積極打造學校的智慧“三堂”

趙志宏

人工智能的迅猛發展給學校發展帶來機遇和挑戰，對學校的教育形態提出全新的要求，為學校教育的變革提供了契機，是學校邁向新時代的重要途徑。近年來，江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學（以下簡稱“實小”）運用智慧校園建設成果，賦能課堂、食堂、學堂等“三堂”，不斷提高信息技術服務學校管理、教師發展、學生培養、課程架構、教學評價等的水平和能力，形成獨具特色的敬賢樣態。

一、課堂：信息融通的體驗式教學新樣式

1.任務驅動，開展高效信息技術課堂教學

想要教好學生，就要打造高效率的課堂。學校引導教師認真閱讀理論書籍，不斷在課堂上進行實踐，逐漸形成經驗。學校從信息技術操作性強、重視發展學生的探究能力等學科特點出發，積極開展任務驅動引領教學研究，在教學過程中逐漸形成“創設情境—呈現任務—自主協作完成任務—總結評價”的教學策略，讓學生在完成任務的過程中，體驗技術操作的流程，感悟其要領。

2.前瞻引領，形成體驗式課堂教學樣態

實小將以任務驅動為核心的教學策略逐步發展為“情境創設—主動探究—合作交流—實踐應用”的“體驗式學習”教學模式，在信息技術學科中進行教學模式的實踐研究，信息技術學科體驗式學習初見成效。

實小與上海實驗小學合作辦學，將開發信息技術典型學習任務與技術發展相結合，讓3D打印、機器人等校本課程落地生根。這些校本課程豐富了學校的課程體系，并在課程中進一步論證體驗式教學的科學性。

實小總結信息技術學科體驗式教學研究成果，成功申報江蘇省前瞻性基礎教育課程改革項目“體驗式學習：建構兒童有意義的學習經歷”，通過變革傳統的教學方式，變講授為體驗，使學生在親身體驗中讓學習真正發生。同時，學校展開全科體驗式學習的研究，注重利用信息技術強化多類型的體驗。

3.技術支撐，開發信息融通的整合課程

學校基于體驗式學習下的課堂教學樣態研究成果，推進信息技術與其他學科的融合，促進信息技術背景下的課程整合，以主題學習的形式將相關學科進行有效整合，實現信息交互、信息融合與信息共享，豐富學生體驗路徑，提高學習效率。

二、食堂：關愛學生的智慧化管理新風景

1.以信息化技術優化食堂管理

學校的食堂管理關系著學生的身體健康。為了更好地進行食堂管理，實小接入“明廚亮灶”平臺，用信息化技術，讓后廚看得見、看得清、看得遠，讓食品安全監督可體驗、可參與，從技術層面督促食堂工作人員規范操作，加強衛生意識、安全意識，監測食品安全。

2.基于調研數據研制菜譜

小學生正處在身體發育的關鍵時期。為了做出適合學生食用，兼顧營養與口味的午餐，實小采用“問卷星”等形式向學生、家長展開在線問卷調查。針對“我最喜歡的食物”“我喜歡吃什么”“你家孩子挑食嗎”等問題，食堂對采集到的數據進行系統分析，了解學生喜好，并咨詢營養專家，搭配出兼顧營養與口味的菜譜，確保學生的營養。日常管理中，學校對值班教師進行隨機訪談，了解學生午餐食用情況；對每日剩菜量進行統計分析，及時調整食譜內容，確保食堂做出學生愛吃的食物。

3.通過統計分析跟蹤成長

學校有將近50%的學生中午在校就餐。學生在食堂能不能吃飽、能不能吃好是家長關心的問題，也是學校關心的問題。實小定期對就餐學生的身高、體重進行統計，輸入系統，進行診斷，了解他們的身體狀況。分年級抽取就餐學生和其他同年級學生的相關數據，對學生的成長標準進行跟蹤、對比，形成具體的對比數據，進行針對性分析，及時做出相應的調整，讓學生的成長清晰可視，并向家長分享分析報告，讓家長放心。

4.借助場地特點打造勞育基地

食堂是提供食物的地方，也可以是勞動教育的基地。實小讓學生參與食譜的定制、食物的制作。智慧校園的創建，大大改變了學生的學習方式，學校讓學生利用網絡資源查閱各種食物的營養成分，引導他們為食堂設計一周食譜，教師對學生提交的食譜進行科學性驗證，并對科學食譜予以采用。食堂寬闊的場地更是勞動教育的好地方，“認識食物”“我給弟弟妹妹講蔬菜”“我來洗蔬菜”“我會做菜”等活動，讓學生充分感受到食物制作的不容易，了解食物的營養價值，讓他們參與勞動，讓食堂真正成為一個多功能的勞育基地。

三、學堂：面向未來的“無邊界”校園新智慧

1.創設信息浸潤的環境，深化“體驗式”學習

在大數據、云計算、人工智能新技術的驅動下，為了讓學生更好地發展，學校在教學樓內配備科學實驗室、數字化實驗室、機器人實驗室、VR實驗室等多個功能教室，讓學生在動手操作中體驗技術的奇妙。學校無線網絡全覆蓋，多處安放的電子設備讓學生實現信息自由。智慧校園網絡平臺、校園電視臺、創客體驗中心、江蘇省趙志宏網絡名師工作室等虛擬的網絡場館，促使學生進行人物互聯、物物互聯與人人互聯，學會使用信息技術，豐富體驗的路徑，服務自己的學習。

2.打破傳統教學的模式，提倡“無邊界”學習

傳統的學習場域往往以校園為邊界。實小提倡“無邊界”的學習，對學校的課程、師資進行有效整合，利用大數據對校內固有的學習場域進行優化使用，并且根據各學科的學習需求，在校園內創建適合學習的“學習教室”。例如，根據學生個性化的學習需求，實小和校外的博物館、圖書館、社區、工廠等建立聯系，提供學生能夠深層次學習的真實情境。為了滿足更多的學習需求，學校還開發了線上學習的虛擬場域，提供更加多元的學習選擇。

3.打造師生學習資源庫，滿足個性化需求

一是打造教師學習資源庫。實小借助江蘇省趙志宏網絡名師工作室、網絡云課堂、江蘇教師教育等平臺，多次為教師組織網絡云教研活動。師生異地、網上同步的學習模式打破空間的限制，開辟利用電教媒體實現異地實時互動與校際網絡教研的新形式，增強教學的時效性，使合作辦學聯盟的合作交流更加方便、快捷。學校為教師打造學習資源庫，收錄名師名家優秀課例，方便教師隨時隨地學習，提升教學能力，滿足學生的個性化學習需求。

二是打造學生學習資源庫。實小開設個性化的虛擬課堂，讓學生能夠根據自己的學習需求選擇學習資源，實現因材施教。同時，學校在資源庫上傳多種類別的AI 課，方便學生調取學習。實小努力推進課程的跨界融合，使校園和社會進行有效銜接，定制屬于學生的個性化課表，滿足學生個性化學習需求。

4.健全數據化評價機制，培養學生創新力

當前，依托大數據進行學習評價是發展的必然。學校進一步健全評價機制，在智能化推動評價發展方面著力，利用大數據能夠提取、歸納、判別、呈現信息的智能化特征，真正實現立體式的、科學的發展性評價，通過評價促進學生發展。