中的主要目的是對學生進行有針對性的了解與調查，其自動統計功能，能夠幫助教師快速、全面地了解學生，以便更合理地進行后續教學。

各模塊也可以通過提示、說明的方式，為學生提供需要的學習資源或情境相關知識等。根據課標要求及教材分析，創設與生活、學習中聯系緊密的問題，以問題鏈的形式，讓學生找準學習目標，精準把握學習重點。如，在“做合格的數字公民”內容學習中，通過創設“密碼安全探究”情境，設置密碼破解的方法、密碼破解的原理、提升密碼安全性的方法等問題，從題中可以促進學生對系統安全的思考，認識系統安全的重要性，引導學生開展合格數字公民內容的學習。

2.2? 自主學習

教師可以將學習所需的文字、圖片、音視頻、文檔、網絡文獻等數字化學習資源進行整合，在平臺中通過課程小節進行上傳，并分配學習任務到相應的班級，學生使用教師提供的賬號登錄即可進行自主學習與討論，開展線上線下相結合的學習活動。

在語音微課模塊中，教師可以錄制音頻教學內容，上傳PPT、講稿圖片等；在視頻模塊中，可以直接上傳已有的視頻資源，也可以進行教學視頻的錄制；在文檔模塊中，可以上傳“.doc”“.xls”等常用文件格式的學習文檔；在文章模塊中，可以進行圖文結合的學習資源編輯和超鏈接；在不能集中學習時，也能通過視頻會議、直播等方式開展教學。

在“密碼安全探究”問題情境的測試中，學生從題中能夠明確學習的重點內容與自己存在的不足之處，然后根據教師在平臺中提供的豐富資源，帶著測試中的問題開展自主學習，認識網絡社交引發的網絡詐騙、信息泄露等問題，掌握數據備份、設置防火墻等相關技術和人為的安全防范措施，了解相關道德標準和法律法規，規范自己的行為習慣。

在平臺學習中，學生還可以通過學習筆記記錄自己的學習情況，其他同學也可以跟帖回復，增加了與教師、同學交流的機會，也讓學習過程有了沉淀的機會。

2.3? 以學定教

在學生進行課前測試的過程中，教師通過課堂巡視、觀察學生和登錄UMU后臺了解實時返回的學生學情數據，如圖4所示。在“考試”模塊中，教師可以快速了解哪些學生考了，哪些學生沒考，以及答題情況等；在“文章”等自主學習模塊中，可以快速了解學生的學習狀態、學習時間，以及通過學生的“學習筆記”了解學習難點等；教師根據獲取的學情數據，能更好地把握與安排接下來的學習重點，以及通過“為什么”“怎么樣”等方式進行提問，引導學生進行深度學習。在沒有學情數據作支撐的課堂中，教師則多以自己的經驗進行課堂教學，容易忽視學生真正需要解決的問題。

2.4? 反思評價

在以往的課堂中，通常教師會直接問學生懂了嗎，幾乎得不到有效的回復。在UMU平臺中，學生不僅可以給教師發送文字信息，還可以提交圖片、文檔等，每個學生都有機會與教師進行交流。因此，教師通過引導學生對所學知識進行總結回顧，提煉收獲與不足，并通過平臺進行上傳，對需要幫助的同學進行個性化輔導。借助互動式學習平臺的功能，增加了了解學生的途徑，提升了了解學生的效率，能夠更明確學生學習中的困難，做到有效反思與評價。

3? 互動式學習平臺的優勢

3.1? 平臺功能優勢

教學資源的管理。在高中信息技術傳統教學中，課堂所涉及的文字、圖片、音視頻等學習資源，通常由教師直接進行講解展示或分發給學生。學生不能根據適合自己的節奏學習，只能緊跟教師，有的學生可能是被推著走。互動式學習平臺可以提前組織學習的各類資源，學生通過自己的賬號登錄進行學習，使每個人都能根據自己的實際情況控制學習進度，在完成學習后可以直接提交作品、進行測試等。

學習過程的記錄。以前對于學生是否學習、作業是否提交、任務完成情況等均需要教師花時間進行二次統計，煩瑣且效率低下，在教學中難以落實因材施教。信息技術課堂出現的問題，還需利用信息技術工具來解決，通過互動式學習平臺能夠自動統計學生學習進度、作業提交、測試結果等情況，幫助教師及時掌握教學情況。

工具軟件的集成。在信息技術課程學習過程中，根據具體問題解決的需要，可能涉及多個工具軟件，如資源呈現、問卷調查、在線測試等。在日常的教學中，為了實現這些功能，一節課需要用到多個工具，而互動式學習平臺實現了功能的融合。

溫故知新的實現。學習是一個連續的過程，有記憶有遺忘，所以需要反復加強、實現螺旋式上升。信息技術由于本身更新迭代較快，教材不應是唯一的學習載體，課堂中教師通常會結合實際情況進行資源的再加工。這些課堂資源若沒有一個完善的系統做支撐，就是零散的，而互動教學平臺知識體系的建設，有利于學生的系統學習與回顧。

3.2? 人才培養優勢

增強數字化學習能力。在信息時代的今天，教師不僅要會使用信息技術，更要用好信息技術，通過信息技術解決生活中的問題。借助數字化工具輔助教學[6]，改變學生的學習方式，掌握數字化學習的方法，能夠幫助學生更好地適應社會的發展。基于UMU互動學習平臺的參與式教學形成了以學生為主、技術融合的新課堂樣式[7]。

提升自主學習能力。自主學習是一項非常重要的能力，一是快速變化的社會要求教師要不斷提升自我，才能不被時代所淘汰，不僅僅是在學校里面需要學習，而是養成終生學習的能力；二是擁有自主學習能力的人，能獨立思考，更能規劃自己的學習時間，合理安排計劃，讓學習更高效。基于互動式學習平臺的先學后教，以及教師的引導與點撥，學生逐漸適應在沒有教師講授下學習，掌握學習的方法，提升綜合運用能力。運用UMU將“線上+線下”學習有效地融合，開展混合式教學，既保留了課堂中師生互動的熱烈氣氛，又有線上自主探究學習能力的提升[8]。

實現差異化教學。通過互動式平臺中的視頻、文檔等數字化學習資源，學生對不懂的地方可以反復觀看，學習更合理與靈活。平臺中提供的多種互動交流方式與機會，以及實時反饋的學情數據，也能夠為教學的改革提供有力的支撐。

教學效果如表1所示。

4? 結? 論

互動式學習平臺功能豐富，能夠系統組織數字化教學資源，實時獲取學情數據，為課堂提供了更多樣化的學習方式，更自由的學習與交流機會，促進了教學的科學性。在借助先進技術工具的同時，教師創設的問題情境與引導性問題，以及提供的學習資源需要貼合學生生活實際，讓學生愿意學、主動學，激發自身潛力。這種線上線下的混合式教學，解決了單一教學方式面臨的問題，為高效的課堂提供了保障。

參考文獻：

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[5] 寧美艷，張秀琦，苗曉慶.智慧校園下高中信息技術混合式教學模式探索 [J].中國教育技術裝備，2021（17）：45-48.

[6] 李念平，楊梅，周之容.培養“數字化學習與創新”核心素養的探索與實踐——以重慶市永川中學校為例 [J].中國信息技術教育，2019（5）：95-98.

[7] 施益超.基于UMU學習平臺的參與式教學新樣態 [J].中小學信息技術教育，2022（10）：88-90.

[8] 項慧芳，陳琦，陳旎.巧用UMU平臺創新人工智能課程教學模式——以《智能桌椅》項目教學為例 [J].中小學電教，2022（9）：61-63.

作者簡介：楊敏燕（1990.05—），女，土家族，貴州銅仁人，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：信息技術課程教學。

收稿日期：2023-03-15