培養(yǎng)有全球勝任力的拔尖創(chuàng)新后備人才

劉前樹

南京外國語學校（以下簡稱“南外”）因其“一專多能”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與社會需求高度契合而得到快速發(fā)展，也因其培育了大批具有國際競爭力的通用型人才而備受矚目。當前，南外以培育高質(zhì)量人才為己任，緊緊把握時代脈搏，并以創(chuàng)建江蘇省高品質(zhì)示范高中為契機，積極探索培養(yǎng)有全球勝任力的拔尖創(chuàng)新后備人才模式。

一、項目推進：拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的體系創(chuàng)建

南外以教育部全國教育科學“十三五”重點課題“具有中國心智的國際化人才中學培養(yǎng)模式研究”為引領(lǐng)，深入分析培養(yǎng)有全球勝任力的拔尖創(chuàng)新后備人才的目標體系和實施路徑，系統(tǒng)推進八大優(yōu)化項目。

（一）理念體系優(yōu)化項目

南外傳承紅色基因，堅定辦學方向，實施“鑄魂筑夢——134 思想強基工程”，聚焦“突出政治建設(shè)、筑牢思想根基，把政治建設(shè)落實到師生思想深處”的核心任務，實施3 個重點項目，即針對管理干部的辦學思想提升項目、針對全體教職工的育人思想強化項目、針對全體學生的德育課程建設(shè)項目，以實際行動推進學校組織力、學習力、服務力和創(chuàng)新力的提升。

南外努力服務國家戰(zhàn)略，聚焦“具有中國心智的國際化人才中學培養(yǎng)模式”，通過培育學生的“中國心智”，系統(tǒng)探索家國情懷的時代表達、全球勝任力的中國表達、創(chuàng)新素養(yǎng)的學校表達和育人方式的學生表達，系統(tǒng)規(guī)劃人才培養(yǎng)模式，涵育學生的愛國情懷，樹立學生的強國志向，增強學生的報國本領(lǐng)。

（二）德育體系優(yōu)化項目

南外以“聚焦傳統(tǒng)美德、現(xiàn)代品格的貫通式大德育課程建設(shè)”為突破口，以大德育觀系統(tǒng)規(guī)劃學校、家庭、社會“三位一體”的德育體系，初步構(gòu)建了以思想政治教育為核心，由基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和榮譽性課程構(gòu)成的大德育課程體系，并將其全面納入學校課程體系。

同時，南外重視培育時代新人，通過開發(fā)“愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”等方面的品牌項目，把愛國情懷、社會責任感的培育和創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學生成長在“深度參與、深度體驗”的教育活動中。如開設(shè)針對高三畢業(yè)生的“行前一課”，結(jié)合時代熱點研究“新中國人物群像”口述史，開發(fā)“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“勞動教育”“52 項美德教育”等系列課程群等。

（三）課程體系優(yōu)化項目

一是完善促進學生“全面而有個性發(fā)展”的學校課程體系。南外將國家要求、時代精神和學校傳統(tǒng)相結(jié)合，把培養(yǎng)目標落在文化基礎(chǔ)與批判思維力、信息素養(yǎng)與自主學習力、現(xiàn)代人格與社會行動力、家國情懷與全球勝任力四種核心素養(yǎng)的培育上，進一步提升校本課程的學科跨度和學術(shù)含量，構(gòu)建了指向“五育并舉”的十大校本選修課程群。二是探索“貼近生活，切近學科、親近生命”的高品質(zhì)課堂。南外組織全方位、多層次的新課程、新教材和新高考研修活動，以“從知識到素養(yǎng)”為主題開展系列課堂教學研究和教學展示活動，在課堂教學中探索“三新”背景下拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)模式。三是開展拔尖創(chuàng)新后備人才等個性化培育機制實驗。南外于2020 年成立“基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新后備人才培育中心”，整合、開發(fā)指向?qū)W術(shù)志趣培養(yǎng)的課程群，初步形成了“全學段、全系列、全時空”的數(shù)學、物理、化學、生物和信息學等基礎(chǔ)學科榮譽課程體系。2022年9月，南外啟動“數(shù)理人才貫通培養(yǎng)”教育實驗，力爭在學段銜接、雙高協(xié)作、課程設(shè)置、學生評價等方面形成全方位的個性化培育機制。

（四）國際交流優(yōu)化項目

一是厚植愛國情懷，夯實國際交流課程的本土文化根基。南外以語文課程為主，開展“國際課程體系中基于項目學習的母語課程開發(fā)與實施”研究，初步形成國際課程體系內(nèi)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育框架。二是聚焦全球勝任，探索具有全球競爭力的人才早期培養(yǎng)體系。南外強調(diào)培養(yǎng)學生的對話能力，以大外語課程拓展外語學科在全方位培養(yǎng)學生全球勝任力上的獨特價值，包括指導學生跨越地域、語言、思想，以及文化的障礙，用尊重他人的態(tài)度條理清晰地闡述觀點，進行有效溝通。三是搭建線上平臺，拓展后疫情時代國際交流新路徑。南外通過“光啟青年學者項目”“國際中學生線上論壇”“中日高中生線上交流會”等平臺，聚焦青少年關(guān)心的世界熱點議題架設(shè)“云交流”的友誼橋梁，為青少年的對話交流和互學互鑒搭建平臺。

（五）智慧校園優(yōu)化項目

一是數(shù)字賦能，開展“指向?qū)W生自主學習的無邊界課堂實踐研究”。拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)，需要無邊界課堂作為資源支撐。為此，南外圍繞“時空無邊界”“進程無邊界”“角色無邊界”進行多維度的資源開發(fā)、建設(shè)和運用。二是應用驅(qū)動，用智慧教育喚醒學生自由成長的潛能。南外陸續(xù)裝備了蘋果實驗室、數(shù)學實驗室、STEM 實驗室、數(shù)字美術(shù)教室、數(shù)字歷史教室等功能教室，為教與學的方式轉(zhuǎn)變提供支撐。2020 年，南外與南京大學大數(shù)據(jù)中心合作研發(fā)、建設(shè)信息學創(chuàng)新實驗室，建立人工智能實驗課程平臺。

（六）隊伍建設(shè)優(yōu)化項目

良師與專家，是拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的重要保障。南外根據(jù)不同年齡層次教師的需求，不斷優(yōu)化“1357 教師發(fā)展規(guī)劃”①。2020 年起，南外設(shè)立了“青年教師基本功大賽”，啟動首期“名特優(yōu)教師培育項目”，豐富新入職教師培訓的項目和內(nèi)涵，以適應拔尖創(chuàng)新后備人才對師資隊伍的期許。

南外以課題項目為抓手，拓展教師內(nèi)涵提升的平臺，以扎根實踐的課題研究為龍頭，把持續(xù)深入的行動研究作為突破口，促進教師專業(yè)成長。目前，南外有省級課程基地4 個，省級前瞻性項目6個。

（七）治理體系優(yōu)化項目

南外堅持師生為本，倡導制度體系和治理文化的同頻共振。2019 年，南外完成《學校管理制度匯編》和配套程序文件的修訂；2022 年，南外完成新一輪學校制度的修訂，逐步形成“方向明、視野寬、格局大、格調(diào)高”的現(xiàn)代學校制度體系。當前，南外以培育拔尖創(chuàng)新后備人才為辦學旨歸，建設(shè)“尊重、民主、和諧、向上”的學校治理文化，發(fā)揮教代會和學代會的作用，加強家校溝通，凝聚發(fā)展合力，追求學校教育與家庭教育的價值一致和功能互補。

（八）引領(lǐng)輻射優(yōu)化項目

2021 年，南外成立教育集團，形成“聯(lián)合辦學辦公室”，統(tǒng)一規(guī)劃集團融合發(fā)展事項，為區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻南外力量。同時，與國外友好學校、全國兄弟外國語學校開展深度合作，在課程設(shè)置、招生制度、質(zhì)量評價等方面建立常態(tài)化交流機制。加強對重慶萬州南京中學的支援，除支持其硬件建設(shè)之外，還在文化建設(shè)、德育課程、課堂教學、教師發(fā)展等方面加強支持力度。據(jù)悉，該校近年的辦學成績顯著提升。2022 年，南外與江蘇省高淳高級中學簽訂拔尖創(chuàng)新后備人才合作培養(yǎng)協(xié)議，助力縣域高中發(fā)展。

二、領(lǐng)域突破：拔尖創(chuàng)新后備人才培育的關(guān)鍵攻堅

2022 年，融文化立意、教育創(chuàng)意和課程寓意一體的南外南部新城新校區(qū)全面建成，為拔尖創(chuàng)新后備人才培育提供了堅實的硬件保障。在此基礎(chǔ)上，南外積極推進軟硬件融合發(fā)展，重點以“基于家國情懷和全球勝任力培養(yǎng)的MACRO 外語大課程建設(shè)”“基于真實任務和融合創(chuàng)新的STEM＋課程建設(shè)”為探索領(lǐng)域，進行有全球勝任力的拔尖創(chuàng)新后備人才培育的關(guān)鍵攻堅。

（一）基于家國情懷和全球勝任力培養(yǎng)的MACRO外語大課程建設(shè)

在60 多年的辦學歷程中，南外一直堅持將“多語種、高質(zhì)量、一條龍（初中和高中同校）”作為辦學特色，積極響應教育部倡導的“‘小語種’+復合型人才”培養(yǎng)模式。作為江蘇省首批高品質(zhì)示范高中立項學校，南外加速推進“基于家國情懷和全球勝任力培養(yǎng)的MACRO 外語大課程”的構(gòu)建。具體來說，M 為Multiple，即豐富的外語語種；A 為Accessible，即充足的學習資源；C 為Cross-cultural，即 多 元 的 文 化 體 驗；R 為Reliable，即可靠有效的培訓；O 為Original，即獨創(chuàng)的教學形式。

1.增設(shè)外語語種

2018 年，南外在原有英、德、日、法四個語種的基礎(chǔ)上，增設(shè)俄語、韓語、馬來語、意大利語等語言的高中選修課程；2021 年，增設(shè)西班牙一外語種。南外“基于‘新文科’理念的中學多語種課程基地”項目，以“新文科”理念為指導，立足建設(shè)多語種優(yōu)質(zhì)課程，搭建資源共享平臺，促進多語種師生發(fā)展，在全國產(chǎn)生了一定的輻射效應。

2.擴充課程資源

南外立足于大課程理念，不斷豐富多模態(tài)的課程資源，探索課內(nèi)與課外、線上與線下、開發(fā)與引進相結(jié)合的課程資源建設(shè)新模式。2019年以來，南外不斷豐富“教學評合一”理念，并運用“情境—結(jié)構(gòu)—交際”教學模式的聽、說、讀、寫課內(nèi)學習資源，體現(xiàn)課程核心價值追求，滿足學生多元選修課程需要，每學期外語類線下選修課程保持在20 門左右，開發(fā)了“戲劇”“英語演講”等一批精品課程。

3.增加跨文化體驗

南外通過文化通識微課程引導學生認識中西方文化差異、尊重并包容不同文化，涵養(yǎng)學生的家國情懷。在此基礎(chǔ)上，南外進一步豐富模擬聯(lián)合國課程群；建設(shè)跨學科教師團隊，覆蓋外語、語文、歷史、政治等學科；開發(fā)跨領(lǐng)域特色活動，如在每年聯(lián)合國日，結(jié)合全球熱點議題開展宣傳展示活動等；深化跨文化體驗課程，通過參加安全區(qū)徒步活動等形式，讓學生在實踐中感受歷史，形成積極向上的歷史觀和價值觀。

4.提供高層次培訓

自2019 年以來，南外每年組織130 名左右英語教師參加國際英語教育中國大會（TESOL）。同時，面向校內(nèi)外開展多種形式的培訓活動，如在2020 年邀請外教開展了“50 Great Short Stories”閱讀分析和“Economist”時事解析線上展示等課程培訓活動。

5.形成獨創(chuàng)性風格

南外精心打造“多樣態(tài)、多元化”的外語學習樣本，不斷豐富“情境—結(jié)構(gòu)—交際”特色教學模式內(nèi)涵。比如，“課前演講”為學生提供了語言訓練和個性化展示的平臺，“角色表演”給學生創(chuàng)造了發(fā)揮想象力和抒發(fā)共情力的機會，“話題辯論”激發(fā)學生進行多方位、多角度的敏銳思考，“報刊閱讀和相關(guān)主題語篇閱讀”讓學生在大量的語言浸潤中習得語言、感受思維碰撞，進而提升對全球議題的理解力。

（二）基于真實任務和融合創(chuàng)新的STEM＋課程建設(shè)

為轉(zhuǎn)變師生教學方式，提升融合創(chuàng)新能力，南外提出基于融合創(chuàng)新理念的STEM＋教育構(gòu)想，從課程體系、團隊培養(yǎng)和資源匯聚三個方面進行STEM＋課程建設(shè)，并將其全面融入科學、技術(shù)、數(shù)學、語言、藝術(shù)等課程，促進學生在課程學習中“立體性融合”學科知識和能力。

1.完善STEM＋課程體系，轉(zhuǎn)變學生的學習方式

南外優(yōu)化十大課程群，努力建成以注重學生文化提升的基礎(chǔ)性課程、關(guān)注學生社會參與的拓展性課程、促進學生高階發(fā)展的榮譽性課程等三類課程為路徑的STEM＋課程體系。南外學子的科技創(chuàng)新實踐能力得到顯著提升。2019 年以來，南外多項STEM＋課程獲南京市中小學校本精品課程一等獎，多項相關(guān)比賽獲國際大獎。

2.拓展STEM＋教師團隊，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

南外先后吸納來自物理、化學、生物、數(shù)學、信息學、通用技術(shù)、藝術(shù)、歷史等多個學科的30多位教師組建STEM＋教師團隊，邀請南京大學微結(jié)構(gòu)實驗室團隊、南京大學環(huán)境科學團隊、南京理工大學小衛(wèi)星團隊和東南大學信息科學與工程團隊等進行學術(shù)指導。在這樣的背景下，南外STEM＋教師團隊的科研意識和能力獲得顯著提升，團隊里的教師也逐漸成長為專家型教師。

3.聯(lián)動STEM＋社會資源，激發(fā)學生科研興趣

南外與南京大學、東南大學、南京理工大學、南京航空航天大學、中國藥科大學等五所高校共同推進實施“走向大師”工程：邀請高校教授走進南外，幫助學生了解學科新動向；拓展學校教育資源，幫助學生形成研究新創(chuàng)意；與高校開展科研合作，探索聯(lián)合培養(yǎng)模式，幫助學生架設(shè)科研新平臺。

三、經(jīng)驗思考：新時代外國語學校的使命重審

南外自被確定為江蘇省高品質(zhì)示范高中立項學校以來，從方向、內(nèi)涵、路徑、制度、評價等維度深入探尋拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)之路。扎實的實踐，更加堅定了南外作為外國語學校的新時代使命擔當。

（一）“變”與“不變”：在應變與堅守中尋求突破

習近平總書記針對當前國際形勢，做出了“百年未有之大變局”的科學論斷。在復雜的形勢下，國際化辦學特色鮮明的南外在構(gòu)建多元化的育人方式和多通道的升學路徑上遇到了巨大的挑戰(zhàn)。在堅定不移地貫徹落實黨中央有關(guān)基礎(chǔ)教育的重大決策部署的基礎(chǔ)上，南外需要以更高遠的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光回應國內(nèi)外形勢變化，把傳統(tǒng)的辦學特色轉(zhuǎn)化為新時代外國語學校辦學的新優(yōu)勢，尋求新時代外國語學校的高質(zhì)量發(fā)展之路。

（二）“同”與“不同”：在共性與特色中找準定位

新一輪科技革命正進入實現(xiàn)重大突破的窗口期，科技創(chuàng)新對社會發(fā)展的引領(lǐng)作用日益凸顯，經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求更加迫切。基礎(chǔ)教育在國家未來的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。面對中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局，南外將繼續(xù)探索拔尖創(chuàng)新后備人才的貫通培養(yǎng)模式，與時俱進，尊重差異，構(gòu)建更為多元、更可持續(xù)、更加靈活的育人體系。

（三）“器”與“不器”：在成才與成人中達到統(tǒng)一

面對一度教育內(nèi)卷對育人邏輯的侵蝕，國家出臺了“雙減”等一系列重大教育政策。教育不應把學生訓練成“考試機器”，也不應僅僅停留在讓學生“成器”上。除“成器”之外，教育還應賦予學生“不器”的生命自覺和卓越追求，這既是順應時代、社會和國家的發(fā)展之需，也是拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的精神旨歸。在“器”與“不器”之間，南外堅持“全面發(fā)展、自由成長”，以“同情之理解”的文化態(tài)度，蘊理想于現(xiàn)實的實踐智慧，協(xié)同各方力量，在拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)之路上上下求索。

注釋：

①1357 教師發(fā)展規(guī)劃，即1 條主線——以教師專業(yè)發(fā)展為主線，3 項工程——青年教師培養(yǎng)工程、骨干教師成長工程、名教師發(fā)展工程，5 項評比——校教壇新秀評比、校優(yōu)秀青年教師評比、校學科帶頭人評比、校德育帶頭人評比、校優(yōu)秀論文評比，7 項制度——新教師職前實習和培訓制度、新教師職初校本培訓制度、全員校本培訓制度、教師海外培訓制度、校本“草根化”課題研究制度、年度論文報告會制度、翔宇獎教金制度。