利用信息技術優化小學語文課堂教學的策略研究

譚值武

摘? 要：信息技術改變了人們的生活，也給教學工作帶來了極大的方便，影響了教育的發展趨勢。在當前的教育“雙減”形勢下，課堂教學必須提高效率，才能保障教育質量。在小學語文閱讀課堂教學中，教師運用信息技術手段，可以引導學生主動理解知識，掌握技能，體驗學習過程和方法，獲得積極向上的情感態度和價值觀，能有效激發學生的學習興趣，幫助學生突出重點、突破難點、拓寬閱讀視野，從而提高語文課堂教學質量。

關鍵詞：信息技術；小學語文；課堂教學

2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎教育課程的改革要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

語文學科作為基礎教育的主要課程之一，必然要與信息技術進行有機結合，并利用信息技術輔助教學活動。將信息技術引入課堂教學，共同建構新型語文教學模式，有利于現代信息技術的應用與語文教學內容的優化整合，也是適合當前小學語文新課程教學理念的一種新型有效的教育模式。教師可以借助豐富的多媒體網絡資源，引導學生通過主動探究獲取學科知識，發揮計算機應用的綜合優勢，開發學生潛在的智力和非智力因素，培養學生高度合作的精神和應用實踐的活動能力。通過運用信息技術進一步優化語文教學，把信息技術應用與語文教學有機結合起來，使信息技術手段與語文課程傳統的“教”與“學”有機融為一體，對促進語文現代化教學的深入改革，具有積極深遠的重要推動作用。

第一，教師運用各種信息技術的輔助工具進行語文教學，能夠使教學更加直觀、形象、生動，以及富有強烈教育性和感染力，符合小學生普遍認知發展的特點；第二，運用現代信息技術輔助語文課堂教學，可以充分活躍課堂的學習和互動探究氛圍，促使學生在學習語文時在思考中學習和認識內容，由感性認識語文，迅速地轉化為理性思維認識；第三，學生借助大量圖、文、聲、像等多媒體材料，獲得了豐富的信息，幫助教師落實“大語文”教學新觀念；第四，運用現代多種信息技術手段能充分地與多種視聽設備相結合，實現了課堂師生間雙向的交流互動，促進學生積極動手、動口、動腦，增加了課堂上學生自主閱讀活動與表現機會，提高了學生語文素養。

一、運用信息技術創設教學情境，激發學生學習興趣

興趣是學生學習的最大內動力。激發學生的學習興趣，是非常重要的教學方法。利用各種多媒體信息直接引入語言學習，借助多種聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，能把大量生動活潑的文字內容形象地展現在廣大學生眼前，使文字教學目標形式更加直觀、具體、生動、形象。這遠比教師傳統、枯燥的理論講解，有限的課堂板書形式，更容易有效激發廣大學生的內在求知欲，使每位學生可以很自然地直接進入教師創設的學習情境中。

（一）運用信息技術導入新課

對一堂課來說，好的開頭，是成功的一半。教師使用現代多媒體手段直接引入新課題，可以激發學生更加強烈的探索求知欲，促進學生終身學習和創新的探索積極性，為構建有效互動的新型課堂與教學方式奠定了更良好發展的現實基礎。例如，在教授《一個小村莊的故事》一文時，教師可以分為三步走；

第一步，教師用課件展示四幅優美的鄉村景色圖片，讓學生欣賞并分享其感受，目的是利用多媒體的圖片，使學生感受美，從而進入情境。

第二步，教師播放優美的音樂，讓學生伴隨悅耳的音樂欣賞圖片，再分享其感受。將多媒體的圖片和聲音進行結合，學生的感受將更深一步。

第三步，圖片欣賞完畢，教師提問：“這是一個怎樣的小村莊呢？”這時，學生紛紛舉手說出了心中的感受，教師趁機引入課文《一個小村莊的故事》的教學內容。

這樣引入新課可以使教學有聲有色，使學生從自身的視覺和聽覺出發，引人入勝。

（二）運用信息技術創設良好的教學情境

課堂教學工作中，創設情境非常重要，教師必須積極創設教學情境，學生才能進行有效的學習。過去，由于條件的限制，上課的教師要運用許多聲情并茂的語言，才創設出有限的教學情境，且收效甚微。現在，課堂上有了多媒體，教師可以更容易創設出良好的學習情境。

第一步，設置懸念，引入問題情境。教師在引入課文《一個小村莊的故事》的學習情境時，播放完優美的圖片和音樂，可以接著提問：“可是，有一天，小村莊變了，變成什么樣了呢”，進而引導學生對課文前部分的學習。

第二步，利用對比反差創設情境。在教學課文《一個小村莊的故事》時，教師可以利用多媒體展示了洪水沖毀村莊的情境，再同時播放令人感到悲痛欲絕的音樂，接著追問：“此時此刻，美麗的小村莊不見了，大家心情怎樣？你想對小村莊的人們說什么？又想對身邊的人說什么？”

通過這一教學環節的合理設計，構建了一種良好的語言教學情境，有利于激發學生的同理心，使學生身臨其境地感受課文的內容和情感。

運用信息技術提高學生的朗讀能力，是語文教學的重點目標，學生準確并有感情地朗讀一段課文，是教學中的難點。教師利用信息技術指導學生朗讀，首先，讓學生聽范讀，聽出哪些詞重讀，哪些詞輕讀；哪些句子聲調高，哪些句子聲調低；什么時候音調拉長，什么時候音調讀短等。如果是高年級學生，教師還可以要求在書本上做好標記，多聽幾遍。其次，學生試讀，要以范讀為例子，根據標記讀，不能隨意亂讀，要多次練習。最后，展示、評價朗讀，要細致評價學生讀得好的內容。

二、運用信息技術，明確教學重難點

語文教學的重難點是學生理解文章內容，學習掌握和運用語言文字的技能技巧。教學的重難點，通常與學生已有的知識水平有關，年代久遠的陌生內容、抽象的術語，或是學習和運用語言文字的規律等，易使學生在學習時容易產生困惑。一方面，教師要運用現代信息技術教學，突出教學重點，突破教學難點；另一方面，教師要根據教學重難點的特點，利用多媒體技術，形象、準確、直觀地展示知識，解決教學難點問題。

（一）變抽象為具體

在語文課本中，部分內容比較抽象，如果僅靠教師語言上的簡單講解，學生很可能理解不了，因此教師可以借助各種多媒體工具輔助語言教學，便于學生理解。

例如在課文《宇宙生命之謎》里，有“宇宙”“銀河系”“太陽系”“恒星”“行星”等天文學科學術語，學生很難理解。這時候教師可以借助有關圖片和影音視頻，把抽象的術語變成具體、可感知的形象，幫助學生更容易地理解行星、恒星、太陽系、銀河系及宇宙的特征。

（二）化難為易

在語文教學實踐中，教師為了突出一堂課的教學重點、教學難點，經常費盡心思一遍又一遍地進行講解，最終卻得不到一個好的結果，師生雙方都感到疲勞。而多媒體能有效活化課文內容情景，將理解困難轉化為操作容易，促進學生對新課文內容的理解。

例如課文《月光曲》的第九自然段，關于兄妹倆聽著貝多芬彈《月光曲》，在優美的樂曲下產生的聯想這部分內容。

首先，一方面，學生要借助語言文字展開想象，體會藝術之美，這是教學的重點和難點；另一方面，教師先出示有關的圖片，說明分別是文中的哪些內容，使學生在頭腦里初步形成微波粼粼、穿過微云、風卷浪涌三幅靜止的畫面。其次，通過觀看視頻，學生腦海里有了動態的畫面，對海上自然景物的變化有了一定的想象。但是由于學生對音樂藝術方面的知識知之甚少，更談不上藝術感受，光靠學生讀和說，很難達到深入理解內容的目的。因此這時候，教師應播放《月光曲》，讓學生一邊聽音樂，一邊欣賞畫面，從而把音樂和畫面結合起來。最后，教師指導學生有感情地朗讀并配樂，邊讀邊感受畫面。經過這樣一系列有層次循序漸進的語言訓練，將原本靜止的文字畫面逐步轉化而成一個動態的語言畫面，最終使學生通過語言文字感受音樂藝術的美，這既突出了教學重點，又突破了教學難點。

（三）突破時空限制

由于多媒體貯存的資源不受時間和空間的限制，因此在課堂教學中遇到距離師生年代久遠的內容時，教師可以通過多媒體為學生再現當時的場面，從而達到學生理解重點內容和了解文章寫作方法的目的。

例如，課文《開國大典》描寫了中華人民共和國成立時開國大典上的閱兵盛況，表達了人民無比自豪、激動的心情。1949年距離現在時間久遠，學生從書本中獲得的信息有限，對開國大典和閱兵場面領會不深刻，對此，教師要適時運用多媒體音頻和視頻，分別播放典禮和閱兵式的宏大場面，讓學生近距離感受到典禮熱烈、莊嚴的氣氛以及群眾激動的心情。閱兵式部分也是本課的重點內容，同時闡明了本單元語文要素“點面結合寫場面”的寫作方法。對此學生可以借助視頻，回到課文所描述的時代和情景中，找到“檢閱部隊”是從面上進行綜合描寫，而“各種兵行進”又屬于點上的描寫，“群眾歡呼”又是面的描寫，從而了解了點和面的結合寫作方法。

可見多媒體信息技術運用到語文課堂中，能幫助學生理解重要的知識內容和技能。

（四）變靜態教學為動態教學

在中小學語文課本中，有的課文滲透了氣象學這門自然科學知識，如課文《我是什么》，向低年級學生簡要介紹了各種基本的自然氣候現象及其形成和變化的過程。低年級學生對國內各種自然氣候方面的相關情況知之甚少，為了讓學生深入了解云、雨、冰雹、雪是如何形成的，一方面，教師在課堂上利用課件，通過動畫演示三種自然現象的形成過程，首先告訴學生水通過強烈的太陽光和強紫外線的直接照射，變成了大量的白色水蒸氣，上升并飄落擴散到空中，當遇到大量的冷空氣時，即變成大量水滴，形成云；其次告訴學生云層的水滴越積越多，就會變成雨落下來，冬天就變成雪。另一方面，學生可以通過這些動畫和演示，身臨其境地了解到自然界中云、雨、雪等天氣的奇妙形成過程。這就把一個原本要用許多語言來解釋的自然科學知識現象，僅通過一兩個小時的動畫就講清楚了。

三、運用信息技術拓寬閱讀視野，提升閱讀能力

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。朱作仁教授把學生語文知識學習的重要規律歸納為：大量的閱讀，讀寫結合。如果只從書本上閱讀文章，雖然閱讀的數量上可以增加，但是讀書的方式和方法比較單一，學習者會感到枯燥無味，效果一般。而教師如果利用現代網絡教育手段引導學生學習，就能有效地拓寬學生的閱讀視野。具體而言，首先，根據教學內容，教師在網絡上收集與課文內容相關的文章，或者是寫作方法相似的課外讀物。大量的閱讀資源，可以增加學生的閱讀量；其次，教師應利用多媒體技術，多種形式地呈現閱讀信息，包括文字、聲音、圖片、影視、動畫等，使學生以喜聞樂見的方式去閱讀，學生的閱讀從量變到質變，既提升了閱讀速度，又習得了閱讀方法，最終提高了閱讀效率。