支持兒童品格生長(zhǎng)的校本化實(shí)施策略*

戴 琰 許 紅

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。培育品格是踐行立德樹人、促進(jìn)幸福生活、提升民族素養(yǎng)的重要舉措?！蛾P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，要進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展。南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“附小”）立足校情，以指向兒童品格生長(zhǎng)的學(xué)校支持策略項(xiàng)目為抓手，著力推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的品格生長(zhǎng)活動(dòng)。

一、架構(gòu)：建立支持兒童品格生長(zhǎng)的校本策略

1.對(duì)“品格”的理解

“品格”是學(xué)校德育工作的主題。指向兒童品格生長(zhǎng)的學(xué)校支持策略基于我國(guó)博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需要，通過校本化實(shí)踐，積極傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)塑造兒童的“愛、志、信、毅”等核心品格，從而幫助兒童形成誠(chéng)實(shí)守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上等良好品質(zhì)，使兒童具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2.支持兒童品格生長(zhǎng)的校本架構(gòu)

附小以開發(fā)“環(huán)境課程”、滲透“學(xué)科教學(xué)”、挖掘“資源支持”、實(shí)施“多元評(píng)價(jià)”等四個(gè)育人途徑，支持和實(shí)現(xiàn)兒童“愛、志、信、毅”四種不同品格的生長(zhǎng)。

“環(huán)境課程”中的“環(huán)境”分為“物化環(huán)境”和“文化環(huán)境”，附小借助“勞動(dòng)實(shí)踐基地”“服飾禮儀館”“中華武術(shù)館”等教育場(chǎng)域，打造校風(fēng)“上”、校訓(xùn)“新”、教風(fēng)“和”、學(xué)風(fēng)“問”的學(xué)校文化。“學(xué)科教學(xué)”包含“思政課”和其他所有學(xué)科，推動(dòng)了德育融入教育教學(xué)的過程。“資源支持”包括線上資源、校內(nèi)資源、校外資源。其中，校內(nèi)資源主要用于支持兒童品格生長(zhǎng)的校本實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校從傳統(tǒng)節(jié)日課程、八禮四儀課程、紀(jì)念日課程、主題課程四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施?！岸嘣u(píng)價(jià)”則通過兩種校本評(píng)價(jià)體系——“五彩星”集體評(píng)價(jià)和“夢(mèng)想銀行”個(gè)人評(píng)價(jià)進(jìn)行過程性的實(shí)施和管理。

二、實(shí)踐：開發(fā)支持兒童品格生長(zhǎng)的課程

1.傳統(tǒng)節(jié)日課程

傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化因素在以文化人、促進(jìn)品格養(yǎng)成等方面發(fā)揮著不可替代的作用。附小組織開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生感受節(jié)日樂趣，充分領(lǐng)略文化魅力，體會(huì)不同節(jié)日蘊(yùn)含的深刻含義。以元宵節(jié)課程為例，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、全面體驗(yàn)、研習(xí)拓展。

一是自主探究。為促進(jìn)品格的自然生長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展，在節(jié)前分年段設(shè)置任務(wù)，先行領(lǐng)略節(jié)日的深厚魅力，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。一、二年級(jí)的小隊(duì)員開展“巧手做花燈，創(chuàng)意樂無限”元宵花燈親子DIY 制作活動(dòng)；三年級(jí)隊(duì)員了解花燈的種類、制作方式，共同組成討論小組；四到六年級(jí)各中隊(duì)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、制作燈謎，為猜謎活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二是全面體驗(yàn)。學(xué)生初步獲取感受與經(jīng)驗(yàn)后，在節(jié)日環(huán)境與多樣活動(dòng)中，通過動(dòng)手操作與用心體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)品格生長(zhǎng)。元宵佳節(jié)當(dāng)天，學(xué)校電子屏滾動(dòng)播放元宵文化宣傳語(yǔ)、童謠等，學(xué)生集體身著傳統(tǒng)服裝，營(yíng)造節(jié)日氛圍，促進(jìn)文化體驗(yàn)。各小組成員合作盤點(diǎn)包元宵所需的元宵粉、果餡，同小伙伴一起動(dòng)手包元宵（教師、家長(zhǎng)志愿者參與指導(dǎo)）。一部分學(xué)生前往大廳賞花燈、猜燈謎，共慶元宵節(jié)。

三是研習(xí)拓展。品格生長(zhǎng)不僅存在于探究體驗(yàn)，更存在于研習(xí)反思。為深刻體會(huì)節(jié)日內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信，學(xué)校做好活動(dòng)總結(jié)，班級(jí)填寫活動(dòng)記錄，志愿者填寫反饋表，學(xué)生將做好的元宵帶回家煮食，表達(dá)感受。

2.紀(jì)念日課程

紀(jì)念日是不斷促進(jìn)學(xué)生價(jià)值生成、學(xué)生品格提升的重要標(biāo)志。例如，實(shí)施國(guó)慶節(jié)課程時(shí)，附小通過線上資源、校內(nèi)資源、校外資源，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟紀(jì)念日背后的深刻意義。

其一，線上資源。在“我為祖國(guó)獻(xiàn)首歌”部分，邀請(qǐng)退休黨員、學(xué)校少工委、少先隊(duì)員在線共同參與《我和我的祖國(guó)》快閃表演。同時(shí)，組織隊(duì)員回憶崢嶸歲月，以獨(dú)唱、師生合唱、全班共唱一首歌等形式，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛。最終，云端上傳，并進(jìn)行線上制作和編輯修正，面向社會(huì)發(fā)布，廣泛宣傳。

其二，校內(nèi)資源?！拔蚁驀?guó)旗敬個(gè)禮”活動(dòng)利用課間、晨會(huì)等時(shí)間，收集學(xué)生在不同時(shí)段向國(guó)旗莊重敬禮的照片，布置班級(jí)內(nèi)外墻，創(chuàng)設(shè)紀(jì)念氛圍?！拔遗c祖國(guó)共成長(zhǎng)”環(huán)節(jié)則舉行黨、團(tuán)、隊(duì)三旗傳遞儀式，舉行少年警校結(jié)業(yè)儀式，顯示黨、團(tuán)、隊(duì)的密不可分，展現(xiàn)隊(duì)員銳意進(jìn)取的蓬勃朝氣。

其三，校外資源。在“我把祖國(guó)記心中”環(huán)節(jié)，一場(chǎng)別開生面的郵票展在學(xué)校展出。師生從一枚枚小小的郵票中感受文化的發(fā)展變遷?！拔蚁蜃鎳?guó)表真心”活動(dòng)聯(lián)合社區(qū)、家庭，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)紅色教育基地，了解黨的歷史，制作紅領(lǐng)巾心愿卡，將愛國(guó)情懷付諸行動(dòng)。

在此過程中，學(xué)校始終以“愛國(guó)”為主旋律，旨在通過系列活動(dòng)課程，利用各方面資源，鍛煉隊(duì)員“頑強(qiáng)、堅(jiān)持”的品格，激發(fā)隊(duì)員對(duì)祖國(guó)的“熱忱”品格，增加他們的民族自豪感，努力成長(zhǎng)為新時(shí)代好少年。

3.主題課程

主題課程指的是圍繞某一個(gè)主題，將相關(guān)的活動(dòng)組合成一個(gè)大課程。學(xué)校為了滋養(yǎng)學(xué)生品格，實(shí)現(xiàn)主體課程的落地生根，從組織架構(gòu)、對(duì)話協(xié)作、意義構(gòu)建三個(gè)層次推進(jìn)課程實(shí)施。

一是組織架構(gòu)。附小在開展“我是環(huán)保小局長(zhǎng)”活動(dòng)時(shí)，以垃圾的減量與分類作為活動(dòng)項(xiàng)目。為此，設(shè)置三位“小局長(zhǎng)”分別負(fù)責(zé)開展活動(dòng)、撰寫方案、宣傳活動(dòng)。每一次活動(dòng)都由三位“小局長(zhǎng)”召集，下發(fā)主題活動(dòng)方案，說清活動(dòng)要求、活動(dòng)時(shí)間等，學(xué)生的品格及素養(yǎng)逐步得到鍛煉與提升。

二是對(duì)話協(xié)作。附小通過對(duì)話與協(xié)作等方式落實(shí)課程，開展活動(dòng)。例如排演小品《垃圾分類作用大》，學(xué)生在角色置換中學(xué)習(xí)垃圾分類知識(shí)。學(xué)校組織學(xué)生學(xué)習(xí)垃圾分類讀本，進(jìn)行垃圾分類知識(shí)演講，精心制作垃圾分類繪本，促使學(xué)生通過多方交流與深度學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)進(jìn)行垃圾分類的好習(xí)慣。

三是意義構(gòu)建。只有借助深度的意義構(gòu)建，才能促進(jìn)學(xué)生深度和持久的學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生新的變化。因此，學(xué)校開展垃圾分類視頻PK賽、變廢為寶制作比賽、垃圾分類小課題研究等一系列活動(dòng)，在學(xué)校、家庭、社區(qū)均發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。在垃圾分類小課題研究中，隊(duì)員從市民的反饋中得知其對(duì)垃圾分類的看法。例如，存放其他垃圾的垃圾桶混亂，建議把其他垃圾先行分類，分別投放。

三、評(píng)價(jià)：助推兒童品格生長(zhǎng)的目標(biāo)達(dá)成

1.拓寬評(píng)價(jià)視角

教師、家長(zhǎng)、學(xué)生均可以對(duì)學(xué)生的品格生長(zhǎng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，家長(zhǎng)還可以通過圖片、視頻、文字等時(shí)效性資料，將記錄內(nèi)容上傳至班級(jí)群，在班隊(duì)課上集中反饋與改進(jìn)。

2.建構(gòu)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

附小將品格生長(zhǎng)項(xiàng)目納入“夢(mèng)想銀行存折”，實(shí)施積分制量化管理。在評(píng)價(jià)過程中，兒童的品格生長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了過程記錄與動(dòng)態(tài)生成，得到了精神激勵(lì)與行為驅(qū)動(dòng)。學(xué)生不僅通過“夢(mèng)想銀行存折”存儲(chǔ)了好品格，得到“兌換卡”，更收獲了學(xué)習(xí)生活“福利”，真實(shí)感受到品格養(yǎng)成的過程。

3.豐富評(píng)價(jià)方式

項(xiàng)目的評(píng)價(jià)常以作品形式呈現(xiàn)，如打掃衛(wèi)生的照片、端午詩(shī)作、愛心卡、變廢為寶小制作、《我和我的祖國(guó)》快閃作品等。此外，還包括特色課程中的各種參與式活動(dòng)，如包粽子、詩(shī)歌朗誦、中秋故事會(huì)、三旗傳遞儀式、編制鴨蛋絡(luò)等。這些特色評(píng)價(jià)相輔相成，不僅最大限度地激勵(lì)學(xué)生參與課程，更在靜態(tài)與動(dòng)態(tài)中使學(xué)生形成更符合新時(shí)代要求的品格與素養(yǎng)。

促進(jìn)學(xué)生品格生長(zhǎng)是踐行立德樹人與五育并舉的重要舉措，是提升民族素質(zhì)與綜合國(guó)力的基礎(chǔ)工程。附小的學(xué)生品格生長(zhǎng)項(xiàng)目及時(shí)更新教育理念，變革教育方式，創(chuàng)新教育場(chǎng)景，豐富教育活動(dòng)，夯實(shí)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)核心品格與特色課程的全面融通，推動(dòng)校內(nèi)實(shí)踐與校外體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，在反復(fù)體驗(yàn)中滿足品格需求、實(shí)現(xiàn)品質(zhì)累積、推動(dòng)品格生長(zhǎng)，為兒童的品格提升創(chuàng)造更多可能。