走向兒童對話的學科教學改革實踐

張 燕

小學階段，對話教學的主體是兒童。走向兒童對話的學科教學改革，直面課堂教學改革諸多要求，將兒童對話置于對話教育和對話教學的核心，旨在以兒童方式解決學科學習中遇到的真實問題，以此豐富兒童的學習生活，促進兒童與自我對話、與學科對話、與生命對話、與世界對話、與未來對話，共創有意義的教學生活。

一、站在人的生命需求的高度，審視兒童對話的意義

從“教育對話”“教學對話”走向“兒童對話”，不僅教育理念實現了重大轉變，兒童成為真正意義上的對話主體，更重要的是兒童的學習方式發生了改變。兒童對話成為“學校語境”和“學科語境”下的學習和成長方式。

1.為兒童的學習與成長營造“學校語境”

南京市銀城小學2001 年建校時便確立了“對話世界，世界對話”的辦學理念，旨在讓兒童在與“世界對話”的過程中更好地認識自己，理解世界，融入世界，甚至去創造新世界。無論是去認識自己、理解世界，還是去創造新世界，都是源自兒童自身生命成長的需求。南京市銀城小學努力讓每一面墻說話、讓每一條長廊啟思、讓每一個區域有互動與交融，在校園內營造良好的“學校語境”。如分布校園的“對話十景”就是在幫助兒童置身其中，不斷發現更多的潛能與創造力，從而形成兒童對話世界的必備品格和關鍵能力。

2.為兒童的學習與成長塑造“學科語境”

如今，學科育人不再局限于現有單一的教材，“學科語境”的概念在不斷豐富與充實，但又共同指向人的發展。為此，我們要堅持用兒童的話語走進學科，用兒童的學習邏輯建構學科知識，形成各個學科的特有話語表達（學科教學范式）情境，如語文學科的“好好說話”、科學學科的“做做學學”等，實現“學科語境”與“兒童對話”的對接。語文學科的“好好說話”，分別體現在低年段“樂說會說”的口語交際、中年段“請你講重點”的讀寫結合、高年段“現場表達”的實踐運用，為兒童對話的深入開展創造良好的“學科語境”。

“學科語境”在放大的同時，指向的是對學科教學中、兒童對話中“人”的尊重。無論從哪個角度來詮釋“學科語境”，其價值都在于育人。從“對話教育”“對話教學”的“學校語境”層面拓展到“學科語境”，目的就是要讓“兒童對話”進入每一門學科，進入每一位教師的課堂，充分挖掘并利用“學科語境”，把握學科特質，整體建構體現兒童特點的學科教學實踐體系，促進兒童學科素養的發展。

二、站在學科育人的高度，創新兒童對話的學科實踐

學科育人是新時代學科教學改革的核心命題。站在學科育人的高度，以兒童對話為學科育人的主要方式，深入探索兒童對話的學科實踐意義，切實解決兒童在現實生活中遇到的真實問題，讓學科教學回歸兒童生活世界，是我們始終堅持的教學主張。

1.從關系設計出發，探索以兒童為中心的對話實踐

教學過程是交往、溝通的過程，本質上是“關系的存在”。對話教學所倡導的師生關系主要體現在兩個方面：一是“你中有我”；二是“我中有你”。哈貝馬斯說，“只有主體之間的關系才算得上相互關系，因為主體間的關系是互動的、雙向的，而主體和客體之間的關系則是被動的、單向的，因此不能成為相互關系”。對此，我們從根本上進行變革，促進教育真正從獨斷、灌輸走向平等和對話，由單向傳授走向雙向建構，由知識復制走向意義生成，最終形成“對話教學”校本化詮釋。

從關系設計出發，促進雙向建構的教學變革實踐，建立師生主體間的關系、學習伙伴的關系、學習共同體的關系，讓兒童和教師成為對話者。體現在日常教學實踐中，一切教學方案設計、過程設計、活動設計等都要圍繞“關系”來預設和展開，旨在解決“師生主體間關系不平等”等問題。為此，學校研制了《教師對話情商十條》《兒童對話的情感守護指南》等，以幫助教師快速改變教學中的主體間關系。

教師情商高了，對話自然就會有趣，師生關系就更加和諧。如“這個問題，你能從這個角度去想真的很有創意，再想想還有什么更好的解決辦法呢？”“孩子，你準備好挑戰這個難題了嗎？老師支持你”……關系的改變，體現的不僅是教學理念的轉變，重要的是對兒童的尊重，對生命的尊重。教師和學生在對話中相遇，校長與教師、教師與教師都在對話中相遇，由此形成一種尊重、自信、探究、悅納與創造的兒童對話文化。探索以“兒童”為中心的對話實踐，這里的“兒童”就是你我的共生共享，你中有我，我中有你，既存在于具體的學科情境、學習情境和生活情境之中，還表現在每一個生命體中。

2.深入學科深處，系統構建兒童對話學科模型

課程變革的關鍵是學科。不同的學科代表著不同的認知方式，注重培養不同的學科關鍵能力和必備品格，而核心素養一定是基于學生學科素養的形成。需要深入學科深處，把各學科的要素整合起來形成一個完整的整體，打通各學科之間的關聯。育人是學科真正的深層價值，而對話教學需要走進學科深處。

走向兒童對話的學科教學變革，旨在堅守兒童立場，尋求“兒童對話”與學科教學關鍵要素的深度融合，兒童生活與學科生活的深層關聯，整體構建以“學科育人”為目標的“兒童對話學科教學模型”。該模型將“兒童對話”置于“對話教育”和“對話教學”的核心，體現關系改變，凸顯對話教學的獨特價值要義，靈活設計對話流程，并以“聽辨力”“觀察力”“思 考力”“表達力”“合作力”為“五力指標”，完整考查小學階段兒童對話素養的發展，為每一位教師在學科領域培育兒童素養、實施兒童對話提供參照和操作要領。

同時，為彌合學科話語體系與兒童認知之間的沖突，讓兩種表達體系同頻共振，形成以兒童對話為主要方式的、“學校—學科—學科內部”三個層面聯動的學科教學實踐體系，進入學校的每一門學科，進入每一個教師的日常課堂，我們還進行“學”與“教”方式的深度變革，建構各學科教學范式。

學科教學范式，一方面深入學科本質，把握“學科之眼”，語文聚焦表達、數學聚焦思辨、英語聚焦語用、音美聚焦審美、科學聚焦做中學、體育聚焦悅動，牽一發而動全身，引領學科素養的系統培育；另一方面以兒童對話作為主要方式，創新開展教學組織與實施，實現兒童話語體系與學科知識結構體系的對接，讓學科知識以兒童喜歡的語言呈現，讓兒童用自己的語言詮釋學科知識，為教師的教學實踐指明方向，實現了從兒童方式到學科方式再到一般方式的進階發展。以兒童對話的方式建構學科，不再局限于之前的一個學科，而是變成多學科、跨學科的融通建構，深入學科深處，橫向聯動，縱向貫通，既體現學科的本質屬性，也彰顯學科綜合育人價值。

3.回歸兒童世界，讓兒童對話成為學習和生活的日常方式

兒童世界不僅包括學科世界、生活世界，還包括宇宙世界、未來世界、虛擬世界，這些共同構成一個完整的兒童世界。我們沒有把兒童束縛在“學科世界”這個狹小的空間，而是要讓學科教學回歸兒童世界，讓兒童對話真正成為兒童日常學習和生活的一種方式，成為兒童更好地認識世界、理解世界、融入世界乃至創造世界的關鍵能力。

在日常教學實踐中，我們不僅把“兒童對話”當作一種互動組織形式，還通過師生、生生共同參與，營造兒童對話的氛圍，并深入課堂進行觀察，對不同學科的課堂對話進行記錄。目前已經梳理出“嘰嘰喳喳、喃喃自語、比比劃劃、奇思妙言、高談闊論、能言善辯”等兒童對話的鮮活樣態。如兒童的“嘰嘰喳喳”，是一種兒童之間的交互式對話。兒童的七嘴八舌，帶來的一定是彼此之間的理解和思維碰撞。

此外，我們還以項目活動為抓手，一個項目多個學科，一個學科多個主題，一個主題多條路徑，橫向聯動，縱向貫通。如學校開展的叮當生活日，通過確立勤儉等主題，因地制宜創設生活場景，讓兒童生活和學科生活高度關聯，將兒童成長和兒童探索世界的方式統一起來，有效提升兒童經驗重組的效能，既讓學科和教學融入兒童的學習生活，又使兒童對話圍繞學科來進行，有效提升兒童對話的質量和品位。