小學語文古詩教學的策略與技巧

王婷

摘? 要：語文教材一般會編排一定數量的現代文章和古代詩詞，其中包含中華文化和歷史內容，需要小學生學習和了解。古詩詞與白話文不同，它的語言非常精煉，表達含蓄卻不失力量，小學生在理解上會存在一定難度。在小學古詩詞教學中，為了更好地提升教學質量，教師應該對教學目標有一個清晰的了解，然后再引領學生去探索其中的意境，深入體會其中的情感，并且對古詩詞產生由衷的熱愛，為弘揚中華傳統文化奠定基礎。文章主要分析了小學語文中古詩詞的教學策略與技巧，以供參考。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；多媒體

一、做好目標指導

教學目標有助于最終教學效果的實現，對課堂教學起到了重要的指導作用。在小學古詩詞教學中，教師應該結合教學內容對教學目標進行細化。

例如在《飲湖上初晴后雨》古詩詞的教學中，教師主要結合該首古詩的內容，根據新課改在語文課堂上提出的目標要求，制訂了如下教學目標：一是在知識與技能上，引導學生學習古詩中的生字，并理解古詩背后的含義，學生可以將這首古詩有感情地朗讀出來，并且背誦；二是在過程與方法上，可以通過討論、交流等學習活動，引導學生掌握古詩詞鑒賞的方式方法；三是在情感、態度以及價值觀上，通過分析這首古詩，學生能夠深刻體會自然之美，并形成對大自然的熱愛之情，同時提升鑒賞素養。很顯然，以上教學目標的設定，從知識層面上對古詩教學提出了要求，同時也從方法、情感以及態度等多方面，對學生提出了要求，還指出了對最終教學成果的期望。在以上教學目標的指導下實施古詩教學，有利于教學效果的提升。

二、營造教學情境

隨著素質教育和新課標的落地，情境教學法等多種教學法開始應用于小學教學中。在古詩詞教學中應用情境教學法，可以使學生一改往常的學習模式，在輕松的氛圍下徜徉在知識的海洋，獲得了非常好的學習效果。

一方面，教師可以在古詩詞教學中創設新的情境，或者用多媒體技術創設情境，引導學生分析古詩詞的內容，加深對古詩的情感理解與感悟。每一首詞都有其寫作背景，傳遞了作者的情感，教師可以將詩詞作為烘托氣氛的工具，引導學生分析詩詞背后的故事，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。

另一方面，小學生的思維天馬行空，教師可以利用這一特征，引導其積極地聯想與想象，并將其想象的內容表述出來，以此提高學生的語文學習能力。在古詩詞教學中，教師可以利用多樣化的方式創建情境，在學習傳統文化的同時提高學習質量。

例如在《泊船瓜洲》一課的教學中，教師可以為學生展示創作背景：作者王安石任宰相期間，曾經大刀闊斧地實施改革，獲得了百姓的一致擁護。但是，他推行的這些變革，卻一度遭到了朝廷內部的反對，因此被削職，失去職務的王安石隨后回到了南京鐘山老家。一年之后，皇帝通過一道圣旨將其召回朝廷任宰相，雖然他一直推辭，但皇帝仍然執意讓他任職。于是，已經55歲的王安石上京赴任，《泊船瓜洲》就是在這種背景下創作的。講到此處，教師利用多媒體設備為學生播放一段影視資料，引導學生根據提供的背景資料，觀看視頻內容、分析古詩內容，從而提高學生語文學習能力。在課堂教學過程中，教師應該對情境教學法的運用引起重視，不僅要提升學生語文素養，同時還要幫助學生積累學習經驗，這樣才能達到較好的教學效果。

三、解讀文本內容

小學古詩教學的目的，主要在于讓學生掌握學習方法與技巧，為教師以后的詩詞教學奠定基礎。所謂詩詞手法，是指在詩詞中用到的修辭與寫作手法，每一首古詩詞都是濃縮的作品，在其構思與創作的過程中，必然用到了相應的技巧和方法。而對詩詞方法的學習與解讀詩詞內容是分不開的，只有掌握了這些方法與技巧，才能總結出古詩詞創作的通用方法，從而為學生以后的詩詞學習奠定基礎。因此，教師應該全面解讀詩詞內容用于教學。

例如，《所見》這首古詩的教學重難點在于其用到的技巧。教師在為學生營造了相關畫面后，需要對詩詞所用的技巧、方法進行探索。這首古詩的第二句用動景描述了聲音，第四句則進行了靜景描寫，這也體現了一個動靜結合的過程，同時也體現出了其中用到的寫作技巧。在這首詞的教學過程中，教師要引導學生學習動靜結合的描寫方式，并總結不同描寫手法的特點及其異同，幫助學生掌握學習古詩詞的基本方式。在以后的古詩詞學習中，學生如果再次遇到陌生的古詩詞，就不會出現無從下手的情況，這極大地提高了學生學習古詩詞的信心。

四、培養學習主動性

其一，在一項學習任務面前，主動完成和被動完成，其效果是截然不同的。一方面，學生主動完成任務，興趣是主要的驅動因素，學生在這一過程中，不會感覺枯燥、疲憊。尤其是對小學生而言，一切都是憑借其喜好進行的。另一方面，在被動學習下，學生會感覺充滿了壓力，整個學習過程會非常消極，任務完成的效果也不會太好。因此，在小學古詩詞教學中，教師應重點培養學生學習的主動性。要想將學生的主動性激發出來，教師就必須深入了解學生，根據學生的喜好對其進行合理引導。

其二，在古詩詞教學中，朗誦與背誦都是不可或缺的內容，但教師應將重點放在理解上，背誦只是輔助手段。當學生理解了詩詞意思后再背誦，不僅能夠提升背誦效率，還能順利達到教學目標。因此，教師應該以出題的形式考查學生的背誦情況。

例如在《村居》一課的教學中，首先，教師可以運用多媒體設備播放有關春天的動畫和歌曲，吸引學生的注意力；其次，教師詢問學生在春天都喜歡做什么，將《村居》中塑造的春天景象導入進來并分析；最后，教師在課后讓學生針對這首詩所描繪的景象，簡單畫出一幅畫，這樣不僅可以加深學生的理解，同時還能達到放松學生身心的目的。

再如，在《小池》的背誦考查中，教師向學生提問，是否可以將描寫荷花池的內容背誦下來，這樣不僅可以明確學生是否理解了詩句的含義，還可以明確學生背誦情況。

五、品味古詩詞意境

一方面，古人在表達感情時，往往比較含蓄，多數詩人都是利用簡短的語言抒發情感。在古詩詞教學中，教師應該引導學生對其中的意境進行解讀和品味，深刻地感受作者的情感。古詩詞中蘊涵了很多優秀的品質，這些情感和道理都是通過意境展現出來。另一方面，在古詩詞教學中，要想加深學生的情感感悟與體驗，提高學生的學習能力。教師必須關注意境教學，這樣也能更好地推動古詩詞教學的發展。

例如在《四時田園雜興》這一課的教學中，一方面，教師引導學生在自由的環境中，感受詩詞背后的意境，以及理解課文含義，可以用視頻動畫的方式將古詩詞的內容展現出來，營造出一幅生動的春景圖；另一方面，為了使學生能夠在具體情境中表達出自己的情感，教師應結合學生的現實生活，設計出針對性的教學內容，用文字的形式表達對生活的體會和感悟。

再如，在《憫農》這一課的教學中，教師把學生的實際生活引入了教學中，引導了學生在平時的生活中形成節約意識。

六、加強古詩詞誦讀

在小學古詩詞教學中，教師可以用誦讀的方法引導學生學習，幫助學生掌握古詩詞的學習方法，從而提高學生的語文學習效果。其一，通過誦讀古詩詞，學生會在無形中形成語感，感受到韻律，從而加深對所學內容的理解；其二，教師應將重點詞匯的含義傳授給學生，使其通過誦讀加深對詩詞情感的領悟；其三，由于每個人的思維不同，因此理解古詩詞也必然存在一定的差異，教師在教學過程中，應該充分尊重學生的個性，激發出學生學習的主動性與積極性，以培養學生的個性，更好地幫助學生提升創新能力。

例如在《飲湖上初晴后雨》的教學中，學生閱讀時很難理解“瀲滟”和“空”這兩個詞在此處的含義。此時，教師要將詞語在文中的含義告知學生，然后鼓勵學生翻譯整首詩詞，并在翻譯的過程中融入自己的聯想，體會作者的寫作意圖，充分感受詩詞中傳遞的情感。

七、加深情感體驗

一方面，在年齡等因素的制約下，學生的思維、理解能力都比較差，因此在平時教學中，教師必須加強對學生思維、情感等方面能力的培養。只有學生形成了一定的思維能力，才能正確掌握詩詞的學習方法，與作者產生思想共鳴。另一方面，在古詩詞教學中，感知情感、體會思想是最后一個步驟，同時它也是至關重要的一步。只有當學生正確感知了作者的思想時，才能進一步豐富自身的思想情感，促進自己的身心發展；相反如果對作者情感的體驗是錯誤的，勢必會將學生帶入一個錯誤的理解中。因此，教師在引導學生對古詩詞情感進行體會與感悟時，一定要細心、謹慎，只有當學生正確理解古詩詞中寄予的思想，才算是真正學會了這首詩詞。

例如在《游園不值》一課的教學中，用到的技巧很少，理解的關鍵在于把握其中思想情感。對這首詩的學習，體現出認知、內化的過程，對詩中情感的體驗，更多的表現為內化與認同。如果學生的情感非常豐富，就可以與作者形成情感共鳴，在以后的學習中，也可以利用所學知識，減少在學習過程中遇到的困難和障礙。

八、應用合作探究

一方面，合作教學可以幫助學生形成合作能力，有助于學生語言交流能力的提升，因此在古詩詞教學中，教師應該利用合作教學的方式，引導學生自主探究；另一方面，部分教師沒有合理分配學習小組成員，沒有達到良好的教學效果。為此教師應該結合學生實際，對組員進行合理的分配。

例如在《山行》一課的教學中，教師可以按照學生鑒賞古詩詞能力的不同分配組員。首先，調查學生在古詩詞學習中的認知情況；其次，根據學生的認知情況劃分不同層級，將其分成古詩詞鑒賞能力較強、一般與較差三個層次；最后，按照學生的實際劃分組員，并引導各組員探究這首古詩，以凸顯合作教學的價值。可見，合理劃分小組成員，積極開展合作學習，可以優化教學效果。

九、結語

總之，在小學古詩詞教學中，教師應該以教學內容為基礎，對教學目標進行細化設計，利用多媒體等教學手段，營造生動的教學情境，深入理解古詩內容，為以后的學習奠定基礎。教師要注意培養學生在古詩詞學習中的主動性，引導學生品味古詩詞創造的意境，使學生養成誦讀習慣，加深情感體驗，最終通過多樣化的學習方式與手段，提高學生的學習能力和提升古詩詞的教學效果。